朗讀，讓閱讀教學(xué)添姿彩

李紅瑛

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的。其核心是什么？是語(yǔ)文能力，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合體現(xiàn)。正確流利朗讀是其一。教學(xué)中進(jìn)行有效朗讀指導(dǎo)，是學(xué)生理解課文，提高閱讀能力和表達(dá)能力的重要手段，也是積淀語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】朗讀指導(dǎo);閱讀教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀方法之多，朗讀法是其一?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。古人有言：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，得恰當(dāng)?shù)亍⒂行У剡\(yùn)用朗讀手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，幫助學(xué)生積累詞匯和句子，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。在實(shí)際教學(xué)中，筆者常常會(huì)通過(guò)靈動(dòng)的朗讀形式，發(fā)揮朗讀的魅力，讓朗讀更有趣、更有質(zhì)、更有味，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有效，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能提升。

一、正確朗讀，為閱讀教學(xué)打基墊石

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，有助于情感的傳遞。教學(xué)一篇課文，最基本的要求就是每一個(gè)學(xué)生都能把課文正確流利地讀出來(lái)。正確朗讀課文，我們要向教育家朱熹學(xué)習(xí)，他說(shuō)：凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要逐句玩味、反復(fù)精詳、誦之宜舒緩不迫，字字分明。確實(shí)，學(xué)生要想把一篇新課文讀得正確、流利也并非易事。朗讀中，我們的學(xué)生常會(huì)遇到的生字、新詞、不常用的詞語(yǔ)、長(zhǎng)句子等都會(huì)迫使他們停頓下來(lái)，或者讀錯(cuò)。所以在閱讀教學(xué)時(shí)第一遍朗讀課文，要讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的、讀不準(zhǔn)的字詞，讀不通順的句子。然后借助工具明確讀音，反復(fù)讀，還可以聽(tīng)老師或聽(tīng)媒體范讀，再進(jìn)行朗讀。有了正確的朗讀，就能為整體感知課文，理解課文打下基礎(chǔ)，并初步培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

二、設(shè)疑引讀，為閱讀教學(xué)開(kāi)路前行

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)是思維的火花，思維應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始。設(shè)置的問(wèn)題要引起學(xué)生探索的欲望，因此，閱讀教學(xué)中抓住一個(gè)輻射全文的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，既直奔中心又能擴(kuò)散，學(xué)習(xí)時(shí)快速高效。如，執(zhí)教《燈光》一課，筆者出示關(guān)于描寫(xiě)燈光的詞語(yǔ)：憧憬中的燈、一星火光、璀璨的華燈、千萬(wàn)盞燈、吊著的電燈，讓學(xué)生朗讀，明確告訴學(xué)生，這些關(guān)于燈的詞語(yǔ)的順序是亂的，課文中是按怎樣的順序?qū)戇@些燈的呢？請(qǐng)學(xué)生朗讀課文重新排列。于是，學(xué)生興致勃勃地迅速朗讀課文，很快就能按順序排列。接著水到渠成地開(kāi)始學(xué)習(xí)這些“燈”的故事，體會(huì)人物的高尚品格。再如，學(xué)習(xí)《千年夢(mèng)圓在今朝》這一課，由課題引入學(xué)習(xí)，“夢(mèng)”是什么夢(mèng)？“圓”是什么意思？“今朝”是什么時(shí)候？提出問(wèn)題后觀看視頻，再帶著問(wèn)題朗讀課文，學(xué)生興致勃勃朗讀課文尋找答案。這樣的朗讀有目的而為之，讓課堂變得生動(dòng)活潑，書(shū)聲朗朗，并且學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升。

三、配樂(lè)朗讀，讓閱讀教學(xué)情意濃濃

配樂(lè)朗讀是常用的朗讀方式。語(yǔ)文教學(xué)中，音樂(lè)能很好地烘托氛圍，渲染氣氛，此時(shí)此刻，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)，情意濃濃地進(jìn)行朗讀，與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合更能在情感上激發(fā)共鳴。如，在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》后三個(gè)自然段時(shí)，播放較為悲傷的歌曲，就能讓學(xué)生真切地感受到志愿軍與朝鮮人民之間依依不舍之情;教學(xué)《北京的春節(jié)》描寫(xiě)除夕夜、元宵節(jié)的段落，播放喜慶的歌曲，就能讓學(xué)生真切地感受到老北京人過(guò)年的祥和、喜慶、熱鬧。無(wú)論是什么的文章，我都認(rèn)為可以配樂(lè)朗讀，播放音樂(lè)可以很好地渲染氣氛，醞釀情感，感情油然而生。文與樂(lè)就像一對(duì)情人，相依相隨，這樣的讀書(shū)方式，簡(jiǎn)直就是音樂(lè)賞析，使學(xué)生的心靈得到熏陶，情感得到震撼與共鳴，情緒得到積極的調(diào)動(dòng)，學(xué)生必然會(huì)讀中有情，悟中有情，而且審美鑒賞能力得到提升，以及文化得到理解和傳承。

四、表演朗讀，讓閱讀教學(xué)賞心悅目

在課堂教學(xué)中，適時(shí)給學(xué)生分角色表演及朗讀的機(jī)會(huì)，就能把他們直接帶入相關(guān)的情境中去，既助于理解又帶動(dòng)主動(dòng)閱讀。教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，棉花姑娘生病了，她懇求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙為她捉害蟲(chóng)，這一情境很適合讓學(xué)生表演，在表演中明白燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的作用，也能訓(xùn)練了語(yǔ)感，得到情感的熏陶。這是靠一張嘴和一支粉筆難以收到的教學(xué)效果。再有《將相和》這一課故事情節(jié)曲折生動(dòng)，人物形象栩栩如生，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)方面也比較感興趣。特別是藺相如舉璧欲撞的段落，廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的情境都可以指導(dǎo)學(xué)生分角色讀一讀演一演，在演讀中深化認(rèn)識(shí)。講壇上表演朗讀的學(xué)生邊朗讀，邊表演，情感也自然地流露，同樣，講壇下的同學(xué)也能體驗(yàn)角色的情感與態(tài)度，這不失為一種有效的理解文本的方式。教學(xué)中，每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛便異?；钴S，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時(shí)寡言少語(yǔ)的同學(xué)也不甘示弱。學(xué)生一旦進(jìn)入了角色，用角色去感受課文。那么，聽(tīng)與讀，感與解，油然而生，事半功倍。

五、心靈誦讀，讓閱讀教學(xué)情境交融

“心靈誦讀”就是邊讀邊體會(huì)句子的意思和作者的情感表達(dá)，然后用合適的情緒把它讀出來(lái)。這樣的朗讀，不是簡(jiǎn)單地一讀了之，而是在教師的精心指導(dǎo)下，因境生情，用朗讀表達(dá)情感和傳遞理解。課堂實(shí)踐告訴我們：情境再現(xiàn)，有助于指導(dǎo)學(xué)生朗讀和閱讀，可以化難為易，化抽象為具體，化被動(dòng)為主動(dòng)，能叩響學(xué)生的情感和弦，引發(fā)用心誦讀，讓閱讀教學(xué)更具情感色彩。

（一）媒體再現(xiàn)情境引導(dǎo)朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)形、聲能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的欲望，而且結(jié)合相關(guān)練習(xí)，深刻地理解課文，大大提高課堂教學(xué)效果。如，教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》，由課題引入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“圓夢(mèng)” 一刻時(shí)，筆者播放了2003年10月15日楊利偉乘坐“神舟五號(hào)”成功飛天的視頻，學(xué)生興趣十足，滿懷激動(dòng)，懷著自豪的心情朗讀了與視頻相關(guān)的課文段落第8自然段。這種激動(dòng)，這種自豪，學(xué)生像是身臨其境后的感受，朗讀又怎么不能表達(dá)出來(lái)呢？這完完全全是不用教就會(huì)的朗讀，這完完全全是學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了課堂效率。

（二）語(yǔ)言描述情境引導(dǎo)朗讀

高年級(jí)語(yǔ)文的課文，較多有歷史背景。了解背景利于學(xué)生學(xué)習(xí)，助于學(xué)生理解文本，進(jìn)行情感朗讀。例如，執(zhí)教《七步詩(shī)》，為更好地理解“本自同更生，相煎何太急？”這一中心，筆者借助歷史資料，悲憐地講起曹植寫(xiě)下《七步詩(shī)》的情景：弟弟曹植自小聰慧過(guò)人，才華卓著，文學(xué)天才十分了得，哥哥曹丕稱帝后，很是妒忌弟弟的才能，總想詭計(jì)想除掉曹植。有一次，他找借口伺機(jī)把曹植處死，強(qiáng)迫曹植在七步之內(nèi)作出一首詩(shī)，若不能完成，就判曹植犯了欺君之罪，要把他處死。曹植當(dāng)然知道知道哥哥的目的，存心要害死他。他悲恨交加，強(qiáng)忍著心中的悲痛，努力地想著想著……果然，他就在七步之內(nèi)作了這首詩(shī)。學(xué)生聽(tīng)完之后，既深刻理解“本自同更生，相煎何太急？”又多了一分對(duì)曹丕手足相殘的憎恨，對(duì)曹植聰慧過(guò)人的敬佩。朗讀又怎不會(huì)聲色并存呢？

（三）語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)朗讀

有些課文內(nèi)容距離現(xiàn)在遙遠(yuǎn)，因而為更好地讀，更好地理解，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于有目的地將生活情境與課文內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生明白此情此境下，課文中的人物是這樣的，讓學(xué)生的情感因?yàn)榍榫车膸?dòng)而有所思、有所悟，再次朗讀課文句子就加深理解了。

例如，在教學(xué)《老人與海鷗》一課“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣?！边@一中心句，筆者是這樣運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，師生配合，反復(fù)朗讀句子，理解老人與海鷗的情誼的：1.老師說(shuō)：不管是晴天還是雨天——學(xué)生讀：十多年了……一樣。2.老師說(shuō)：不管是生病還是健康——學(xué)生讀：十多年了……一樣。3.老師說(shuō)：不管是嚴(yán)寒還是酷暑——學(xué)生讀：十多年了……一樣。這樣反復(fù)朗讀，老人與海鷗之間不是親人卻勝似親人令人深刻。再如，在教學(xué)《燈光》一課第10自然段“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻……打中了?！边@一重點(diǎn)句，師生配合，反復(fù)朗讀句子：1.老師說(shuō)：為了戰(zhàn)斗的勝利——學(xué)生讀：在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著了…… 2.老師說(shuō)：為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)——學(xué)生讀：在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著了…… 3.老師說(shuō)：為了萬(wàn)家燈火璀璨——學(xué)生讀：在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著了……這樣師生配合反復(fù)朗讀相同的句子，郝副營(yíng)長(zhǎng)的舍己為人、追求光明的金子精神深入人心。

類似的課文還有很多，老師通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，能讓學(xué)生讀出滋味，與文本產(chǎn)生共鳴。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，形式多樣地開(kāi)展有效的朗讀，更容易讓學(xué)生讀懂文本，慢慢地，學(xué)生會(huì)喜歡讀文章、欣賞文章。我們不只是一名教學(xué)者，更是一名教育者，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不斷優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)教學(xué)，讓朗讀多姿多彩，浸潤(rùn)學(xué)生純凈的心田，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)一路花香，更使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到培養(yǎng)和積淀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]佚名.巧用評(píng)價(jià)，讓朗讀指導(dǎo)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”[OL].https：//www.xzbu.com/9/view-11136950.htm.

[3]朗讀，讓語(yǔ)文課堂更精彩[OL].https：//www.xzbu.com/9/view-11845098.htm.