鐘小藝

摘要：思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是形成語文核心素養(yǎng)的重要一部分。用好語文課程中豐富的教材資源，以設(shè)置核心問題、引導(dǎo)學(xué)生用問題來導(dǎo)學(xué)、進(jìn)行讀寫共生的寫作訓(xùn)練以及鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的方式，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性，真正做到“以生為本”。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);語文教學(xué);問題

在中學(xué)語文教學(xué)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是形成語文核心素養(yǎng)的重要一環(huán)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語言文字的運(yùn)用和思維密切相關(guān)，語文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。語文學(xué)科承載著厚重的人文價(jià)值，教材鮮活而靈動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的好學(xué)科。筆者認(rèn)為，語文教師應(yīng)充分利用文本的豐富資源，以多種方式去培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。下面，筆者就在語文教學(xué)中培養(yǎng)思維的靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性展開論述。

一、核心問題，巧妙發(fā)散——培養(yǎng)思維的靈活性

亞里士多德說：“思維從對問題的驚訝開始?！闭n堂教學(xué)中，師生之間的巧妙問答，是師生交流、互動(dòng)的重要形式。語文教師應(yīng)該巧妙設(shè)置“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“核心問題”，打造“以生為本”的課堂，引發(fā)學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。優(yōu)質(zhì)的核心問題，能迅速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在探索中擦出思維的火花。下面筆者就統(tǒng)編版《語文》八年級(jí)上冊的《漁家傲》為例，來分析一下不同的問題設(shè)置方式所達(dá)到的不同效果。

1.傳統(tǒng)教學(xué)中的問題設(shè)置

第一種課堂問題的設(shè)置模式，是傳統(tǒng)古詩教學(xué)中的常見模式。通過這一系列問題的設(shè)置，學(xué)生能對該詞的基本內(nèi)容、思想感情有一定的了解。并且，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。如果教師把課堂再放開一點(diǎn)，學(xué)生可以在第三個(gè)問題中形成一定的合作、探究能力。這是一節(jié)需要教師調(diào)控的課。調(diào)控得好，學(xué)生有一定思考的空間，調(diào)控不好，則是看似研討，實(shí)則無趣的教師“一言堂”。而且，這樣的課堂是被一個(gè)個(gè)問題的分析所割裂的，喪失了“語文味”。

第二種方式，是筆者親身實(shí)踐的。拋出那個(gè)問題后，整個(gè)課堂似乎沸騰起來了。學(xué)生回答有理有據(jù)、妙語連連。重點(diǎn)的詞句分析、思想感情賞析、與《如夢令》的對比……這些知識(shí)點(diǎn)，都順著學(xué)生的回答很自然地被整理了出來。筆者所做的，無非是稍微完善一下他們的回答。那一堂課，筆者甚至沒有用到PPT?？梢哉f，通過這“核心問題”的設(shè)置，教師找到了讓學(xué)生積極主動(dòng)思考的切入點(diǎn)，借助它成功地串聯(lián)起了整堂課。而學(xué)生，在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，不斷地思考、合作、探究、重建、思考……他們真正地成為課堂的主人，在課堂中錘煉思維的靈活性。

要設(shè)置一個(gè)優(yōu)質(zhì)的“核心問題”并非易事。教師要與文本對話、與作者對話、與編者對話，尋找到可以串起整堂課的切入點(diǎn)。如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這一首詞，我們設(shè)置的問題是“為什么說‘可憐”。又如《社戲》一文，我們設(shè)置的問題是“為什么稱之為‘樂土”。同時(shí)，教師在設(shè)置“核心問題”，不僅要關(guān)注作家作品，也要充分考慮學(xué)生的情況。問題的設(shè)置要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，問題的難易程度，是否能引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)、共鳴、思考。

二、學(xué)生提問，深入探究——培養(yǎng)思維的深刻性

用學(xué)生之問，導(dǎo)學(xué)生之學(xué)，有助于培養(yǎng)思維的深刻性。

這是筆者三年前和三年后親身實(shí)踐的兩堂課。從上述表格中可以看出：按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，考點(diǎn)落實(shí)到位，但難免按部就班，課堂索然無趣。采用學(xué)生提問的方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性?！吧ブ熒ブ眮斫鉀Q問題的過程恰好是把考點(diǎn)巧妙落實(shí)的過程。此間，學(xué)生對文本有了深入的探究與思考，提升思維的深刻性。

三、轉(zhuǎn)換視角，讀寫共生——培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！惫P者合理選擇訓(xùn)練的文本，積極實(shí)踐以轉(zhuǎn)換敘述視角為方式的隨堂微寫作，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

以《桃花源記》為例，筆者設(shè)計(jì)了一系列的培養(yǎng)思維品質(zhì)的寫作訓(xùn)練活動(dòng)。

1.完成下列表格，提取出相應(yīng)的關(guān)鍵詞（對應(yīng)要寫的人物）

根據(jù)課文內(nèi)容，提取關(guān)鍵詞

2. 完成 《寫作評價(jià)表》

3.學(xué)生票選優(yōu)秀作品

收集本班所有學(xué)生作文，發(fā)送到QQ群。給足時(shí)間學(xué)生閱讀、欣賞，而后投票選出優(yōu)秀作品。

基于“敘述角度”的隨堂微寫作，讓寫作飛入了尋常語文課堂。它的根基扎在語文課文肥沃的精神土壤里，它帶著學(xué)生學(xué)會(huì)交流與欣賞、思考與創(chuàng)作。教師活化課堂，學(xué)生由分析課文的“品讀者”走向參與課文的 “言說者”，無形中提升思維的獨(dú)創(chuàng)性。

四、積極評價(jià)，大膽質(zhì)疑——培養(yǎng)思維的批判性

《禮記·中庸》里的“審問之”“ 慎思之”和“明辨之”都展現(xiàn)了批判性思維的特質(zhì)。

初中的學(xué)生心智不太成熟，但是個(gè)性化又嶄露頭角，正是培養(yǎng)批判性思維的好時(shí)候。語文思維的批判性，并非是反文本，而是在開放的課堂中，激活思維，有理有據(jù)地對問題提出屬于自己的看法和見解，做到“不唯書、不唯上”。

比如教授《湖心亭看雪》的時(shí)候，有學(xué)生就質(zhì)疑張岱其實(shí)并未把“金陵人”當(dāng)作是知己，從“拉”“強(qiáng)飲”可以看出。他們提出張岱是帶著愁緒，隨性就去賞雪了，而“金陵人”則“鋪氈對坐”，還準(zhǔn)備好了酒，有附庸風(fēng)雅之嫌。這與張岱的性格氣質(zhì)是不相吻合的。況且，若真的是知己，又怎會(huì)匆匆告別？

這樣的思考是非?？少F的。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性化體驗(yàn)，學(xué)生才能真正地“思之”且“辨之”。

綜上所述，我們的語文教學(xué)應(yīng)從思維的靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性這四個(gè)方面著手，構(gòu)建富有生機(jī)的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。