大慶市奧林學(xué)校 馬興術(shù)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元是小學(xué)階段最后一個(gè)童話(huà)單元，和低年級(jí)的童話(huà)單元相比，本單元的語(yǔ)文要素明顯上了一個(gè)新臺(tái)階。在“想象”的基礎(chǔ)上，安排了“體會(huì)”的要素——“感受童話(huà)的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”。本單元編排了兩篇精讀課文《寶葫蘆的秘密》《巨人花園》和一篇略讀課文《海的女兒》。教學(xué)這三篇童話(huà)時(shí)，要在豐富兒童想象的同時(shí)，豐富學(xué)生體會(huì)、感悟，引領(lǐng)他們?cè)谡Z(yǔ)言文字中向善向美。

一、聚焦要素，教學(xué)有準(zhǔn)

1.“想象”的編排梯度。

“想象”在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中被提及13次，作為人文主題和語(yǔ)文要素在小學(xué)階段出現(xiàn)12次。可見(jiàn)豐富兒童的想象力，是小學(xué)階段要完成的重要教學(xué)任務(wù)。

一年級(jí)是通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)句中展開(kāi)想象。二年級(jí)了解故事內(nèi)容，在畫(huà)面中感受想象。三年級(jí)通過(guò)理解課文，感受童話(huà)豐富有趣的想象。四年級(jí)感受童話(huà)奇妙的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的真善美。從想象要素的編排上看，每個(gè)年級(jí)對(duì)于培養(yǎng)兒童的想象力，都有不同的要求。從語(yǔ)句到篇章，從語(yǔ)言到畫(huà)面，從局部到整體，從感知到表達(dá)，想象要素的落實(shí)，學(xué)習(xí)要求在逐漸提高。

《寶葫蘆的秘密》中的寶葫蘆能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，《巨人花園》中的小男孩能讓花園瞬間產(chǎn)生變化。童話(huà)賦予人和物的神奇功能，給學(xué)生帶來(lái)許多新奇和幻想。無(wú)論是精讀課文的教學(xué)，還是習(xí)作的指導(dǎo)，都要繼續(xù)落實(shí)想象要素。本單元在豐富兒童的想象的同時(shí)，更加關(guān)注情感的體驗(yàn)和言語(yǔ)的表達(dá)。

2.“體會(huì)”的對(duì)象找準(zhǔn)。

本單元的顯性要素是體會(huì)，盤(pán)點(diǎn)本冊(cè)教材中對(duì)體會(huì)要素的安排。

四年級(jí)下冊(cè)共八個(gè)單元，4次把“體會(huì)”作為單元要素關(guān)鍵詞。體會(huì)作為要素在三年級(jí)上冊(cè)第五單元和四年級(jí)上冊(cè)第三單元都有出現(xiàn)，而這兩個(gè)單元都是習(xí)作。三年級(jí)上冊(cè)是體會(huì)作者是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛锏?，可?jiàn)體會(huì)可以通過(guò)學(xué)習(xí)觀(guān)察而獲得。四年級(jí)上冊(cè)是體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者細(xì)致的觀(guān)察，關(guān)注的點(diǎn)是表達(dá)方法。從獲得方法到表達(dá)方式，這是從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的過(guò)程。只有通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能將“體會(huì)”要素落到實(shí)處。

再看本冊(cè)書(shū)中體會(huì)要素的安排。第一單元體會(huì)語(yǔ)言?xún)?yōu)美和想象畫(huà)面的優(yōu)美；第三單元體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的豐富情感；第四單元體會(huì)作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)和情感表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)、過(guò)渡方式的異同。第八單元體會(huì)人物的真善美形象。體會(huì)要素的安排也是從語(yǔ)言、畫(huà)面到情感，再到表達(dá)方式，呈遞進(jìn)式螺旋上升。本單元兩篇精讀課文，課后習(xí)題設(shè)置的小練筆和單元習(xí)作，都是指向表達(dá)。體會(huì)作為學(xué)習(xí)方法，對(duì)于提升學(xué)生表達(dá)能力具有重要意義。

想象和體會(huì)要素的落實(shí)，可以從關(guān)注言語(yǔ)、想象畫(huà)面、體驗(yàn)情感、表達(dá)方法等方面入手，運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞、解決問(wèn)題、整合、提取信息等策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。明確要素的安排，才能找準(zhǔn)教學(xué)的方向。

二、明確目標(biāo)，教學(xué)有力

1.研讀要素定目標(biāo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》宏觀(guān)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，而單元要素才是確立目標(biāo)的核心依據(jù)。抓住單元要素，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，才是發(fā)展兒童言語(yǔ)智能的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。結(jié)合要素，具體細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)。

2.瞄準(zhǔn)習(xí)作明目標(biāo)。

從單元設(shè)置上看。本冊(cè)書(shū)第五單元是習(xí)作單元，重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫(xiě)景的方法。第七單元關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)感受人物的品質(zhì)。本單元習(xí)作是對(duì)前兩個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，把習(xí)得知識(shí)和方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。

從內(nèi)容編排上看?！秾毢J的秘密》的課后練筆是根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事?！毒奕嘶▓@》的練筆是發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诨▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)。這兩個(gè)小練筆是基于一定情景下的想象，有固定的人物形象和結(jié)局展開(kāi)的寫(xiě)作訓(xùn)練。習(xí)作《故事新編》，不僅可以運(yùn)用精讀課文中描寫(xiě)人物的方法，還可以用上前面單元學(xué)到的寫(xiě)作方法，還要在故事創(chuàng)編中設(shè)置矛盾沖突，塑造人物形象，想象離奇的境遇，給出合理的故事結(jié)局，才能讓創(chuàng)編的故事更精彩。從教材編排角度看，前面的練筆是為后面的故事新編做鋪墊。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！彼?，通過(guò)精讀課文學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)習(xí)表達(dá)也是本單元的目標(biāo)之一。目標(biāo)明確，教學(xué)才能更有力。

三、找準(zhǔn)策略，教學(xué)有效

1.結(jié)合習(xí)題教學(xué)。

每個(gè)單元的語(yǔ)文要素都呈梯度地散落在課后習(xí)題中，所以在教學(xué)時(shí)，切不可忽視課后習(xí)題。落實(shí)想象和體會(huì)要素，教學(xué)中要抓住課后習(xí)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

以《寶葫蘆的秘密》為例，如何完成豐富想象，創(chuàng)編故事這一學(xué)習(xí)要求。課文15至17自然段，并沒(méi)有具體說(shuō)張三、李四等人獲得寶葫蘆的經(jīng)過(guò)，這給學(xué)生創(chuàng)編故事留下很大的想象空間，教師可以充分利用這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事。可以設(shè)計(jì)讀故事、講故事、續(xù)編故事三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。讀故事，想王葆為什么想要得到一個(gè)寶葫蘆。以“我”的身份講故事，選取文中一個(gè)主人公的經(jīng)歷，講講“我”要有一個(gè)寶葫蘆怎么辦？該做些什么？在創(chuàng)編故事中，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，王葆想要實(shí)現(xiàn)的愿望全部實(shí)現(xiàn)了，會(huì)不會(huì)遇到什么麻煩呢？可以圍繞“麻煩”加上合理想象，進(jìn)行創(chuàng)編故事。落實(shí)想象要素著眼于學(xué)生的表達(dá)，也為學(xué)習(xí)習(xí)作打基礎(chǔ)。

2.結(jié)合策略引導(dǎo)。

通過(guò)抓關(guān)鍵詞引導(dǎo)。在本冊(cè)書(shū)第一單元中就安排了“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生獲得某一教學(xué)策略，不是通過(guò)一篇或幾篇文章的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的，要經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能獲得。所以，本單元還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，運(yùn)用抓住文章中外顯的能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，來(lái)落實(shí)體會(huì)要素。在文中找到關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行重組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步體會(huì)感悟。以《巨人花園》為例：教學(xué)時(shí)可以出示三組詞語(yǔ)：柔嫩的青草、豐碩的果子、白色大衣覆蓋、北風(fēng)呼嘯、一縷陽(yáng)光；叱責(zé)、不允許、禁止、砌墻、拆除；歡叫、蹤跡、摟住、臉頰。通過(guò)這三組詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)分別描寫(xiě)的是花園、巨人和孩子。在體會(huì)巨人的形象時(shí)，可以抓住“叱責(zé)”“砌墻”“禁止入內(nèi)，違者重罰”體會(huì)他的蠻橫和自以為是；抓住“心軟”“自私”“后悔”“拆除”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)巨人內(nèi)心的善良和柔軟。抓住關(guān)鍵詞是學(xué)習(xí)體會(huì)的有效方法。

通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)。本冊(cè)書(shū)的第四單元安排了精讀課文和閱讀鏈接之間的比較，讓學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)方法的不同，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了比較理性的認(rèn)識(shí)?！毒奕嘶▓@》這篇文章顯著的特點(diǎn)就是采用對(duì)比的手法，展開(kāi)故事、揭示道理的。教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用問(wèn)題策略設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)體會(huì)對(duì)比寫(xiě)作手法的妙處。在感受花園變化時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)?；顒?dòng)一：感受花園的變化?；▓@一共變化了幾次？找出描寫(xiě)花園景色的段落讀一讀、說(shuō)一說(shuō)?；顒?dòng)二：感受“歡樂(lè)”。巨人外出旅行，孩子們都到巨人的花園里去玩。這時(shí)的花園是什么樣的？你能根據(jù)“柔嫩、豐碩、悅耳、歡叫”這些詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)如果你就是花園里的孩子，會(huì)看到什么?；顒?dòng)三：感受“寒冷”。說(shuō)一說(shuō)看到了什么，聽(tīng)到了什么。你覺(jué)得這些句子好在哪里？（文中第7自然段語(yǔ)句使用了擬人、夸張的修辭手法，動(dòng)作描寫(xiě)細(xì)致，句子生動(dòng)形象。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，根據(jù)課文演一演花園里的事物，感受“擬人”的用法，童話(huà)故事的奇妙和夸張，體會(huì)巨人的孤獨(dú)。）活動(dòng)四：感受花園的變化。花園為什么會(huì)有這樣的變化？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的梳理，教師引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注表達(dá)方法上，體會(huì)對(duì)比、擬人等寫(xiě)作手法的運(yùn)用，給讀者帶來(lái)的畫(huà)面感和充滿(mǎn)想象。同時(shí)通過(guò)篩選信息、解決問(wèn)題等策略，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解和人物形象的體會(huì)。

3.結(jié)合提示閱讀。

統(tǒng)編版教材中每個(gè)單元里的略讀課文都有提示語(yǔ)，明確提出了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容和要求，為老師和學(xué)生指明了教和學(xué)的方向?！逗５呐畠骸返奶崾菊Z(yǔ)，就明確了應(yīng)該把問(wèn)題聚焦在“打動(dòng)你的地方”上。教學(xué)時(shí)，教師首先可以分享原文中的片段，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，說(shuō)出打動(dòng)自己的地方，來(lái)體會(huì)童話(huà)的神奇。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞的方法閱讀全文，邊讀邊想象，體會(huì)情感，感受小人魚(yú)的善良和高貴的品質(zhì)。第三，跟同學(xué)分享交流，說(shuō)出打動(dòng)自己的理由。第四，可以請(qǐng)看過(guò)這篇童話(huà)的同學(xué)，繼續(xù)分享原作中其他部分內(nèi)容，把打動(dòng)自己的地方講給同學(xué)聽(tīng)。讓學(xué)生對(duì)前文產(chǎn)生好奇，鼓勵(lì)閱讀完整童話(huà)。這樣從策略入手，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)略讀文章運(yùn)用方法學(xué)的目的。

4.結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)。

通過(guò)本單元課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了創(chuàng)編故事的基本方法。在習(xí)作指導(dǎo)中重點(diǎn)突出兩點(diǎn)，一抓情節(jié)，二顯新意。創(chuàng)編故事想象要合理，條理要清晰，情節(jié)要生動(dòng)，內(nèi)容要感人。所以，在習(xí)作指導(dǎo)中還要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)大膽想象。

5.結(jié)合園地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)園地中的交流平臺(tái)是對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和要素的梳理。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)三篇文章中的哪些地方讓你感到神奇。在交流中感受童話(huà)奇妙的想象。也可以讓學(xué)生讀一讀交流平臺(tái)的內(nèi)容，再說(shuō)說(shuō)王葆、巨人和小人魚(yú)哪個(gè)人物給你留下的印象最深。再次體會(huì)王葆的調(diào)皮、愛(ài)幻想的形象；體會(huì)被喚醒的巨人變得和善、無(wú)私；小人魚(yú)向往美好愛(ài)情，被她的善良、勇敢而感動(dòng)。在對(duì)課文的回顧和交流中體會(huì)童話(huà)的奇妙，感受人物的形象。

交流平臺(tái)的教學(xué)還要注意不能領(lǐng)著學(xué)生去分析理解，要給學(xué)生時(shí)間，在交流分享中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力。

詞語(yǔ)段運(yùn)用，首先讓學(xué)生在讀中體會(huì)同義詞在不同的句子中，表達(dá)的不同情感，通過(guò)對(duì)比分析，理解不同的表達(dá)效果。其次學(xué)習(xí)體會(huì)具體語(yǔ)境中的不同表達(dá)方法，仿照例句用擬人的手法從不同角度描寫(xiě)一個(gè)季節(jié)。分享交流，體會(huì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的開(kāi)放性。學(xué)習(xí)園地的教學(xué)，旨在讓學(xué)生鞏固積累，在遷移運(yùn)用中學(xué)會(huì)表達(dá)。

總之，教師在教學(xué)時(shí)要抓住童話(huà)文體特點(diǎn)，準(zhǔn)確挖掘文本中隱藏的要素，并用五個(gè)“結(jié)合”有效落實(shí)，陪伴學(xué)生乘著想象的翅膀，感受童話(huà)的奇妙，體會(huì)人物的真善美。