崔靜茹
摘要:隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響, 如何有效地把信息技術(shù)與課程整合是目前教育界比較關(guān)注的話題。新課程要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,充分運(yùn)用信息技術(shù),既促進(jìn)了現(xiàn)代教育理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段和方法的改革與更新,同時(shí)也為師生提供了更好的教學(xué)環(huán)境和空間,從而獲得最佳的教學(xué)效果。本文主要從信息技術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科、學(xué)習(xí)者三者的關(guān)系出發(fā),闡述如何借助信息技術(shù)有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),使知識(shí)以多媒體的方式快速傳播,使得數(shù)學(xué)知識(shí)更有趣、更容易掌握。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);整合
中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-864X(2016)09-0265-01
一、不要一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”,忽視先進(jìn)的教學(xué)理念
信息技術(shù)與課程整合重在其“實(shí)用價(jià)值”,并非其技術(shù)含量的高低。有的老師認(rèn)為軟件越高級(jí),會(huì)用的人越少越好。其實(shí)這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師,教師教學(xué)理念、教學(xué)思想的現(xiàn)代化,遠(yuǎn)勝于技術(shù)手段的現(xiàn)代化。教師要認(rèn)真鉆研教育理論,積極探索信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的規(guī)律,使信息技術(shù)在教師的駕馭下發(fā)揮最佳作用。
二、信息技術(shù)的應(yīng)用不要成為課堂交流的障礙
課堂教學(xué)不是對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳遞和接受過(guò)程,而是教師和學(xué)生的心靈相互溝通的過(guò)程??肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)之中,進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話,……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位,這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)志?!睂W(xué)生在聽課的時(shí)候是渴望教師的眼神和自己的眼神互相碰撞,從而產(chǎn)生感情的共鳴。教師的一言一行都對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響,教師板書時(shí)的動(dòng)作與速度對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生的思維走向、聚集學(xué)生的注意力等方面都會(huì)產(chǎn)生作用??傊谡n堂上教師和學(xué)生之間沒(méi)有交流不行,學(xué)生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術(shù)無(wú)法代替的。
三、信息技術(shù)的應(yīng)用要講求實(shí)效
信息技術(shù)與課程整合的目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題,這并不意味著所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué),要做到教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)統(tǒng)一。該用則用,不該用就不要勉強(qiáng),能用實(shí)物演示的,何必一定要制成三維動(dòng)畫?從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來(lái)使用計(jì)算機(jī),而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī),“宜則用,不宜則不用?!币獜?qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ),要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī),發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處,而不是拋開一切只要用計(jì)算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。
信息技術(shù)有許多優(yōu)勢(shì),但其它常規(guī)媒體也不是一無(wú)是處。“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”。如投影的靜態(tài)展示功能,幻燈的實(shí)景放大功能,教具學(xué)具的實(shí)物感受、空間結(jié)構(gòu)功能等,信息技術(shù)手段不可能完全替代。有些教師甚至連板書也讓計(jì)算機(jī)代勞,屏幕代替了黑板,教師只是操作員與畫面講解員的角色,教學(xué)失去了應(yīng)有的鮮活與生動(dòng)。所以,教師不要一味追求時(shí)髦,應(yīng)個(gè)據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體,讓信息技術(shù)和其它常規(guī)媒體有機(jī)配合,發(fā)揮最佳效益。
四、信息技術(shù)的應(yīng)用要著眼于學(xué)生思維能力、想象能力的提高
小學(xué)生的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)在他們的思維方式主要局限于以形象思維為主,而抽象思維在很大成分上要直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,具有很大程度的具體形象性,兩種思維聯(lián)系得十分密切,但發(fā)展的并不平衡。因此,決定了對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)必須要借助大量的直觀材料和物象。這是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的目的。計(jì)算機(jī)課件能夠使靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、抽象變形象,但是過(guò)多地使用信息技術(shù),把一切抽象問(wèn)題都形象化,反而不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng),抽象能力的削弱將導(dǎo)致數(shù)學(xué)后繼學(xué)習(xí)的困難。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要把握好“分寸”,該讓學(xué)生想象的讓學(xué)生想象,該讓學(xué)生概括的讓學(xué)生概括,該讓學(xué)生推理得出結(jié)論讓學(xué)生推理,信息技術(shù)只是提供材料或是加以驗(yàn)證而已。
五、在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)運(yùn)用多媒體側(cè)重于激發(fā)參與興趣
《新課程》倡導(dǎo)學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境,使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受,催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí),從而大大提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情景時(shí),教師可以利用一幅美麗的圖片或一段flash動(dòng)畫來(lái)展示要學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如:《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》練習(xí)課的教學(xué),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境——去數(shù)學(xué)宮。在此故事中有三個(gè)環(huán)節(jié),第一個(gè)環(huán)節(jié)是在去數(shù)學(xué)宮的路上:坐著飛機(jī)出發(fā)了,途中三顆星星擋住去路??吹竭@生動(dòng)的畫面,孩子們不禁激動(dòng)的叫起來(lái)。為順利到達(dá)數(shù)學(xué)宮,要解決三個(gè)問(wèn)題,孩子們毫不猶豫的充滿了迎接挑戰(zhàn)的激情。其中一個(gè)問(wèn)題是“森林醫(yī)生”,為樹治病,給算式找錯(cuò),并修改,小組交流再匯報(bào)。孩子們是樂(lè)于助人的,他們以“森林醫(yī)生”的角色義不容辭的“為樹治病”,每人爭(zhēng)先恐后地出謀劃策。第二個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)入數(shù)學(xué)宮的育苗門,電腦播放可愛的兔媽媽、兔哥哥和兔妹妹采蘑菇的對(duì)話。根據(jù)聽到的對(duì)話中的問(wèn)題列式計(jì)算。接著電腦又出示小熊的商店里有很多的體育用品,請(qǐng)小朋友們想,要買哪兩樣,一共花多少錢?跟你的好朋友說(shuō)說(shuō)。本環(huán)節(jié)利用一個(gè)生動(dòng)活潑的童話故事,使學(xué)生不禁走入故事中,積極展示他們的智慧,解決故事中的問(wèn)題。
按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),精選貼近學(xué)生的故事作情境,合理地組織教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明,通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),發(fā)揮其形象、逼真、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激,創(chuàng)設(shè)多樣化的情境,發(fā)掘數(shù)學(xué)自身的魅力,將抽象的單位知識(shí)轉(zhuǎn)化為可見的生活情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思索、理解和掌握的欲望,提高了學(xué)生的參與意識(shí)。
總之,信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合,無(wú)疑是給傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。以學(xué)生發(fā)展為本,以思維訓(xùn)練為核心,以豐富的信息資源為基礎(chǔ),以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,通過(guò)學(xué)生自主探究,合作研討,主動(dòng)創(chuàng)新,獲得知識(shí)技能上的提高,滿足興趣、情感等方面的需要,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段,數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更加輝煌、更加燦爛。