舞蹈學(xué)科教學(xué)論課程體系改革芻議

吳司祺

摘要：《舞蹈學(xué)科教學(xué)論》課程是教育學(xué)與舞蹈學(xué)的有機(jī)結(jié)合，該課程是舞蹈師范類(lèi)學(xué)生的學(xué)科核心課程。但目前該課程的教學(xué)體系設(shè)置與培養(yǎng)普及型舞蹈教育人才的目標(biāo)之間存在矛盾。因此，本文將從舞蹈學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系三方面入手，細(xì)致分析當(dāng)下該課程所面臨的問(wèn)題，并提出具體有效的改革方案。

關(guān)鍵詞：舞蹈學(xué)科教學(xué)論：課程體系;改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G807. 01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312 （2020）15-0173-02

一、前言

我國(guó)當(dāng)代舞蹈教育事業(yè)是從新中國(guó)的第一所專(zhuān)業(yè)舞蹈學(xué)?！本┪璧笇W(xué)校開(kāi)始的。始建于1954年，被譽(yù)為“舞蹈家的搖籃”。此后的幾十年中，舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，全國(guó)各地相繼建立了多所藝術(shù)學(xué)院，舞蹈學(xué)也慢慢出現(xiàn)在了師范類(lèi)院校和綜合類(lèi)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置中。這類(lèi)院校多以培養(yǎng)舞蹈普及型教育人才為主，為社會(huì)輸送中、小學(xué)及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育人員，與專(zhuān)業(yè)院校培養(yǎng)“高精尖”舞蹈人才的定位有明顯差別。

二、舞蹈學(xué)科教學(xué)論課程簡(jiǎn)述

《舞蹈學(xué)科教學(xué)論》是在教育學(xué)的基礎(chǔ)上研究舞蹈教學(xué)規(guī)律的一門(mén)課程，是我國(guó)高等師范院校舞蹈教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的必修課，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。在舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)師范方向的課程設(shè)置中，該課程一般開(kāi)設(shè)在5-6學(xué)期，各地院校根據(jù)人才培養(yǎng)方案的不同，具體的開(kāi)設(shè)時(shí)限也在一學(xué)期或一學(xué)年不等。學(xué)時(shí)一般為30-60之間。

《舞蹈學(xué)科教學(xué)論》系統(tǒng)地介紹了舞蹈的理論及實(shí)踐方法。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以了解到我國(guó)舞蹈教育的方針政策;舞蹈教育的理念內(nèi)涵;舞蹈教育與學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系;舞蹈教育的歷史發(fā)展和現(xiàn)狀;舞蹈教學(xué)的領(lǐng)域、內(nèi)容及原則;舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法;課程評(píng)價(jià)體系等。此外，學(xué)生還能夠正確、熟練的運(yùn)用舞蹈術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技巧;具備教學(xué)組織與管理的能力;能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)各類(lèi)舞蹈課程;具備良好的舞蹈欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力等。除上述理論與實(shí)踐能力外，培養(yǎng)學(xué)生高尚的教師職業(yè)素養(yǎng)，良好的精神風(fēng)貌，高雅的審美旨趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度也是該課程教學(xué)的目標(biāo)與意義。

三、舞蹈學(xué)科教學(xué)論課程存在的問(wèn)題

（一）課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求之間存在矛盾

《舞蹈學(xué)科教學(xué)論》的授課內(nèi)容一般包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)理論知識(shí)部分。如：舞蹈的教育目的與方針、舞蹈教育制度、舞蹈教育的作用、舞蹈教育的特點(diǎn)和原則、舞蹈教學(xué)的組織形式、舞蹈教學(xué)法等。二是教學(xué)實(shí)踐部分。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)具體的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)行模擬教學(xué)。學(xué)生通過(guò)備課——說(shuō)課——導(dǎo)入課——推新課——拓展課——總結(jié)課等幾個(gè)環(huán)節(jié)，鍛煉課堂的教學(xué)能力、把控能力以及設(shè)計(jì)能力。但在此過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自選的模擬教學(xué)內(nèi)容偏重于專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題。這就說(shuō)明我們?cè)谑谡n內(nèi)容的設(shè)置上忽視了舞蹈普及型教育的方面，缺少中學(xué)、小學(xué)甚至是幼兒舞蹈教育的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生們只能掌握“點(diǎn)”和“線”但缺乏“面”涵蓋。從近三屆畢業(yè)生的就業(yè)信息反饋來(lái)看，約有70%的畢業(yè)生進(jìn)入中、小學(xué)教師和社會(huì)舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事教育工作;約有13%的畢業(yè)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)團(tuán)體從事演員工作;約有3%的畢業(yè)生考取研究生繼續(xù)深造;約有14%的畢業(yè)生選擇轉(zhuǎn)行從事其他工作。從這份數(shù)據(jù)我們可以看出，舞蹈師范類(lèi)畢業(yè)生多數(shù)都選擇了從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，就業(yè)面也多在學(xué)校與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但我們的課程內(nèi)容設(shè)置專(zhuān)業(yè)化比重過(guò)高，面對(duì)中、小學(xué)及幼兒舞蹈教育的觸碰較少，這就導(dǎo)致了目前的授課內(nèi)容并不能滿(mǎn)足學(xué)生工作后的實(shí)際需求，致使畢業(yè)后步入工作崗位后不得不進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，在一定程度上影響了工作效率。

（二）課程教學(xué)模式與手段陳舊

《舞蹈學(xué)科教學(xué)論》屬于理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性較強(qiáng)的課程。教師在講授理論知識(shí)部分時(shí)往往會(huì)更傾向于方法論的傳輸，很難避免“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生也很難把晦澀的理論知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)相融合。由于學(xué)生對(duì)純理論教學(xué)的積極性不高，上課分心就在所難免，長(zhǎng)此以往便會(huì)大大影響學(xué)習(xí)效率，而到了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，也難免會(huì)因?yàn)橹R(shí)掌握不牢靠而產(chǎn)生差錯(cuò)，出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確、錯(cuò)誤示范、環(huán)節(jié)疏落、亂用方法、手足無(wú)措等情況。因此，教師如何結(jié)合授課內(nèi)容恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的產(chǎn)生，營(yíng)造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課下積極探討問(wèn)題的思維和習(xí)慣，并積極探索新的教學(xué)模式，是課程教學(xué)改革的核心任務(wù)，也是亟待解決的問(wèn)題。

（三）課程考核評(píng)價(jià)體系有待完善

課程考核評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)或潛在價(jià)值做出判斷的過(guò)程?！段璧笇W(xué)科教學(xué)論》課程現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)體系主要由考勤成績(jī)、作業(yè)成績(jī)以及期末成績(jī)構(gòu)成，其中期末成績(jī)的占比高達(dá)70%。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系存在一定的片面性，過(guò)于重視期末分?jǐn)?shù)，忽視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和創(chuàng)造性思維的呈現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生多方面能力的考核，多少有點(diǎn)“一錘子”買(mǎi)賣(mài)的味道。學(xué)生面對(duì)這樣的考核機(jī)制也會(huì)抱有僥幸心理，認(rèn)為只要在期末認(rèn)真準(zhǔn)備考試內(nèi)容就可以順利過(guò)關(guān)，對(duì)待考試不重視、不嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生一旦產(chǎn)生懈怠心理，考試便如同“走過(guò)場(chǎng)”，不能體現(xiàn)其真實(shí)的作用，無(wú)法真正的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。所以，《舞蹈學(xué)科教學(xué)論》的考核方式仍有待完善，建立多元有效的考核評(píng)價(jià)體系的勢(shì)在必行。

四、舞蹈學(xué)科教學(xué)論課程體系改革路徑探索

（一）針對(duì)學(xué)生實(shí)際需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

《舞蹈學(xué)科教學(xué)論》課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置應(yīng)依據(jù)舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)師范方向的人才培養(yǎng)方案和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求而定。我們可以運(yùn)用“分眾化”和“從出口回溯”的方法來(lái)找到適合舞蹈師范類(lèi)生的教學(xué)內(nèi)容。

“分眾化”是把學(xué)生按照不同層次、不同水平，不同特點(diǎn)、不同接受程度劃分層級(jí)，在同一教學(xué)目標(biāo)內(nèi)，選擇適合各個(gè)層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，此類(lèi)內(nèi)容沒(méi)有原則上的區(qū)別只有難易程度上的區(qū)分。如：讓學(xué)生進(jìn)行一種教學(xué)方法的實(shí)踐。對(duì)所學(xué)教學(xué)方法掌握較好的“高層級(jí)”的學(xué)生，我們可以建議他在此過(guò)程中選擇可舞性更強(qiáng)的復(fù)合性組合作為教學(xué)方法的實(shí)踐對(duì)象，而“低層級(jí)”的學(xué)生則可以選擇動(dòng)作簡(jiǎn)練的單一訓(xùn)練組合，雖然實(shí)踐教學(xué)的組合不同，但要實(shí)踐的方法都是一樣的，且二者都要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練精準(zhǔn)、條理清晰、準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)?shù)?。如此劃分可以使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性，更能因地制宜的施教。

“從出口回溯”就是要根據(jù)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求和畢業(yè)生走到崗位后的信息反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充缺失。舞蹈學(xué)師范方向的學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后從事與舞蹈相關(guān)的教學(xué)工作，包括中、小學(xué)教師，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師等，他們面對(duì)的是幼兒、兒童、青少年等群體，年齡在4-17歲不等。這類(lèi)舞蹈教育屬于“普及型”舞蹈教育，在藝術(shù)教育和美育的范疇之內(nèi)。因此，我們教學(xué)內(nèi)容的選擇也需要把這部分內(nèi)容涵蓋其中，來(lái)適應(yīng)新時(shí)代舞蹈教育全面化發(fā)展的新訴求。

（二）“四維立體”教學(xué)模式與多元化教學(xué)手段的探索

隨著《舞蹈學(xué)科教學(xué)論》課程內(nèi)容的補(bǔ)充更新，教學(xué)思維的不斷改變，陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)手段已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)下市場(chǎng)化的需求，所以創(chuàng)建新的模式與手段是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。根據(jù)課程需要，筆者創(chuàng)設(shè)了“四維立體”教學(xué)模式。如圖1所示，“四維”指：教育理念、舞蹈技藝、業(yè)務(wù)能力、師德素養(yǎng)四個(gè)方面，“立體”指多方面、多層次、多角度的融合教學(xué);

“四維立體”教學(xué)模式可以滿(mǎn)足不同層次、不同水平學(xué)生的需求。可以進(jìn)一步提升學(xué)生的鉆研精神、思辨能力、問(wèn)題意識(shí)、審美能力，提高學(xué)生就業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

除教學(xué)模式的創(chuàng)新外，在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)還應(yīng)為學(xué)生提供交流實(shí)踐平臺(tái)，觀摩優(yōu)秀課堂，組織參加各種教學(xué)比賽，組織中、小學(xué)教學(xué)見(jiàn)習(xí)周等活動(dòng)，鍛煉能力、開(kāi)拓視野。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，我們也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，開(kāi)拓線上網(wǎng)絡(luò)課程。利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件.把課上和課下串聯(lián)到一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加方便、快捷的渠道，讓學(xué)生能夠在任何時(shí)候享受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

（三）創(chuàng)建多元化的課程考核評(píng)價(jià)體系

在課程的考核評(píng)價(jià)體系方面，我們應(yīng)該摒棄掉傳統(tǒng)的、不適用的考核評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)用單一的考試或考查成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，這是只重視結(jié)論而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)的表現(xiàn)。結(jié)論固然重要，但它僅反映了教育發(fā)展的少部分信息，而不是全部信息。教育發(fā)展的更多信息是在過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的。如：學(xué)生的態(tài)度、意志、探究精神、創(chuàng)新能力;學(xué)生的思想品質(zhì)、思維方式、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力等。有鑒于此，課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)該在重視結(jié)果的同時(shí)，更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程，確立全方位、多元化的評(píng)價(jià)體系，從多層面、多角度的評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如：評(píng)價(jià)方式的多元化，評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化等。新的考核評(píng)價(jià)體系充分體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的特征，真正實(shí)現(xiàn)了多元化評(píng)價(jià)的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2000.

[2]程沫.高等師范院校舞蹈專(zhuān)業(yè)課程體系探索——以重慶師范大學(xué)舞蹈系為例[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2019 （02）.

[3]王海洋.高校舞蹈教學(xué)改革路徑以及發(fā)展戰(zhàn)略的若干研究[J].藝術(shù)科技，2019 （09）.