張東升

隨著核心素養(yǎng)的提出和《普通高中語文課程標準（2017版）》的面世，高中語文教學正邁入“新時代”——從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，從專業(yè)教育走向素養(yǎng)教育。但是，如何才能在教學實踐中把握語文運用規(guī)律，有效培養(yǎng)與提升隱藏于聽說讀寫等語文能力背后的關(guān)鍵能力——思維能力呢？

一、“四階”學習進階程式：思維發(fā)展與提升的有效推手

學習進階是指以發(fā)展心理學為基礎，依托一定的學科問題情境，圍繞核心概念的理解與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，通過“建模+應用”認知結(jié)構(gòu)（圖式）和一定的教學程式來刻畫知識學習、能力培養(yǎng)不同層級的教學模式。

借鑒學習進階對核心概念的圖式理解、關(guān)鍵能力的有序培養(yǎng)和教學程式的刻畫，結(jié)合認知發(fā)展理論關(guān)于圖式、同化、順應、平衡的闡釋，筆者探索出“四階”學習進階程式并應用于教學實踐，取得較好的教學效益。

所謂“四階”學習進階程式，是指在語文教學中按順序推進激活舊知、添加新知、建構(gòu)模型、遷移應用等四個基礎層階，呈現(xiàn)“建模+應用”層級教學特征，有效培養(yǎng)學生語文學習能力和學科思維能力的教學策略。

層階一，激活舊知。指教師在教學中努力創(chuàng)設情境讓學生有效聯(lián)結(jié)舊知識，并努力將新知識納入并整合到已有圖式之中，在此基礎上實現(xiàn)意義建構(gòu)，對標皮亞杰認知發(fā)展理論的“同化”，“與主要聚焦于新想法相比，尊重學習者的已有想法并將新舊想法進行對比，學習者能夠取得更大的成功”。

層階二，添加新知。指教師引導學生立足于新舊知識之間的“不協(xié)調(diào)”“不平衡”，充分“誘出”學生的已有想法，尤其是那些已有的片面甚至錯誤的想法，產(chǎn)生認知沖突，從而驅(qū)動學習者積極學習與認真比較，通過修改甚至新建圖式實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的迭代，對標皮亞杰認知發(fā)展理論的“順應”。

層階三：建構(gòu)模型。指在一定的問題驅(qū)動下，師生通過歸納與綜合發(fā)現(xiàn)問題解決的原理、法則，并借助直觀、簡潔的圖形、符號、結(jié)構(gòu)化語言等予以表征的一套解決問題的框架與程序。這種模型既是“順應”后的自然產(chǎn)物，又是遷移應用的支架，有助于實現(xiàn)學習者自我調(diào)節(jié)的“平衡”，有助于他們解決在課堂外所遇到的問題和事件，或者在日后訓練中所遇到的問題。

層階四，遷移應用。學習強調(diào)學以致用，但學科教學不能簡單地理解為知識點或考點教學和配套的機械式訓練，學科教學的本質(zhì)在于深入淺出地從復雜的事物中揭示簡單的原理、法則，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建構(gòu)模型，然后引導學生將這種模型應用于解決學習、生活中的真實或虛擬問題，也就是遷移應用。

二、學習進階程式案例

下面就以《荷塘月色》為例，圍繞“作者如何運用多種感覺形象地描繪某事物”這一問題情境，體驗如何運用“四階”學習進階程式實現(xiàn)問題解決與思維賦能。

1.教學主題及目標

本節(jié)課主題為“妙手繪丹青——《荷塘月色》的描摹方法”，設計了兩個教學目標：①體味文中荷塘月色的描摹手法，梳理多感官描繪的技巧;②借助多感官描繪法，豐富景物描摹方法。

目標①指向模型建構(gòu)，旨在體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化思考;目標②指向模型應用，旨在體現(xiàn)舉一反三，遷移應用。

2.“四階”學習進階程式應用

層階一，激活舊知

情境創(chuàng)設：生活鏈接。荔枝為嶺南佳果，且不易保存。白居易《荔枝圖序》云：若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。有朋友初到嶺南，之前未接觸過荔枝。你會從哪些方面介紹荔枝，幫他建立起直觀、系統(tǒng)的印象呢？

在已有真實經(jīng)驗的支持下，學生很快就從形狀、色澤、味道、口感等方面給出了形象的描繪，稍加點撥、補充與歸納，對于荔枝的多感官介紹（已有圖式）也就基本成型了。（圖1）

層階二，添加新知

任務情境：實證比較。在描寫月色下的荷塘（《荷塘月色》第4段）時，作者是否也調(diào)用了多種感官進行描寫？請借助思維導圖篩選關(guān)鍵信息，尋找證據(jù)。

學生通過提取、歸類關(guān)鍵信息，很快發(fā)現(xiàn)作者運用視覺描寫荷葉、荷花、荷波，調(diào)用嗅覺描寫荷香，運用聽覺描寫荷葉下的池水，在印證朱自清也在運用多種感官描摹月色下荷塘的同時，在分析嗅覺分支時，絕大部分學生發(fā)現(xiàn)“渺茫的歌聲”歸并于嗅覺分支下的矛盾之處：歌聲明明屬于聽覺，為何現(xiàn)在卻放在嗅覺之下？作者明明在寫荷花的清香，卻為何用“渺茫的歌聲”來描??？

疑問產(chǎn)生之時，正是通感這一特殊比喻手法粉墨登場之時，稍加點撥，學生即恍然大悟：原來作者不但在運用多感覺描繪法，甚至還打通感官之間的界限創(chuàng)造性地應用多感官描繪法。（圖2）

同時，在這一過程中，學生還有“意外”發(fā)現(xiàn)：①原本分散描寫的荷波、荷葉可合并于視覺分支，因而更便于比較分析，荷波與荷花同為動態(tài)描寫，而荷葉則主要是靜態(tài)描寫;②刻畫對象特征的動詞、形容詞作為關(guān)鍵信息被提取出來，并同級排列，便于發(fā)現(xiàn)“明珠”“星星”“美人”等比喻，“肩并肩”“羞澀”等擬人，以及“田田”“層層”“縷縷”“脈脈”等疊詞之類的語法現(xiàn)象。

層階三，建構(gòu)模型

經(jīng)過層階一的激活舊知與層階二的添加新知，尤其是嗅覺轉(zhuǎn)化為聽覺通感手法的出現(xiàn)，運用五種感覺綜合描寫乃至跨界應用的多感官描寫法寫作模型也就構(gòu)建完成了。（圖3）

為進一步驗證模型的經(jīng)典型和可操作性，筆者又設置如下任務讓學生分析理解。

任務情境：實證補白。①快速閱讀《荷塘月色》第5段，判斷作者是否仍在運用多感官描繪法描寫荷塘上的月色？②對于作者沒有用到的感官，嘗試調(diào)用一兩種進行補白描摹。

學生接下來的表現(xiàn)堪稱完美：感官判斷方面，“流水一般”“瀉”“籠”“畫”的視覺描寫不在話下，“梵婀玲上奏著的名曲”光與影的感官轉(zhuǎn)移也未能逃過他們的法眼;補白描摹方面，有學生用“如初生嬰兒的皮膚般，爽爽的，滑滑的”來描摹月光，“如咬在口中咕嚕肉般的酸甜可口”形容月下荷塘光與影的和諧搭配。

層階四，遷移應用

任務情境：舉一反三。當堂完成下列任務（任選其一）：①“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路。”以《荷塘月色》中的“小煤屑路”為描摹對象。②自選生活中一種熟悉的植物或動物（也可選“幸?！币活惓橄笤~語）為描摹對象。

要求：①至少調(diào)用三種感官來描寫;②可適當加入比喻、擬人等修辭手法;③不少于100字。

任務①“小煤屑路”隱含“小”“曲折”“幽僻”“煤屑”等基本特征，學生直接調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等感官描寫即可。任務②如選擇動植物仍屬同類問題的遷移應用;如選擇抽象詞語為描摹對象，則挑戰(zhàn)更大，價值更大。

三、“四階”學習進階程式的有效性

以思維發(fā)展與提升為導向，以“建模-應用”為基礎圖式，通過激活舊知、添加新知、建構(gòu)模型和遷移應用等四個層階，“四階”學習進階程式直接指向問題解決，通過層階化推進、結(jié)構(gòu)化解決問題，強調(diào)在問題解決過程中關(guān)注學生的生長點、發(fā)展點，有效地促進意義建構(gòu)，培養(yǎng)學習者的提取力、理解力、分析力、整合力、應用力等思維能力。

就《荷塘月色》一課來說，課堂觀察及問卷調(diào)查證明了“四階”教學實現(xiàn)程式在思維發(fā)展與提升方面的有效性。

課堂觀察。有了模型支持，學生在“遷移應用”環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更為自信、從容。無論是小煤屑路還是自選對象，絕大部分學生都能按要求采用三種以上感官描繪景物，且注意體現(xiàn)物體特征。如李同學對《幸?！返脑忈專?/p>

幸福如驛外斷橋邊的那一簇野花，頂著幾支小黃傘，在春日的朝陽下翩翩起舞，葉片上露珠眨著眼睛，一閃一閃地，是那么的親切;幸福似月色荷塘隨風飄來的縷縷清香，無需日日縈身，時不時來一陣，清清地，綿綿地，是那么的平實;幸福是仲夏湖濱吹來的習習涼風，觸摸著你的皮膚，柔柔地，輕輕地，是那么的舒坦;幸福是兒時枕邊媽媽那輕聲哼唱的催眠曲，軟軟的，甜甜的，是那么的溫馨。

問卷調(diào)查。就“荔枝介紹有效調(diào)動了自己的生活經(jīng)驗，對接下來的學習包括概念、模型都有一定的幫助”選項，有90.57%的學生認同;96.23%的學生選擇“通過思維導圖分支間關(guān)系的連接，我較好地明白了什么是通感”;有90.57%的學生認為“逐層深入的學習，加深了我對多感官描繪法的理解”;94.34%的學生認同“多感官描繪法結(jié)構(gòu)豐富了描寫角度，加快了構(gòu)思速度”;同意“閱讀文本時，提取、歸類關(guān)鍵信息能提高我的學習效果”的學生占比為90.57%。

作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)容山中學（528305）