何麗娜

高中語(yǔ)文教學(xué)存在一個(gè)問(wèn)題，那就是教師一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生去品讀作品，而學(xué)生也因此放棄了主動(dòng)思考，被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸。要解決這樣的問(wèn)題，教師就要改變角色，從灌輸者變成一個(gè)激趣者、設(shè)疑者、示弱者和參與者，促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這樣的課堂體現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合的特點(diǎn)，能讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)。

一、激趣者，由具象到抽象

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師若只是直接灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生必然會(huì)感到枯燥乏味。所以，教師要從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榧とふ?，將枯燥乏味的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的內(nèi)容。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)探究活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品的主旨，組織學(xué)生參與到有趣的“探案”游戲中，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“祥林嫂的死到底是誰(shuí)造成的？”首先將作品中的各個(gè)主要人物的頭像都貼在黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“指控”，不僅要提出誰(shuí)是“罪犯”，還要說(shuō)出理由，引導(dǎo)學(xué)生從文字中尋找“證據(jù)”。如有學(xué)生提出：“婆婆是罪魁禍?zhǔn)?，如果不是她一定要將祥林嫂嫁給其他人的話，祥林嫂也不會(huì)死?！边€有學(xué)生提出：“我覺(jué)得四叔也是要負(fù)一定責(zé)任的，因?yàn)樗氖逶谄牌艙屓说臅r(shí)候，并沒(méi)有幫祥林嫂說(shuō)話。”還有學(xué)生認(rèn)為：“‘我在祥林嫂問(wèn)世上有沒(méi)有魂靈的時(shí)候，沒(méi)有給予肯定的回答，這成了壓斷祥林嫂精神的最后一根稻草。”在溝通交流的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人都有一定的責(zé)任，最后推論出封建倫理制度對(duì)人的毒害。這樣就讓抽象變?yōu)榫唧w，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

激趣的方法有很多種，可以通過(guò)多媒體課件將圖文并茂的內(nèi)容展示給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考;也可以設(shè)置一些學(xué)生感興趣的游戲或主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，嘗試主動(dòng)解決問(wèn)題。這樣的方法既能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考，又能促使學(xué)生將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體形象的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到提升。

二、設(shè)疑者，由被動(dòng)到主動(dòng)

在高中階段，學(xué)生的思維能力有了很大的發(fā)展，教師要充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)圍繞文本提出各種問(wèn)題，學(xué)生雖然也會(huì)圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考，但是其思考是被動(dòng)的，教師要讓學(xué)生從被動(dòng)思考轉(zhuǎn)為主動(dòng)提問(wèn)，自主發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，并找到問(wèn)題的答案。

在學(xué)習(xí)《想北平》的時(shí)候，感受作品中的情感，體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，這是教學(xué)的關(guān)鍵處。教師可以在教學(xué)中以之作為主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考。首先提出拋磚引玉的問(wèn)題：“作者說(shuō)：‘好，不再說(shuō)了吧，要落淚了。真想念北平呀！作者為何會(huì)有這樣的感觸呢？”“為何這篇文章一讀就讓人覺(jué)得寫(xiě)的是北京呢？文章的語(yǔ)言為何具有北京話的特點(diǎn)呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生想想是否有類似的問(wèn)題，引導(dǎo)大家提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生將這些問(wèn)題整合在一起，并探究問(wèn)題的答案。在這樣的互動(dòng)交流中，學(xué)生提出了自己的問(wèn)題：“作者很愛(ài)北平，每次想起都要落淚，可是他為何不回北平呢？”“文章中提到的似乎都是北京平民的生活，為何不著重寫(xiě)一下巍峨的紫禁城呢？”整合這些問(wèn)題，學(xué)生能更好地體會(huì)作品的情感，感受作者京味十足的語(yǔ)言風(fēng)格。

在學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的過(guò)程中，由于其思維能力各有不同，常常會(huì)出現(xiàn)一些偏差，提出一些與課文無(wú)關(guān)的問(wèn)題。所以，教師還要關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)其圍繞課文內(nèi)容思考。此時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)主問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞該主問(wèn)題進(jìn)行思考，自主提問(wèn)也要圍繞主問(wèn)題展開(kāi)。這樣既考慮到了學(xué)生的主動(dòng)性，又能讓學(xué)生圍繞文本核心進(jìn)行探究。

三、示弱者，由自卑到自信

在不少學(xué)生的心中，教師應(yīng)該是一個(gè)全知全能之人，所以，學(xué)生常常處于自卑的狀態(tài)，無(wú)條件接受教師的話，甚至有問(wèn)題也不敢提。針對(duì)這種情況，教師要改變自己的角色定位，將自己從全能者變成示弱者，故意提出問(wèn)題，讓學(xué)生幫助自己解決問(wèn)題，或者故意說(shuō)出錯(cuò)誤的答案，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)糾錯(cuò)。

學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，若學(xué)生能感受作品的意象，體會(huì)作品獨(dú)特的意境，對(duì)詩(shī)歌的感悟也會(huì)更為深刻。和直接灌輸相關(guān)的知識(shí)相比，若教師能適當(dāng)示弱，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，則能讓學(xué)生逐漸樹(shù)立自信，自主展開(kāi)思考?！拔矣X(jué)得作者真是一個(gè)膽小的人，他既然那么喜歡這位姑娘，為何不主動(dòng)打招呼呢？這樣膽小，怎么可能得到真愛(ài)呢？”這樣的理解和文章的主旨有偏差，但能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生探究作者的寫(xiě)作目的，感受作品的意境。如有學(xué)生提出：“作者想要表達(dá)的是一種淡淡的哀愁，若這段相遇有一個(gè)完美的結(jié)局，那么作品的意境就體現(xiàn)不出來(lái)了?！边€有學(xué)生提出：“‘此時(shí)無(wú)聲勝有聲，雖然作者沒(méi)有說(shuō)話，但是卻能讓我們感受到他的愛(ài)意，體會(huì)到他對(duì)美的追求，所以，我覺(jué)得作者還是不要出聲更好?！痹谶@樣的互動(dòng)交流中，學(xué)生逐步深入體會(huì)到了作品的意境。

教師若轉(zhuǎn)變了自己的角色，從全能者變成了示弱者，那么，學(xué)生也會(huì)漸漸地從自卑變成自信。這樣學(xué)生就能振奮學(xué)習(xí)的信心，興趣也會(huì)有所提升。

四、參與者，由高處到低處

各種主題活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，但是由于教師的定位不準(zhǔn)確，將自己當(dāng)成了組織者，要求學(xué)生按照自己的要求參與活動(dòng)，這樣便使得學(xué)生的自主性受限，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)教師高高在上。此時(shí)教師要改變自己的角色，從組織者變成參與者，和學(xué)生一起活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，展開(kāi)分類。

學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》后，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)自主閱讀的活動(dòng)，圍繞《紅樓夢(mèng)》中的重要片段展開(kāi)角色扮演。在組織該活動(dòng)的時(shí)候，教師不要直接告訴學(xué)生要如何去做，而是用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考。“我們想要演小品的話，是不是需要素材呢？”這促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要先選定表演的片段。學(xué)生開(kāi)始圍繞這個(gè)話題展開(kāi)互動(dòng)討論。在學(xué)生選定話題后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：“直接將小說(shuō)里的內(nèi)容念出來(lái)？這樣的小品好不好呢？”學(xué)生有所領(lǐng)悟：“我們要用自己的語(yǔ)言整理一下情節(jié)，適當(dāng)?shù)亟o其中的人物添加一些臺(tái)詞?！睂W(xué)生嘗試圍繞人物特點(diǎn)編寫(xiě)臺(tái)詞，嘗試加入心理獨(dú)白等內(nèi)容，讓人物形象更為豐滿。這樣的提問(wèn)能讓學(xué)生將教師當(dāng)成是參與活動(dòng)的一分子，不過(guò)分依賴教師，這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與性也會(huì)得到提升。

教師將自己從高處轉(zhuǎn)到低處，和學(xué)生一起參與活動(dòng)，避免直接命令學(xué)生開(kāi)展某項(xiàng)活動(dòng)，轉(zhuǎn)而用啟發(fā)性的語(yǔ)言提醒學(xué)生思考，這樣能讓學(xué)生感受到自己在主題活動(dòng)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，若教師能轉(zhuǎn)變自己的角色，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，組織學(xué)生參與到討論中，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)善思的能力，那么就能更好地構(gòu)筑學(xué)思型的語(yǔ)文課堂，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

作者單位：江蘇省徐州市銅山中學(xué)（221000）