張璋

寫作是英語教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，而傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)難以契合面向每一個學(xué)生并真正以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。如何在課堂上激活學(xué)生的寫作動機，增強他們的自信心，形成各有特色卻對個人而言行之有效的寫作策略，進而培養(yǎng)每一個學(xué)生自主寫作的能力將是《新課標》和核心素養(yǎng)體系下高中英語教學(xué)的核心任務(wù)。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗和相關(guān)理論，聯(lián)系課堂實踐提出了優(yōu)化英語寫作課堂的新思路并對相關(guān)轉(zhuǎn)變進行了初步的探究。

1 傳統(tǒng)寫作教學(xué)特點研究

筆者通過自己十幾年來英語寫作教學(xué)的實際感受以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)流程可簡單圖示為：（圖1）

以上圖示的五步是比較完整的傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練程序，實際上由于課時與教學(xué)計劃的限制，多數(shù)教師在實際操作中采取的寫作教學(xué)模式如下圖示：（圖2）

從以上兩圖示，我們對于傳統(tǒng)寫作教學(xué)的弊端可以得出以下結(jié)論：

（1）傳統(tǒng)寫作教學(xué)的循環(huán)模式很難達成，學(xué)習(xí)的連貫性遭到破壞，強化作用淡化，不利于知識與技能的內(nèi)化。

（2）傳統(tǒng)寫作教學(xué)弱化寫前活動，例如搜集信息、頭腦風(fēng)暴、小組研討等有益于激發(fā)寫作熱情、豐富寫作內(nèi)容的活動。

（3）傳統(tǒng)寫作教學(xué)下，學(xué)生在寫作過程中得不到教師的指導(dǎo)和幫助，另外，因為教師的批改需要時間，寫作完成后也不能總是及時的得到反饋。

（4）傳統(tǒng)寫作教學(xué)的評價方式過于單一，以教師逐一批改為主，不但影響了學(xué)生的寫作積極性，同時使廣大教師任務(wù)繁重，教學(xué)熱情降低。

（5）傳統(tǒng)寫作教學(xué)重視結(jié)果大于過程，重視共性大于個性，忽視了學(xué)生個體認知差異。

2 優(yōu)化寫作課堂教學(xué)初探

2.1 培養(yǎng)寫作習(xí)慣，激發(fā)寫作動機，奠定終生寫作基礎(chǔ)

興趣帶來習(xí)慣，而習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會根深蹄固，同時又激發(fā)新的興趣。我認為對語言學(xué)習(xí)來講，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比單純地教給學(xué)生知識與技能更重要?！缎抡n標》與核心素養(yǎng)強調(diào)教育的終身性，如果能把寫作培養(yǎng)成習(xí)慣，那么無疑就為學(xué)生奠定了終生學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。

以下是我對于利用課堂教學(xué)培養(yǎng)寫作習(xí)慣的幾點建議：

（1）應(yīng)當保證至少兩星期一次寫作課，且寫作話題貼近學(xué)生生活，緊扣學(xué)生興趣，難度適中。

（2）日常課堂教學(xué)應(yīng)盡量多設(shè)計知識與趣味并存的寫作活動。例如：利用新學(xué)句型或詞匯造一些時事社會娛樂等方面學(xué)生感興趣的句子;縮寫，改寫或續(xù)寫某一句子或段落;放一段音樂，要求學(xué)生就此成文。但要注意，非寫作課上的寫作活動只是對日常課堂起輔助作用的活動，盡管應(yīng)該頻繁開展，但每堂課對此花費的時間不宜過長。

（3）對于優(yōu)秀的習(xí)作，一定要及時在課堂上給予表揚并予以展示，自我效能感的滿足與競爭意識會加快寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

（4）在每天的早讀課上給學(xué)生展示一個英語佳句，供學(xué)生朗讀背誦。

（5）課堂上的寫作活動可采取小組合作的形式完成，使學(xué)生各自的習(xí)慣能夠相互影響。

2.2 結(jié)合過程（process）寫作法與成果（product）寫作法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

（1）成果寫作法

成果教學(xué)法以行為主義為依據(jù)。此法一般把寫作分為四個環(huán)節(jié)。第一，熟悉范文。第二，控制性練習(xí)。第三，指導(dǎo)性練習(xí)。第四，自由寫作。

（2）過程寫作法

美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas提出了過程寫作法，此后美國學(xué)者Raimes和Zamel經(jīng)過研究認為可將過程寫作法應(yīng)用于第二外語教學(xué)。此法分四個階段，圖示如下： （圖3）

（3）兩種寫作法的結(jié)合

通過對上述兩種寫作法的認識，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的高中寫作教學(xué)比較接近于成果寫作法，最大的缺點在于以教師的講解和控制為主，在實際寫作過程中得不到教師的指導(dǎo)和幫助。這種教學(xué)方法枯燥沉悶，壓抑個性，不利于調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。過程寫作法認為寫作過程中學(xué)生課前準備對寫作能力的培養(yǎng)十分重要，同時充分發(fā)揮了同學(xué)間相互學(xué)習(xí)的作用，在寫作過程中彰顯個性，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面顯然遠遠優(yōu)于成果寫作法。將過程寫作法應(yīng)用于英語作為第二外語教學(xué)的美國著名學(xué)者Raimes也曾指出，“倘若我們只對寫作成果而不對寫作過程產(chǎn)生興趣， 那么，學(xué)生寫作將不會受益?！碑斎?，過程寫作法的缺點也是顯而易見的，那就是對語言知識的輸入不夠，各個階段完全交叉發(fā)展的方式也不實用于時間有限的高中寫作課堂。因此，我認為，高中英語寫作教學(xué)應(yīng)該結(jié)合兩種寫作法，揚長避短，以求適應(yīng)我國高中英語寫作課堂。具體操作模式如下圖：（圖4）

（4）實例

我在重慶一中高2016級5班和6班嘗試了一堂這樣的寫作課，現(xiàn)將課堂流程記錄如下：

I. Present writing topic： 假設(shè)你是李華，于2010年6月3日搭乘國外某航空公司航班

（flight number BA793）回國后，發(fā)現(xiàn)遺失了一個行李箱（suitcase）。現(xiàn)請用英文給該航空公司寫一封信，請他們幫你尋找。信件要點包括：

·陳述寫信原因·簡要描述該行李·說明其重要性·期待回復(fù)并表示感謝

II. Planning： a. Write out an outline （with the help of teacher and no standard answer）

b. Brainstorm for words to be used in the composition.

III. Putting in： For this composition， I mainly give them 2 useful sentence patterns， one for Li Huas self-introduction and the other for describing the contents of the suitcase （especially suggest the use of inversion）.