謝卓鋒 蔣貴軍 戴華 梁維

為進(jìn)一步加強(qiáng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)水平，2016年開(kāi)始，廣西全區(qū)開(kāi)展中小學(xué)幼兒園教師教學(xué)技能大賽（不分學(xué)科），主要內(nèi)容為課堂教學(xué)比賽、實(shí)驗(yàn)操作技能比賽兩個(gè)賽項(xiàng)[1]，為適應(yīng)自治區(qū)教學(xué)技能比賽改革要求，桂林市2017年開(kāi)始體育教學(xué)技能大賽也參照該樣式，具體內(nèi)容由參賽教師現(xiàn)場(chǎng)抽簽確定。三年來(lái)，初、高中教師參賽人數(shù)共107人，其中初中46人（兩年），高中（三年）61人，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)參賽教師（初、高中教師）也暴露出不少問(wèn)題，筆者針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析并提出改進(jìn)建議。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題與建議

根據(jù)賽事設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)為30分，其中，前置要素占40%，教案占60%，評(píng)分指標(biāo)和分值設(shè)計(jì)見(jiàn)表1、表2。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在參賽各個(gè)模塊內(nèi)容中，教學(xué)設(shè)計(jì)平均得分率最低，初中為71.7%，高中為76.6%（表3、表4），這表明“寫(xiě)”是體育教師的短板。

（一）內(nèi)容缺失與錯(cuò)位

1.問(wèn)題與分析

（1）內(nèi)容缺失。即教學(xué)設(shè)計(jì)的要素或欄目?jī)?nèi)容撰寫(xiě)不完整。從107份教學(xué)設(shè)計(jì)中統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有54份（占總數(shù)的50.5%）教學(xué)設(shè)計(jì)的前置要素不全面，其中22份（占總數(shù)的20.6%）只撰寫(xiě)了3項(xiàng)或不足3項(xiàng)前置要素;教案部分的“教學(xué)內(nèi)容”欄目撰寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單，有38份（占總數(shù)的35.50%）教學(xué)設(shè)計(jì)只寫(xiě)內(nèi)容的名稱，如，游戲：喊數(shù)抱團(tuán);足球：腳弓傳接球等。

（2）內(nèi)容錯(cuò)位。內(nèi)容錯(cuò)位表現(xiàn)在撰寫(xiě)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)組織這4個(gè)欄目的內(nèi)容混亂，如把站立式起跑的方法寫(xiě)在“教師活動(dòng)”欄目中，教學(xué)步驟寫(xiě)在“教學(xué)組織”欄目中，教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的欄目?jī)?nèi)容不對(duì)稱等。

上述問(wèn)題是由于教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)設(shè)計(jì)所涵蓋的要素不明確，教學(xué)設(shè)計(jì)與教案之間的關(guān)系不清晰，甚至部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是教案。

2.改進(jìn)建議

（1）理解概念。教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。[2]教案是以課時(shí)為單位對(duì)教學(xué)的預(yù)先籌劃和設(shè)計(jì)，用于課堂講授及組織教學(xué)的重要藍(lán)本。[3]教案的關(guān)注點(diǎn)是教什么和怎么教的問(wèn)題。

（2）厘清關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)和教案有著內(nèi)在的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)是在教案的基礎(chǔ)上，加上指導(dǎo)思想、教學(xué)分析、學(xué)情分析等要素，這些要素對(duì)教案有解釋作用，即闡述教什么、怎樣教、為什么這樣教的問(wèn)題，在這里把其定義為前置要素。因此，教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，存在整體與局部之間的關(guān)系。

（3）明晰要素。教學(xué)設(shè)計(jì)與教案部分內(nèi)容要素具有一致性，但部分內(nèi)容要素也存在差異性，明晰這些內(nèi)容有利于確保教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性（表5）。

（4）優(yōu)化教案文本。教學(xué)過(guò)程是教案的核心內(nèi)容，一般包括教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)組織、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等，各欄目?jī)?nèi)容獨(dú)特的分區(qū)表述功能使閱讀者清晰可辨。因此，撰寫(xiě)教案時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)名稱準(zhǔn)確、方法詳細(xì)、規(guī)則明確、步驟清晰;教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)應(yīng)成互動(dòng)對(duì)應(yīng)的關(guān)系，如，教師示范，那么對(duì)應(yīng)是學(xué)生看教師示范;教學(xué)組織應(yīng)體現(xiàn)隊(duì)形組織的變化、活動(dòng)組織的要點(diǎn)及要求，圖文并茂，一目了然。

（二）語(yǔ)言表述不準(zhǔn)

1.問(wèn)題與分析

語(yǔ)言表述不準(zhǔn)主要指在撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的前置要素時(shí)沒(méi)有把握住表述關(guān)鍵點(diǎn)以及專業(yè)名稱口語(yǔ)化使用較多。如，在撰寫(xiě)指導(dǎo)思想、學(xué)情分析、教材分析時(shí)語(yǔ)言論述過(guò)于簡(jiǎn)單，或是該簡(jiǎn)潔的地方反而冗余;又如“原地雙手頭上擲實(shí)心球”，很多教師寫(xiě)成“原地雙手頭上扔實(shí)心球”等。這緣于教師在教學(xué)中忽視專業(yè)表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性、教育教學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足、專業(yè)知識(shí)與技術(shù)文本化轉(zhuǎn)換能力弱等。

2.改進(jìn)建議

（1）準(zhǔn)確表述前置要素。分析前置要素的邏輯性，把握表述關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高說(shuō)課水準(zhǔn)有助推作用（表6）。

如，教學(xué)方法表述：采用“游戲法”熱身;步頻、步幅練習(xí)時(shí)運(yùn)用“講解示范法”，“糾錯(cuò)法”加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo);“賽事法”提升能力，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”貫穿課堂始終。

（2）規(guī)范專業(yè)術(shù)語(yǔ)。體育專業(yè)術(shù)語(yǔ)有很多，如加速、騰空、投擲、滿弓、側(cè)平舉、體前屈等，要認(rèn)真查閱相關(guān)資料了解常用的術(shù)語(yǔ)名稱及解釋，并詳細(xì)做好記錄;在教學(xué)中要有意識(shí)、廣泛地使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，提高教師授課的專業(yè)水準(zhǔn);在撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)要做重點(diǎn)標(biāo)識(shí)，以強(qiáng)化自身的注意力。

二、說(shuō)課、模擬上課方面的問(wèn)題與建議

（一）把時(shí)不準(zhǔn)

1.問(wèn)題與分析

說(shuō)課和模擬上課都要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)恰如其分地完成。比賽中教師把握時(shí)間不準(zhǔn)確表現(xiàn)在：（1）內(nèi)容分析表面，比賽中趕內(nèi)容，蜻蜓點(diǎn)水，早早收兵，最后還剩很多時(shí)間;（2）重難點(diǎn)不突出，但前面部分“自?shī)首詷?lè)”，時(shí)間流逝，最后顧此失彼，一帶而過(guò)，草草收?qǐng)?，超時(shí)告終。此現(xiàn)象是由于教師對(duì)說(shuō)課和模擬上課的概念理解不透，沒(méi)有弄清兩者間的本質(zhì)區(qū)別。

2.改進(jìn)建議

（1）概念認(rèn)知。模擬上課又稱無(wú)生上課，是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒(méi)有學(xué)生參與的情況下，面對(duì)聽(tīng)課者展示課堂教學(xué)過(guò)程的虛擬教學(xué)活動(dòng)。[4]說(shuō)課是以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)，然后由大家來(lái)評(píng)說(shuō)，[5]是闡明教什么、怎樣教和為什么這樣教的問(wèn)題。模擬上課和說(shuō)課是一種有效的教研手段，隨著教育改革的深化，在招考、比賽中也被廣泛使用。

（2）本質(zhì)區(qū)別。說(shuō)課和模擬上課都是有效的教研形式，是提高教學(xué)技能的重要手段，說(shuō)好是為了更好地去教好，但是兩者在目的、內(nèi)容、時(shí)間、對(duì)象、表達(dá)形式方面存在本質(zhì)上的區(qū)別（表7）。

模擬上課是展示教學(xué)的核心片段，是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的真實(shí)再現(xiàn)，說(shuō)課的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的前置要素，闡述教什么、怎么教、為什么這樣教的問(wèn)題，在厘清本質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)，科學(xué)合理地分配各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的用時(shí)，力求重點(diǎn)突出，主次分明，用時(shí)恰到好處。

（二）表達(dá)不清

1.問(wèn)題與分析

缺乏對(duì)參賽者與評(píng)委有效互動(dòng)方面的研究，造成在說(shuō)課和模擬上課中表達(dá)不清。主要表現(xiàn)在：（1）語(yǔ)言表達(dá)時(shí)語(yǔ)速過(guò)快或卡頓，缺乏對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏的處理與控制，使聽(tīng)者很吃力;（2）缺乏肢體的解釋作用，如在集合時(shí)下達(dá)語(yǔ)言指令的基礎(chǔ)上，應(yīng)加上手勢(shì)給予解釋;（3）動(dòng)作示范的角度和線路不合理，如做跑步的示范時(shí)正面對(duì)著評(píng)委跑;（4）器材場(chǎng)地利用不充分，如有教師做單手肩上投籃時(shí)，連籃球都沒(méi)有準(zhǔn)備，又如有的教師連口哨都不帶等。

2.改進(jìn)建議

說(shuō)課和模擬上課是選手在既定的時(shí)間通過(guò)語(yǔ)言、神情、肢體、示范、器具等傳遞信息與評(píng)委進(jìn)行交流。特別是模擬上課，在無(wú)生的情況下，教師自導(dǎo)自演課堂真實(shí)情景，更需要有扎實(shí)的基本功。（1）聲音洪亮，吐字清晰，節(jié)奏適中，抑揚(yáng)頓挫，平時(shí)可先寫(xiě)臺(tái)詞后邊讀邊錄音進(jìn)行反復(fù)改善;（2）衣著得體，自信大方，動(dòng)作舒展，富于表情，平時(shí)可對(duì)著鏡子反復(fù)練習(xí)改善;（3）示范正確，動(dòng)作優(yōu)美，角度合理，路線清晰，如，行進(jìn)間的示范可側(cè)對(duì)評(píng)委，靜態(tài)示范可正對(duì)評(píng)委;（4）善用輔助資源，做到物盡其用，如器材、掛圖、多媒體、音樂(lè)等，同時(shí)合理使用口哨，使口令指揮更高效，隊(duì)形組織與調(diào)動(dòng)更有效。

（三）邏輯混亂

1.問(wèn)題與分析

邏輯混亂主要表現(xiàn)在模擬上課方面，緣于缺乏對(duì)模擬上課中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的邏輯構(gòu)建。如，講解時(shí)不明確哪些是核心內(nèi)容，先說(shuō)什么后說(shuō)什么，時(shí)間如何安排，或是把說(shuō)課和上課混為一談;又如，模擬上課時(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容之間的銜接不自然，生搬硬套，甚至有些內(nèi)容本末倒置。

2.改進(jìn)建議

模擬上課主要是展示教學(xué)過(guò)程的核心片段，在無(wú)生的情況下，淋漓盡致地展現(xiàn)課堂情景，通過(guò)對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)的優(yōu)化來(lái)提高模擬上課的真實(shí)性和條理性。如探究學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)，即“概念認(rèn)知→體驗(yàn)練習(xí)→講解示范→小組學(xué)習(xí)→賽事提升”（表8），該環(huán)節(jié)過(guò)后總結(jié)1min。同時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)間要有簡(jiǎn)單的過(guò)渡語(yǔ)，確保銜接自然。

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