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摘要：隨著全球化浪潮和高職院校國(guó)際化建設(shè)的推進(jìn)，高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目也在蓬勃發(fā)展。本文通過分析中外教師合作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語課程中外教師合作教學(xué)模式以及合作教學(xué)對(duì)提高學(xué)生跨文化交際能力的影響。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)項(xiàng)目;合作教學(xué)模式

一、引言

隨著全球化浪潮和高職院校國(guó)際化建設(shè)的推進(jìn)，高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目也在蓬勃發(fā)展。高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目通過引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，吸納國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，以推進(jìn)高職教育國(guó)際化進(jìn)程，提升學(xué)生的國(guó)際化能力。在合作辦學(xué)項(xiàng)目中，中方和外方教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真研究有效的中外教師合作教學(xué)模式，才能發(fā)揮雙方教師的最大優(yōu)勢(shì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正受益。

二、中外教師合作教學(xué)現(xiàn)狀

合作教學(xué)起源于 20 世紀(jì) 70 年代的美國(guó)，其概念是“兩人以上的教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，共同備課、授課并評(píng)價(jià)同一批學(xué)生，合作教學(xué)可以讓學(xué)生接觸到不同的思維方式和教學(xué)方法，從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)”。中外教師合作教學(xué)源自合作教學(xué)，是適應(yīng)非英語國(guó)家在開展英語口語、閱讀教學(xué)和雙語教學(xué)時(shí)所采用的一種教學(xué)模式，其具體操作模式就是指一名中方英語教師和一名外籍教師同時(shí)進(jìn)入課堂，兩人的角色區(qū)分為主講人和教學(xué)助手或合作者，以互動(dòng)和協(xié)作的方式開展課堂教學(xué)的一種直接合作。

為了解和分析中外教師合作教學(xué)的現(xiàn)狀，觀察中外教師間及中外教學(xué)與學(xué)生間的交流互動(dòng)等，為了比較中外教師合作教學(xué)之間的差異，為了充分發(fā)揮中外合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，本課題組成員通過走訪、問卷調(diào)查、課堂實(shí)際考察、訪談等形式對(duì)湖北省武漢市多家開展中外教師合作教學(xué)的高職院校展開了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，高職院校師生普遍認(rèn)為中外合作教學(xué)較傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂更具優(yōu)勢(shì)，對(duì)其保持積極態(tài)度，愿意繼續(xù)參與中外合作教學(xué);并且認(rèn)為該模式對(duì)教學(xué)能力，雙方交流與溝通，課堂設(shè)計(jì)等方面都產(chǎn)生了積極影響。同時(shí)，現(xiàn)有的中外合作教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，尤其是文化教育與語言教育的有機(jī)結(jié)合、跨文化交際能力等方面還需進(jìn)一步提升。

三、中外教師合作教學(xué)模式探索

筆者所在的學(xué)校是湖北省一所高職院校，是湖北省中外合作辦學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)單位，積極開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，近幾年來筆者擔(dān)任旅游英語、電子商務(wù)專業(yè)英語課程中方教師，與外教Olena Nikulina協(xié)作講授New Interchange這門課程。本文將結(jié)合中外教師教學(xué)實(shí)踐，探討中外教師合作教學(xué)模式。

1.合作備課

每學(xué)期課程開始之前，中外雙方教師需就學(xué)情進(jìn)行分析，中方教師把學(xué)生英語能力摸底考試或者上學(xué)期英語期末考試的情況告知外教，雙方在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理選擇教材和教學(xué)內(nèi)容，共同探討教學(xué)方式、課時(shí)分配、教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式等。每周或每個(gè)單元（模塊）教學(xué)之前，中外雙方教師明確各自所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，共同設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)，保證中外教師教學(xué)的有機(jī)融合。

2.合作授課

在課程教學(xué)的實(shí)施過程中，中外教師采用“主講+輔講”相結(jié)合的方式進(jìn)行。外籍教師在課堂上擅長(zhǎng)營(yíng)造輕松幽默的課堂氛圍和采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，發(fā)揮自身語言和文化的優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生掌握職業(yè)崗位情境下的語言表達(dá)、交流技能和文化禮儀，在學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)、專業(yè)術(shù)語的理解或者對(duì)外籍教師的要求和提問有困難或者不理解時(shí)，中方教師進(jìn)行講解和答疑，這種情況下以外籍教師講授為主，中方教師解釋為輔;在給學(xué)生講解實(shí)用或商務(wù)文體寫作中，采用中方教師講解為主，外籍教師穿插為輔的授課方式。中方教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和分析大量的素材，理清范文的思路和內(nèi)在邏輯，對(duì)句式和語法進(jìn)行講解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)某個(gè)文體的寫作方法;外籍教師組織開展課堂討論，擴(kuò)大學(xué)生思考和實(shí)踐的空間，讓學(xué)生分享自己的見解，陳述寫作思路和結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考及積極交流的能力。

3.合作評(píng)價(jià)

中外教師共同對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多方面、多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既體現(xiàn)了客觀全面性，又保證了公平公正。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括出勤、課堂活動(dòng)參與、作業(yè)、考試等多方面，既觀察了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，又考察了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

四、合作教學(xué)對(duì)高職學(xué)生跨文化交際能力的影響

1.跨文化交際知識(shí)方面的提高

通過中外教師合作教學(xué)，學(xué)生能有機(jī)會(huì)較好地去學(xué)習(xí)和了解不同國(guó)家的常識(shí)性知識(shí)，如歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗以及社交禮儀和價(jià)值觀等，學(xué)生只有掌握了這些知識(shí)，才能減少在跨文化交際過程中的障礙。這就在一定程度上彌補(bǔ)了校園內(nèi)國(guó)際化氛圍不夠濃厚對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的制約，而中方教師可幫助外籍教師更好地理解中國(guó)文化，從而讓學(xué)生體驗(yàn)不同文化的碰撞，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.跨文化交際態(tài)度方面

與知識(shí)學(xué)習(xí)不同，態(tài)度不能靠對(duì)知識(shí)的記憶訓(xùn)練而獲得。在語言交際方面，高職學(xué)生由于語言基礎(chǔ)薄弱，交際自信心較差、缺乏了解文化差異的興趣。通過課堂上中教和外教的合作教學(xué)，采用感受式或者體驗(yàn)式的方式，引導(dǎo)學(xué)生以更包容的態(tài)度去尊重和理解外國(guó)文化，寬容對(duì)待不同的價(jià)值觀、飲食習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣、禁忌等。

3.跨文化交際能力技能方面的提高

通過筆者與外教的合作教學(xué)，學(xué)生增強(qiáng)了從不同文化和多角度看問題的能力，如與外教交流時(shí)會(huì)盡量避免產(chǎn)生偏見，能避免提有關(guān)隱私話題，會(huì)體驗(yàn)對(duì)方情緒，如出現(xiàn)語言交流障礙時(shí)借助身體語言或其他非語言方式進(jìn)行交流，提高了應(yīng)變能力及得體表達(dá)技能。

五、結(jié)語

中外教師合作教學(xué)模式的實(shí)施，從合作備課、合作教學(xué)、合作評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。中外教師之間的協(xié)作與溝通，課堂知識(shí)點(diǎn)的協(xié)同，雙方優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，最大限度優(yōu)化和整合了教學(xué)資源。學(xué)生不僅感受到了文化的融合和碰撞，提高了語言技能和跨文化交流能力，而且增強(qiáng)了自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

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基金項(xiàng)目：本文是中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育國(guó)際交流分會(huì)研究課題成果。