王波

摘要：本體性知識包括語文知識、方法和技能。第一學(xué)段的語文主要是本體性知識的學(xué)習(xí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)是新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。筆者將通過前瞻預(yù)習(xí)激活閱讀期待、推陳致新轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、遷移練筆豐富語言儲備等多樣化學(xué)習(xí)策略，幫助第一學(xué)段的學(xué)生更好地習(xí)得本體性知識。

關(guān)鍵詞： 本體性知識;多樣化學(xué)習(xí);策略

《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。但對于不同階段的學(xué)生來說，語文課程的這兩個特點應(yīng)有側(cè)重。特別對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，工具性更應(yīng)重于人文性。重在引導(dǎo)學(xué)生識字、學(xué)詞、學(xué)句、積累語言，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等良好習(xí)慣，培養(yǎng)語感，提高語言運用能力，這些都是語文本體性知識的內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?；谝陨系乃伎迹P者以二年級語文教學(xué)為抓手，在實踐中嘗試以多樣化學(xué)習(xí)策略推進(jìn)學(xué)生本體性知識的學(xué)習(xí)。

一、前瞻預(yù)習(xí)，激活閱讀期待

預(yù)習(xí)也是一個很重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能提前了解課文內(nèi)容，提高課堂效率。二年級雖然還處在第一學(xué)段，但筆者認(rèn)為可以逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，預(yù)習(xí)側(cè)重側(cè)重字詞及課文內(nèi)容的大概梳理。如在教學(xué)《窗前的氣球》一課時，筆者課前要求學(xué)生摘抄文中帶“的”字的短語，而這也是二年級詞語積累的一個重點。為提高學(xué)生的這種意識，在學(xué)習(xí)新課前，先讓學(xué)生自己動手去找找，就如尋找寶藏般充滿挑戰(zhàn)，同時激活學(xué)生對文本的閱讀期待，讓學(xué)習(xí)延伸到課外，學(xué)習(xí)途徑變得更多元。

二、推陳置新，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這也打破了老師一言堂的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位日益凸顯。因此，在本體性知識的學(xué)習(xí)中，語文教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，努力讓課堂換發(fā)新的活力。

（一）同桌互助正字音

識字、學(xué)詞是第一學(xué)段語文教學(xué)的重點，且識字量非常大，每篇課文差不多要認(rèn)識10個生字。面對這么龐大的識字任務(wù)，很多語文教師為方便教學(xué)仍采用集中識字、或遠(yuǎn)離文本孤立進(jìn)行機(jī)械化識字的單一方法。導(dǎo)致學(xué)生的識字興趣每況愈下，識字效率也不高。

其實，隨著語文學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生逐漸學(xué)會了加一加、減一減、換一換、編字謎、聯(lián)系生活等多樣識字方法，也有了一定自主識字的能力。這時可以通過學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)活動，推進(jìn)生字、新詞的學(xué)習(xí)。語文課堂上不再學(xué)習(xí)學(xué)生能自主認(rèn)識的生字，而是將大家學(xué)習(xí)的難點拎出來通過互助學(xué)習(xí)，習(xí)得生字與新詞。。如在教學(xué)二上《看雪》一課時，我設(shè)計了如下的識字環(huán)節(jié)。

1.同桌交流自己圈出的生字詞：考一考你的同桌，能把這些詞語讀正確嗎？如果不會，你要當(dāng)小老師教他讀準(zhǔn)字音。

2.展示組內(nèi)認(rèn)為比較難讀的詞語。

投影出示：櫥窗（都是翹舌音）銀裝（前后鼻音）商店

3.小老師領(lǐng)讀詞語，強化、鞏固字音

4.將詞語送回課文，同桌合作讀課文。

在此環(huán)節(jié)的詞語學(xué)習(xí)中，生詞從學(xué)生中來，學(xué)習(xí)方式也由老師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)，變成學(xué)生利用已掌握的拼音進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動。通過同桌互助、小老師領(lǐng)讀的學(xué)習(xí)方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，老師是引導(dǎo)者，只在巡視中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時提供針對性的幫助而已。這樣一來，每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂不再是一對一或一對幾個人的事了，而是面向全體，人人參與的學(xué)習(xí)課堂了。

三、遷移練筆，豐富語言儲備

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就要求語文教師不只是教教材，而是將文本作為學(xué)生進(jìn)行言語實踐的載體。這需要語文教師關(guān)注文本，尋找語言實踐點，設(shè)計多樣化練筆活動，提高第一學(xué)段學(xué)生的言語儲備。

（一）觀插圖，貯佳詞

例如《看雪》一課，發(fā)現(xiàn)第9自然段中如“飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝”這三個動賓結(jié)構(gòu)的短語，讀起來朗朗上口，又富有畫面感，很適合積累運用。因此，筆者設(shè)計了如下學(xué)習(xí)活動。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話

師：冬天來了，雪花飄呀飄呀，落到地上——，落到樹上——（分別配以相應(yīng)的雪景圖片）

生1：雪花落到地上，地面像鋪上了厚厚的攤子

生2：雪花落到樹上，樹木像穿上了厚厚的衣服

師：讀讀第9段，課文又是怎么寫這一美麗雪景的呢？

交流：飄著雪花? 鋪著雪毯? 披著銀裝

師：圈一圈短語中你最喜歡的詞

生：鋪? 披

師：這些詞語用得多準(zhǔn)確啊，用得多美?。】粗@美麗雪景，我們一起來贊美一番吧！

出示填空：冬天，天上（????? ），地上（????? ），樹上（???? ），到處一片潔白。

這時候，學(xué)生就能用課文中的短語說話了，在讀、說中不僅理解了這幾個動詞的意思，還積累了動賓結(jié)構(gòu)的短語。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到相似的情景，就能用上已經(jīng)儲備的語言進(jìn)行說話。

所謂教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)。注重本體性知識的學(xué)習(xí)，是提高語文課堂效率的一個途徑。教師在兼顧之外，不能太花筆墨在非本體性知識的教學(xué)上，更應(yīng)通過多樣化學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，并促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。若每節(jié)語文課，都通過預(yù)習(xí)、合作、言語實踐等途徑激活課堂，相信每個學(xué)生在課堂上都能學(xué)到能助他成長的本體性知識。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳燕.以“學(xué)習(xí)活動”為主線推進(jìn)閱讀教學(xué)過程的展開[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2014（5）。