吉爾吉斯斯坦幼兒園教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)查與分析

趙 杰 英 偉

(鞍山師范學院,遼寧 鞍山 114007)

一、問題的提出

幸福感(Бакыт сезим)在《中吉詞典》中的定義是指 “快樂、健康的狀態(tài)”，是健康、幸福和繁榮的體驗，它包括良好的心理健康、較高的生活滿意度、意義或目的感。教師的職業(yè)幸福感是指“教師工作能滿足自我需要，使自身得到成長，實現(xiàn)個人價值和社會價值。”[1]

吉爾吉斯斯坦自1991年獨立后，隨著社會的發(fā)展，國家加大了對學前教育的改革力度，加之社會和家長對學前教育服務質(zhì)量越來越重視，給幼兒園教師帶來了較大的壓力，而相應的政策措施不到位，使得教師職業(yè)幸福感體驗降低。而很多研究表明，幼兒園教師的職業(yè)幸福感越高，其對自己的工作越滿意，在工作中越愿意付出更多的時間和精力。因此，本研究希望通過對吉爾吉斯斯坦幼兒園教師職業(yè)幸福感調(diào)查，分析教師職業(yè)幸福感不足的原因，從而促進吉爾吉斯斯坦幼兒園教師隊伍建設。

二、研究設計

(一)研究對象

本研究以吉爾吉斯斯坦幼兒園教師為調(diào)查對象。發(fā)放問卷450份，其中，有效問卷352份，有效率78.2%。同時，選擇10位幼兒園教師進行訪談。

(二)研究工具

本研究采取問卷調(diào)查法，問卷回收后，使用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。問卷采用馮婷婷(2018)《淮北市農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)幸福感調(diào)查研究》[2]的自編問卷的第一部分，包括工作狀態(tài)、在職成效、工作環(huán)境、人際關系、職業(yè)認知、園所管理、薪資待遇、社會支持等8個維度，36個題目。采用5點式計分，1代表非常不幸福，5代表非常幸福。原問卷的信度為0.945，其中各個維度的內(nèi)在一致性系數(shù)也均在0.715～0.850 之間，問卷具有良好的信度。

因本研究工具為翻譯中文問卷，為保證問卷在吉爾吉斯斯坦的適用性及翻譯的準確性，對調(diào)查問卷做了回譯檢測工作，以降低問卷翻譯誤差。在正式調(diào)查之前，選取50名吉爾吉斯斯坦幼兒園教師進行問卷的前測工作及分析，結(jié)果表明本研究中問卷的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.972，問卷信度較好。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)幼兒園教師職業(yè)幸福感現(xiàn)況

吉爾吉斯斯坦幼兒園教師的幸福感平均分為3.84，其總體水平處于中等偏上狀態(tài)，但在職業(yè)幸福感各維度的平均得分上存在差異。其平均得分從高到低為人際關系(M=4.17，SD=0.959)、職業(yè)認知(M=3.94，SD=0.911)、園所管理(M=3.91，SD=0.923)、在職成效(M=3.90，SD=0.923)、工作環(huán)境(M=3.90，SD=0.952)、社會支持(M=3.84，D=0.953)、工作狀態(tài)(M=3.77，SD=0.921)、薪資待遇(M=3.32，SD=1.002)。得分最高的為人際關系，表明在人際關系方面幼兒園教師可獲得很高的幸福感；排在最后的是薪資待遇，表明幼兒園教師從薪資待遇獲得的幸福感最低。

(二)幼兒園教師職業(yè)幸福感的差異分析

本研究從性別、年齡、園所規(guī)模、工作年限、學歷、專業(yè)、職務、班級層次、班級人數(shù)等方面，以t檢驗和方差分析進行差異檢驗(見表1)，并對顯著差異組以Scheff檢驗進行事后比較，結(jié)果如下：

表1 吉爾吉斯斯坦幼兒園教師職業(yè)幸福感的差異分析

不同性別對幼兒園教師職業(yè)幸福感的影響并不顯著。分析其原因，可能是樣本中男性幼兒園教師較少，代表性不夠。不同年齡教師的人際關系、園所管理、薪資待遇、社會支持方面無差異。不同年齡教師的工作狀態(tài)、工作環(huán)境方面存在差異，但經(jīng)事后比較分析則無差異。不同年齡教師的在職成效方面存在差異，經(jīng)事后比較，20歲以下教師顯著低于41歲以上教師，而其他組間無差異。不同年齡教師的職業(yè)認知方面存在差異。經(jīng)事后比較，20歲以下、21-30歲教師顯著低于41歲以上教師，而其他組間無差異。不同幼兒園規(guī)模教師的工作狀態(tài)、在職成效、工作環(huán)境、人際關系、職業(yè)認知、園所管理、社會支持方面無差異。不同幼兒園規(guī)模的幼兒園教師的薪資待遇方面存在差異，經(jīng)事后比較分析則無差異。不同工作年限教師的在職成效、工作環(huán)境、人際關系、職業(yè)認知、園所管理、薪資待遇、社會支持方面無差異。不同工作年限教師的工作狀態(tài)方面存在差異，經(jīng)事后比較分析則無差異。不同學歷教師的在職成效、工作環(huán)境、人際關系、薪資待遇、社會支持方面無差異。不同學歷的教師的工作狀態(tài)方面、職業(yè)認知方面存在差異，經(jīng)事后比較分析則無差異。不同學歷的教師的園所管理方面存在差異。經(jīng)事后比較，初中學歷教師顯著低于大專學歷教師，而其他組間無差異。不同專業(yè)教師的在職成效、工作環(huán)境、人際關系、職業(yè)認知、園所管理、社會支持方面無差異。不同專業(yè)教師的工作狀態(tài)方面、薪資待遇方面存在顯著差異。學前教育專業(yè)教師顯著高于非學前教育專業(yè)教師。不同任教職務教師的工作環(huán)境、人際關系、園所管理、薪資待遇、社會支持方面無差異。不同任教職務教師的工作狀態(tài)方面、在職成效方面、職業(yè)認知方面存在差異，經(jīng)事后比較分析則無差異。不同班級層次的幼兒園教師的薪資待遇、社會支持方面不存在差異。不同班級層次的幼兒園教師的工作狀態(tài)方面、工作環(huán)境方面、人際關系方面、職業(yè)認知方面、園所管理方面存在顯著差異。經(jīng)事后比較，托兒所或小小班的教師顯著低于中班和大班教師，而其他組間無差異。不同班級層次的幼兒園教師的在職成效方面存在顯著差異。經(jīng)事后比較，托兒所或小小班的教師顯著低于大班教師，而其他組間無差異。任教班級人數(shù)的教師的工作狀態(tài)、在職成效、工作環(huán)境、人際關系、職業(yè)認知、園所管理、薪資待遇、社會支持方面均不存在差異。

四、吉爾吉斯斯坦幼兒園教師職業(yè)幸福感不足的原因分析

通過對吉爾吉斯斯坦10位幼兒園教師的訪談，發(fā)現(xiàn)其職業(yè)幸福感不足的主要原因有以下幾個方面：

(一)工資較低

吉爾吉斯斯坦的社會經(jīng)濟發(fā)展雖然有了一定的提升，但教師的薪資待遇依舊沒有任何提高。在“您認為吉爾吉斯斯坦幼兒教師獲得職業(yè)幸福感需要哪些外在條件”這一問題訪談中，大多數(shù)的被訪者認為降低職業(yè)幸福感的主要因素就是工資待遇低。這與問題調(diào)查中薪資待遇方面平均分最低相一致。幼兒教師工作量很大，任務很重，工作時間較長，勞動付出和工資待遇比例的嚴重失衡是吉爾吉斯斯坦幼兒教師職業(yè)幸福感較低的重要原因。

(二)家長不理解、不配合

吉爾吉斯斯坦以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主，大部分家長忙于自己的工作，很少有時間陪伴孩子，導致幼兒園工作與家庭教育難以開展有效合作。多位受訪教師在訪談中表示：“教師和家長在教育理念上存在不一致的情況，家長不認可、不支持教師的工作，會給自己帶來沮喪感。”“得到家長的肯定很重要，家長對自己工作的肯定，會讓自己得到很大的鼓勵。”“家長不配合老師的工作，很多問題就無法解決?！痹诩獱柤顾固?，很多教師最想要得到的就是家長的信任。家長的不理解與不配合也是影響吉爾吉斯斯坦幼兒園教師職業(yè)幸福感不足的重要原因。

(三)園長管理不當

在吉爾吉斯斯坦，很多幼兒園的管理者并沒有受過專門的管理培訓，管理水平不高、不專業(yè)，教育教學理念落后、保守，對幼兒園發(fā)展和管理及幼兒園教師的工作指導、支持和職業(yè)發(fā)展缺乏有針對性的支撐和規(guī)劃。這種狀況導致教師對幼兒園發(fā)展、教師未來職業(yè)發(fā)展失去動力和信心，從而體驗不到職業(yè)幸福感。

五、提升幼兒園教師職業(yè)幸福感的建議

(一)幼兒園教師要積極面對，主動調(diào)適自己的心態(tài)

首先，幼兒園教師要豐富心理學方面的知識，學會科學調(diào)整自己的心態(tài)，調(diào)控負面情緒對工作的影響。其次，幼兒園教師在工作中要保持積極樂觀的心態(tài)，這樣也會將積極健康的生活態(tài)度傳遞給每一位幼兒。最后，幼兒園教師要對工作有滿腔熱情，對孩子充滿愛心，只有心中有愛、心懷快樂，才能體驗到這份職業(yè)所帶來的幸福感。苦中作樂，苦亦是樂，工作中不缺少美與快樂，而只是缺少發(fā)現(xiàn)美和快樂的眼睛。

(二)幼兒園園長要提升管理素質(zhì)，擅于激發(fā)教師的工作熱情

幼兒園教師的幸福感誕生地自然是幼兒園。園長的管理素質(zhì)和行為是影響教師職業(yè)幸福的重要因素。因此，對于幼兒園園長而言，首先，應該加強自身領導能力和組織能力的提高。增強管理幼兒園的能力，以現(xiàn)代教育管理理念去規(guī)劃幼兒園的未來發(fā)展。其次，園長應該多與幼兒園教師溝通，共同為幼兒園發(fā)展而努力。幼兒園可以定期舉行總結(jié)交流會，了解教師的想法和困難，表彰、獎勵表現(xiàn)突出的員工，激發(fā)教師工作積極性。另外，從幼兒園角度而言，不僅要加強和諧人際關系的建設，也要加強物質(zhì)環(huán)境建設。幼兒園教師在幼兒園感受到家一樣的溫暖，就會花費更多的時間和精力投入到幼兒教育工作中，進而體會職業(yè)帶來的幸福感體驗。

(三)提高幼兒園教師薪資待遇和社會地位，給予正面關心與理解

教師在平凡的崗位上做著不平凡的事情，也理應享受國家和社會給予的尊重。首先，廣大民眾需要對幼兒園教師工作給予肯定。社會要倡導尊師重教的社會風尚，還要樹立教師這一工作的社會威信。其次，傳媒平臺應理性公正的報道校園案例，關心幼兒園教師的身心發(fā)展、工作困難。幼兒園教師在幼教工作中發(fā)揮的作用不可替代，需要社會給予充分的尊重、理解、信任、包容。最后，針對吉爾吉斯斯坦幼兒園教師的薪資待遇水平較低的現(xiàn)狀，國家也要持續(xù)加大對幼兒園教育的財政投入，縮小教師與其他行業(yè)的收入差距，才能有更多的人才迸發(fā)出無窮的活力和創(chuàng)造力，投入教師行列。