張順生

當(dāng)前，職業(yè)院校在新冠肺炎疫情的影響下開(kāi)展了“開(kāi)學(xué)不返校、停課不停學(xué)”的在線教學(xué)。根據(jù)近一階段的實(shí)踐，在線教學(xué)取得了一定成效：一是在線教學(xué)成為教師的“主動(dòng)戰(zhàn)”。以往的在線教學(xué)并未成為教師的必然之行，但是在疫情的驅(qū)動(dòng)下，教師搖身一變成了“主播”。二是在線教學(xué)基本進(jìn)入正常的教學(xué)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，也拉近了師生之間的距離。但是，不可否認(rèn)，在線教學(xué)也存在一些問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，疫情下在線教學(xué)是在沒(méi)有足夠的思想準(zhǔn)備情況下開(kāi)展的，一些滯后措施影響了在線教學(xué)的質(zhì)量，但這些可以隨著在線教學(xué)的推進(jìn)逐步加以解決。同時(shí)，還有一些問(wèn)題是由于職校管理理念和教育理念沒(méi)有跟上，這些更需要我們持續(xù)關(guān)注。

一、當(dāng)前在線教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)生的觀照不足

當(dāng)前的在線教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的觀照不足，具體表現(xiàn)在：一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的觀照不足。我們?cè)谶M(jìn)行在線教學(xué)前，既要關(guān)注學(xué)生是否具備在線學(xué)習(xí)的條件，比如學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)或者無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的流量、計(jì)算機(jī)或者智能手機(jī)等設(shè)備及其操作系統(tǒng)、必要的軟件等，又要關(guān)注學(xué)生應(yīng)用軟件的能力。如何幫助達(dá)不到要求的學(xué)生？這需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步觀照。二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的觀照不足。教師和學(xué)生分散于各自的網(wǎng)絡(luò)終端，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是怎樣的方式？當(dāng)前正在實(shí)施的在線教學(xué)，是以一種傳統(tǒng)面授式教學(xué)的方式施加給學(xué)生，顯然沒(méi)有觀照到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求。三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的觀照不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效如何？不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有何差異？如何進(jìn)行彌補(bǔ)？這些問(wèn)題顯然需要在后續(xù)的實(shí)踐中予以改進(jìn)。

（二）對(duì)教師的觀照不足

從當(dāng)前的在線教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師同樣需要得到觀照，具體表現(xiàn)在：一是教育理念有待進(jìn)一步提高。在當(dāng)前的在線教學(xué)中，很多教師一般采用的還是講授式教學(xué)，只不過(guò)從“現(xiàn)場(chǎng)主播”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)主播”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)內(nèi)容傳遞給每一個(gè)學(xué)生。這不僅很難幫助學(xué)生建構(gòu)自己的意義，而且由于網(wǎng)絡(luò)傳遞中信息的衰減，在線教學(xué)的實(shí)際效果顯然不如線下教學(xué)。二是教育信息技術(shù)能力有待提升。在當(dāng)前的在線教學(xué)中，教師未能充分認(rèn)識(shí)到在線教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，而僅僅將其當(dāng)作信息傳遞的通道或工具，將線下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)搬到了線上，讓在線教學(xué)成為線下教學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)版”。

（三）對(duì)政策要求的認(rèn)識(shí)不足

疫情發(fā)生以來(lái)，從中央到地方各級(jí)政府高度重視校園的防控工作，相繼出臺(tái)了延期開(kāi)學(xué)的通知，明確了“停課不停學(xué)”的目標(biāo)任務(wù)及教學(xué)要求（如表1 所示），回答了在疫情期間“學(xué)什么”“怎么教”“怎么學(xué)”三個(gè)教育的基本問(wèn)題。但是這些政策要求表述比較籠統(tǒng)，有些學(xué)校管理者和教師對(duì)之不能領(lǐng)會(huì)，還需要他們?cè)趯?shí)踐中逐步探索落實(shí)政策的具體策略。江蘇省也把這次“無(wú)奈的”在線教學(xué)當(dāng)作深化職業(yè)教育教學(xué)改革、提高人才質(zhì)量的“導(dǎo)火索”和“推進(jìn)器”。但實(shí)際的在線教學(xué)存在三方面不足：一是思想素質(zhì)教育課程缺失，開(kāi)設(shè)的課程主要是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課。二是沒(méi)有突出“學(xué)生的自主學(xué)”，內(nèi)容的安排、活動(dòng)的組織、結(jié)果的認(rèn)定還是“以教師為中心”來(lái)設(shè)計(jì)的，忽視了“以學(xué)為中心”的在線教學(xué)特點(diǎn)。三是當(dāng)前的在線教學(xué)主要還是以教師個(gè)人“在線直播”或“錄播”的方式進(jìn)行。其實(shí)在當(dāng)前情況下，國(guó)家、省、市及行業(yè)、企業(yè)的許多課程資源網(wǎng)站全部免費(fèi)開(kāi)放，但教師還是習(xí)慣于“單打獨(dú)斗”的傳統(tǒng)教學(xué)。

表1 國(guó)家、江蘇省對(duì)“停課不停學(xué)”在線教學(xué)的要求

二、當(dāng)前在線教學(xué)問(wèn)題的主要對(duì)策

與面授的課堂教學(xué)不同，在線教學(xué)時(shí)教師和學(xué)生分散在各自的網(wǎng)絡(luò)終端，教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中擅長(zhǎng)的“察言觀色”“隨機(jī)應(yīng)變”“肢體語(yǔ)言”等全部失靈，學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)任務(wù)？是否能跟上進(jìn)度？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎樣？怎樣避開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的擁堵？怎樣激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的熱情？對(duì)這些問(wèn)題，我們心里沒(méi)底，難以施策。筆者認(rèn)為，要對(duì)在線教學(xué)“胸有成竹”“有效掌控”，必須消除盲點(diǎn)、疏通堵點(diǎn)、觸發(fā)興奮點(diǎn)。

(一)消除盲點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)航——給學(xué)生“一束光”。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航即學(xué)習(xí)引導(dǎo)，是指引學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)什么）、學(xué)習(xí)步驟與方法（怎么學(xué)）等統(tǒng)領(lǐng)性的學(xué)習(xí)指南。學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自控學(xué)習(xí)，克服在線學(xué)習(xí)中的隨意性、拖沓性。就如景區(qū)入口的“導(dǎo)覽圖”、應(yīng)用軟件安裝的“向?qū)А保瑢W(xué)生按部就班就能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)航逐步掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（如圖1所示）。

圖1 學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖

2.個(gè)性指導(dǎo)關(guān)懷——給學(xué)生“一盞燈”。

職業(yè)院校學(xué)生普遍表現(xiàn)出不會(huì)學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)靠后的學(xué)生，他們?cè)趥鹘y(tǒng)的面授教學(xué)中表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)“微乎其微”，大多是課堂中的“看客”。一方面，在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自控學(xué)習(xí)的在線教學(xué)中，他們往往學(xué)習(xí)散漫、不專注。另一方面，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在線教學(xué)中他們經(jīng)常會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)就會(huì)出現(xiàn)逃離在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)，變成上網(wǎng)看電影、打游戲等。對(duì)這部分學(xué)生，教師要主動(dòng)出擊，從活動(dòng)反饋、檢測(cè)反饋、問(wèn)答反饋中了解其學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)幫助他們解決學(xué)習(xí)中存在的困難，并及時(shí)單獨(dú)提醒他們保持好學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們感覺(jué)教師時(shí)時(shí)刻刻就在自己身邊。

3.名師引領(lǐng)示范——給老師“一架梯”。

江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校的在線教學(xué)從剛開(kāi)始的教師“一籌莫展”“各自為政”“自由發(fā)揮”到現(xiàn)在的“有的放矢”“漸入佳境”，其主要原因是有一支省級(jí)名師領(lǐng)銜的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在對(duì)在線教學(xué)問(wèn)診、把脈、開(kāi)藥方。針對(duì)教師對(duì)如何開(kāi)展在線教學(xué)存有迷茫、不知所措的情況，名師工作室連續(xù)推出了入門指導(dǎo)（比如怎樣做在線直播教學(xué)、怎樣做在線錄播教學(xué)）和學(xué)校教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)分享（比如在線直播教學(xué)小技巧、巧用“學(xué)習(xí)通”錄制“畫(huà)中話”）。這些操作性強(qiáng)、接地氣的指導(dǎo)與分享，簡(jiǎn)單明了地告訴了教師在線教學(xué)“教什么，怎么教”，避免了在線教學(xué)的隨意性。同時(shí)，名師工作室又把目光聚集到了在線學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生身上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生會(huì)不會(huì)使用各個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端，并設(shè)計(jì)了學(xué)法指導(dǎo)（比如怎樣使用“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、如何應(yīng)用“騰訊課堂”進(jìn)行在線學(xué)習(xí)），教會(huì)學(xué)生適應(yīng)并學(xué)會(huì)在線學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)其獨(dú)立、自主、自控地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。一篇篇從實(shí)踐中提煉的實(shí)踐案例、經(jīng)驗(yàn)推薦，架起了教師從在線教學(xué)新手到能手再到老手的成長(zhǎng)階梯，豐富了示范引領(lǐng)的教研內(nèi)涵，規(guī)范了新教學(xué)模式的新要求。

（二）疏通堵點(diǎn)

1.建構(gòu)教學(xué)方式——疏通網(wǎng)絡(luò)擁堵。

生活中的案例告訴我們，解決道路擁堵的最佳辦法是改變出行時(shí)間或行車路線。同樣，在線教育作為一種新常態(tài)，正在重塑傳統(tǒng)教與學(xué)的模式。［5］在線教學(xué)不是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)搬上互聯(lián)網(wǎng)，否則“堵、卡、斷”現(xiàn)象很難避免，而是要重構(gòu)在線教學(xué)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)三個(gè)改變，即將在線教學(xué)的教學(xué)形式由“主播式”變?yōu)椤拜o導(dǎo)答疑式”，將在線教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間由“集中式”變?yōu)椤胺稚㈧`活式”，將在線教學(xué)的資源支持由“單一型”變?yōu)椤岸嘣汀薄?/p>

比如，在進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)課程“鏈傳動(dòng)的類型和應(yīng)用特點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為線上和線下兩部分（如圖2 所示）。線下為學(xué)習(xí)支持部分，線上為學(xué)習(xí)反饋與輔導(dǎo)部分。線下學(xué)習(xí)指將部分的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)導(dǎo)航提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)航提前完成自學(xué)，初步掌握知識(shí)要點(diǎn)。線上學(xué)習(xí)成果展示（在線測(cè)試）反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在線組織討論并答疑。這樣的設(shè)計(jì)符合在線學(xué)習(xí)時(shí)間上的靈活性、學(xué)習(xí)方式上的自主性和探究性，避免了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間緊盯電子屏幕造成視覺(jué)疲勞，避開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)的擁堵，而且“自學(xué)+解惑”的學(xué)習(xí)形式能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

圖2 “鏈傳動(dòng)的類型和應(yīng)用特點(diǎn)”線下線上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)——減輕教師負(fù)擔(dān)。

在線教學(xué)開(kāi)展以來(lái)，教師的普遍感受是一個(gè)字“累”。從備課、錄課、網(wǎng)上直播、答疑到作業(yè)收交與批改，再加上信息技術(shù)的應(yīng)用不熟練，不少教師苦不堪言，年齡大的教師尤為突出。這些都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)下“我的課堂我做主”的結(jié)果，忽視了團(tuán)隊(duì)師資的作用。傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的“一課多師”在在線教學(xué)中成為可能。在線教學(xué)使教師的特長(zhǎng)得以發(fā)揮，可以讓各班的教師有充裕的時(shí)間進(jìn)行在線直播講解或輔導(dǎo)答疑。另外，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源的選擇與使用拓展了學(xué)習(xí)的渠道和方式。

3.組建學(xué)習(xí)小組——避免學(xué)習(xí)孤單。

居家學(xué)習(xí)與教室學(xué)習(xí)完全不同。居家學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生身邊沒(méi)有學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)的氛圍難以形成，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間維系學(xué)習(xí)。研究也表明，“很難找到學(xué)習(xí)伙伴交流占阻擾MOOC 學(xué)習(xí)者完成課程的原因的20%”。［6］解決在線學(xué)習(xí)中學(xué)生孤獨(dú)的方法是組建3～5 人合作小組，形成學(xué)習(xí)伙伴，伙伴間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或成果，小組內(nèi)部互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)、互相幫助，形成虛擬的學(xué)習(xí)共同體，突破網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理空間的阻隔，營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）觸發(fā)興奮點(diǎn)

在線教學(xué)的效果如何？關(guān)鍵看能否有效觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，能否持久保持興奮度。對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)設(shè)疑、留白和嘗試來(lái)觸發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

1.設(shè)疑——懸念。

2020 年春節(jié)，口罩成為最緊俏的“年貨”，口罩這個(gè)特別商品是如何生產(chǎn)出來(lái)的？生產(chǎn)設(shè)備中又有哪些機(jī)械結(jié)構(gòu)？機(jī)電專業(yè)的學(xué)生對(duì)之有濃厚的興趣。事實(shí)上平面口罩的生產(chǎn)設(shè)備中，從原料投放到口罩分離輸送帶部分只有一個(gè)驅(qū)動(dòng)電機(jī)，中間的傳遞動(dòng)力全部來(lái)自鏈輪鏈條、齒輪等的傳動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)鏈傳動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航時(shí)，設(shè)置了“平面口罩生產(chǎn)設(shè)備中最主要的傳遞動(dòng)力機(jī)構(gòu)是鏈傳動(dòng)，假如你是設(shè)計(jì)師是否可以把傳遞動(dòng)力機(jī)構(gòu)改成帶傳動(dòng)”的探究問(wèn)題。有了這樣的疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)帶著“為什么要用鏈傳動(dòng)，鏈傳動(dòng)有什么特點(diǎn)”的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，在探究中明白“鏈傳動(dòng)效率高，能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的平均傳動(dòng)比”的鏈傳動(dòng)特點(diǎn)，從而得出不能改成帶傳動(dòng)的原因。

2.留白——想象。

在鏈傳動(dòng)知識(shí)的在線教學(xué)中，最后留下了“假如你是口罩生產(chǎn)線的維修工，為了支持全國(guó)的抗疫，實(shí)行24小時(shí)不停機(jī)生產(chǎn)，鏈傳動(dòng)部分要做哪些維護(hù)才能確保設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)”的問(wèn)題。這樣的留白不僅激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，更重要的是把學(xué)生的視角從學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)到了解決問(wèn)題。由于書(shū)本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須通過(guò)上網(wǎng)查閱資料、組織討論、展開(kāi)想象，得出自己的結(jié)論?？傊诰€教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)“留白”，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，起到意想不到的教學(xué)效果。

3.嘗試——挑戰(zhàn)。

一方面在線教學(xué)由于師生“天各一方”，對(duì)學(xué)生的學(xué)“難以顧及”；另一方面，“00 后”的學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，傳統(tǒng)的在線檢測(cè)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，因此如何設(shè)置在線教學(xué)題目成為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，應(yīng)該變傳統(tǒng)題型為開(kāi)放性、嘗試性題目，設(shè)計(jì)沒(méi)有現(xiàn)成答案、可以有多種解決方案的開(kāi)放性、嘗試性題目，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在碰撞中拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

這次大規(guī)模的在線教學(xué)雖說(shuō)是特殊時(shí)期的無(wú)奈之舉，卻是教學(xué)改革的一次有益嘗試。疫情過(guò)后怎么辦？是重新回歸原來(lái)的課堂教學(xué)還是致力于構(gòu)建“線上+線下”的信息化教育模式？另外，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)是否可以采用在線模式？校企深度融合背景下企業(yè)如何參與在線課程資源的建設(shè)？這些都需要職教人進(jìn)行思考和探索。