李夢(mèng)旭

摘要：在創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)下，新商科要求對(duì)知識(shí)、技能和信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，以開(kāi)展信息化智慧教學(xué)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)、處處可學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本研究將以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，基于智慧教育理念和現(xiàn)有課程資源，建設(shè)能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求及智慧教學(xué)需求的稅務(wù)會(huì)計(jì)課程資源，并將其與線上+線下、校內(nèi)+校外的混合式教學(xué)模式相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng) 新商科 稅務(wù)會(huì)計(jì) 課程建設(shè)

一、問(wèn)題的提出

在開(kāi)展“雙創(chuàng)+新商科”稅務(wù)會(huì)計(jì)課程“智慧課堂”教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)資源仍然以紙質(zhì)教材、教輔資料及PPT教案為主，能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程共享的網(wǎng)絡(luò)課程較少，且缺乏系統(tǒng)性。加之近幾年財(cái)稅政策發(fā)生變化，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無(wú)法匹配最新的財(cái)稅政策，因此教師在教學(xué)時(shí)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新更新和制作PPT課件，在這方面耗費(fèi)不少的教學(xué)精力。另外在開(kāi)展智慧教學(xué)時(shí)往往還是進(jìn)行單一的多媒體教學(xué)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課程資源的依賴性較強(qiáng)，且對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)興趣不高，從而導(dǎo)致“智慧教學(xué)”時(shí)而留于形式[1]。因此，為了能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧，稅務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)課課程資源建設(shè)，迫在眉睫。

二、基于個(gè)性化需求的稅務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

本研究選取我校16級(jí)財(cái)務(wù)管理4班學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和自主學(xué)習(xí)能力不同，筆者提出建設(shè)基于個(gè)性化需求的稅務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程資源體系。按照稅種將稅務(wù)課程分成六大模塊，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，劃分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源、練習(xí)資源及拓展資源三部分，為開(kāi)展分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以企業(yè)所得稅實(shí)務(wù)教學(xué)為例，教師在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源部分，首先用思維導(dǎo)圖的形式，清晰明了地展示本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠一目了然地進(jìn)行整體把握。其次，將重要的知識(shí)點(diǎn)以關(guān)鍵詞的形式進(jìn)行碎片化羅列和鏈接，比如，“個(gè)人獨(dú)資企業(yè)”“合伙企業(yè)”“非居民納稅人”“生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所得”“企業(yè)所得稅法”等，讓學(xué)生能夠快速找到自己所需的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。再次，設(shè)計(jì)一些選擇題和判斷題來(lái)解析相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生加深理解和記憶。

在練習(xí)資源部分，首先用PPT形式給學(xué)生展示各種稅的計(jì)算和核算內(nèi)容，并用動(dòng)畫(huà)及視頻的方式演示各種稅的申報(bào)流程，讓學(xué)生在輕松愉快的方式下高效掌握知識(shí)及技能。其次，教師設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)案例，對(duì)其進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)能夠通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用。

最后，在拓展資源部分，設(shè)計(jì)完整的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用及評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散與創(chuàng)造。比如，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)：根據(jù)某企業(yè)（合伙企業(yè)）一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生合理地編制會(huì)計(jì)分錄，然后對(duì)企業(yè)所得稅額進(jìn)行計(jì)算和核算，并填寫申報(bào)表。對(duì)三個(gè)部分的網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行整合，以形成階梯效應(yīng)，從而讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)性化的需求，在自主學(xué)習(xí)及綜合練習(xí)中激發(fā)潛能，發(fā)展智慧，同時(shí)提升自身的職業(yè)能力。

三、線上+線下、校內(nèi)+校外的混合式教學(xué)

（一）線上+線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多元化的互動(dòng)交流

在完成稅務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，教師要將這一課程資源體系積極引入課堂教學(xué)，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)去進(jìn)行線上+線下的智慧教學(xué)。在課前準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)軟件對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行基本掌握;在課堂內(nèi)化階段，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源充分引入教學(xué)，充分借助思維導(dǎo)圖、案例展示、合作學(xué)習(xí)和小組討論等形式，以激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化;在課后的鞏固階段，不斷將高質(zhì)量的教學(xué)資源更新到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以開(kāi)放共享，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)與交流。當(dāng)學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中遇到了問(wèn)題，可以及時(shí)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，改變以往只注重線下復(fù)習(xí)的形式，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建過(guò)程中，提高效率，增長(zhǎng)智慧。通過(guò)這種線上+線下混合式的教學(xué)，能夠一改以往單一的教學(xué)形式，為教學(xué)注入活力，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的加強(qiáng)，進(jìn)一步碰撞出智慧的火花。

（二）校內(nèi)+校外混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合

新商科強(qiáng)調(diào)知識(shí)+技能，這就要求教師將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的融合，以培養(yǎng)更能符合時(shí)代發(fā)展及社會(huì)需求的專業(yè)實(shí)踐型人才。因此，首先可以在校內(nèi)建設(shè)供學(xué)生實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的地方，通過(guò)增設(shè)實(shí)踐課程的方式，將生產(chǎn)實(shí)踐更多地融進(jìn)課堂教學(xué)，以鍛煉學(xué)生的實(shí)際稅務(wù)會(huì)計(jì)操作能力。其次，還可以積極尋求與校外企業(yè)之間的合作，建設(shè)一些實(shí)踐點(diǎn)，并開(kāi)設(shè)一些在校外企業(yè)進(jìn)行的專業(yè)實(shí)操課程，由老師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)實(shí)踐，將學(xué)生分配到不同職位會(huì)計(jì)的職位上，去實(shí)操和鍛煉，讓學(xué)生更真實(shí)地了解社會(huì)對(duì)不同職位人才的實(shí)際需求，同時(shí)，讓他們?cè)诓煌膷徫簧先ソ?jīng)歷和處理各種問(wèn)題，準(zhǔn)確評(píng)估自己掌握的知識(shí)及技能是否能自如地應(yīng)對(duì)遇到的這些問(wèn)題，從而對(duì)自己的業(yè)務(wù)能力有一個(gè)較為客觀的認(rèn)知。教師在這一實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，要主動(dòng)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在遇到突發(fā)問(wèn)題時(shí)及時(shí)對(duì)自身進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)書(shū)本知識(shí)的靈活應(yīng)用，并在不斷豐富社會(huì)閱歷的過(guò)程中，提升自己的隨機(jī)應(yīng)變能力及專業(yè)能力[3]。

（三）課程與考核、知識(shí)大賽及等級(jí)證書(shū)考試相結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)智慧

稅務(wù)會(huì)計(jì)課程建設(shè)還應(yīng)與考核相結(jié)合，定期對(duì)學(xué)生開(kāi)展多方面的考核，考核的內(nèi)容不僅涉及書(shū)本知識(shí)的理解及記憶，也包括實(shí)踐操作及學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考核，不能因?yàn)檎n改后增加了實(shí)踐課減少了理論課，就忽視書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí);也不能忽視自主學(xué)習(xí)和課后鞏固，更不能敷衍對(duì)待任何一次實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)這種考核的形式，敦促學(xué)生讓充分認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性[4]。

同時(shí)，教師可定期在班級(jí)或年級(jí)舉行稅務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)相關(guān)的競(jìng)賽，要求學(xué)生廣泛參與，形式可以是個(gè)人的，也可以以小組為單位，在學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中去發(fā)揮自己的才能，用所學(xué)的知識(shí)及掌握的技能去獲得勝利，從而在競(jìng)爭(zhēng)中獲得鍛煉，在學(xué)習(xí)對(duì)方有點(diǎn)的基礎(chǔ)上彌補(bǔ)自身的不足，并獲得進(jìn)步及成才。

此外，還可以積極將課程建設(shè)與等級(jí)證書(shū)考試相結(jié)合，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，增加會(huì)計(jì)核算、業(yè)財(cái)一體信息化、數(shù)字財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)管理與運(yùn)營(yíng)管理等項(xiàng)目任務(wù)，多給學(xué)生參與這項(xiàng)任務(wù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)完課程后去校內(nèi)或校外的實(shí)踐點(diǎn)進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)及實(shí)踐，在為學(xué)生考取等級(jí)證書(shū)奠定實(shí)操基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的對(duì)接，提升其專業(yè)技能及報(bào)稅技能，為其走向社會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、拓展就業(yè)渠道。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)人才不斷變化的需求，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，基于智慧教育理念和現(xiàn)有課程資源，建設(shè)能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求及智慧教學(xué)需求的稅務(wù)會(huì)計(jì)課程資源，并將其與線上+線下、校內(nèi)+校外的混合式教學(xué)模式相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生、校企、學(xué)生與社會(huì)之間的多元互動(dòng)，并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]邵珊.“教學(xué)一體化”模式在高職《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的實(shí)踐[J].納稅，2019，13（22）：27.

[2]蔡小芹.稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及實(shí)踐[J].納稅，2019，13（10）：110.

[3]孫慶.“雙創(chuàng)”背景下應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)專業(yè)校企結(jié)合實(shí)訓(xùn)模式研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（15）：105-106.

[4]曹前.新商科背景下會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2019（16）：131-132.

基金項(xiàng)目：本文為安徽新華學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程“雙創(chuàng)+新商科”稅務(wù)會(huì)計(jì)課程“智慧課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號(hào)：2018jy023）;安徽新華學(xué)院教學(xué)方法改革示范課程——稅務(wù)會(huì)計(jì)（項(xiàng)目編號(hào)：2019jgkcx05）;安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“雙創(chuàng)+新商科”稅務(wù)會(huì)計(jì)課程“智慧課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號(hào)：2019jyxm0495）的研究成果。

作者單位：安徽新華學(xué)院