張桂波

當(dāng)前，對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呼喚教師在教學(xué)中重拾文化本源的文字教學(xué)，“漢之星”信息化識(shí)字教學(xué)系統(tǒng)的強(qiáng)大功能與小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)充分融合，不僅能優(yōu)化教師的教學(xué)方式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

拼音教學(xué)在一年級(jí)學(xué)生入學(xué)一周后開始，隨著字母知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，兩拼和三拼的練習(xí)逐漸成為重點(diǎn)和難點(diǎn)，受教學(xué)學(xué)具限制，課堂上呈現(xiàn)起來比較有難度。這時(shí)候“漢之星”教學(xué)系統(tǒng)能夠很好地起到輔助作用。

比如在學(xué)習(xí)“gkh”時(shí)，學(xué)生首先通過課本上的情境圖進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，形成對(duì)三個(gè)拼音字母的初步認(rèn)識(shí)，然后，我們?yōu)榱思由顚?duì)學(xué)生識(shí)記字母的印象，運(yùn)用“漢之星”信息化識(shí)字教學(xué)系統(tǒng)中的“資源”“拼音”和“認(rèn)”的功能，通過字母與情境圖的對(duì)應(yīng)，生活事物與字母仿形部分的閃爍功能激起學(xué)生無意注意記憶，促使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。

如果說拼音是認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ)符號(hào)，那么筆畫和偏旁則是認(rèn)識(shí)漢字最關(guān)鍵的組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字達(dá)到一定數(shù)量以后，需要對(duì)漢字的構(gòu)字部件進(jìn)行著重練習(xí)和歸類識(shí)記，打開“漢之星”信息化識(shí)字教學(xué)平臺(tái)，在“資源”選項(xiàng)下面的“漢字筆畫”菜單中，先對(duì)漢字最基本的筆畫分別進(jìn)行重點(diǎn)識(shí)記，在“撇捺”中還列舉出學(xué)生比較容易寫混淆的“八”“人”“入”進(jìn)行比較講解，并通過“寫”的練習(xí)讓學(xué)生在具體識(shí)字中說一說“撇”“捺”分別是這個(gè)字的第幾筆，反復(fù)進(jìn)行書寫體驗(yàn)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，為學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)筆畫打下基礎(chǔ)。“筆畫復(fù)習(xí)”功能分別針對(duì)漢字的“筆畫名稱”和“按筆畫要求寫出漢字”進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練;而在“漢字偏旁”菜單中同樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有偏旁按筆畫多少進(jìn)行分類，訓(xùn)練學(xué)生記憶偏旁名稱和帶有相同偏旁的生字。

一些獨(dú)體字，雖然筆畫不多，但學(xué)生反而因疏忽容易寫錯(cuò)。比如統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元識(shí)字一《神州謠》中的“州”字，就是本課生字教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，只憑教師語言描述和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)這個(gè)字的書寫正確率不高。如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)能運(yùn)用“漢之星”信息化識(shí)字教學(xué)系統(tǒng)的“漢字字源”功能對(duì)“州”字的演變進(jìn)行展示，配合教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：“州”的第一筆“點(diǎn)”的方向向左，后面兩點(diǎn)的方向向右，象征著水流對(duì)水中陸地的長(zhǎng)期沖刷自然形成的形狀，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好些，對(duì)字義的掌握也會(huì)變得容易。“常用字”的“書寫”演示功能使學(xué)生的無意注意被調(diào)動(dòng)起來，記憶生字筆順效果更好。

需要強(qiáng)調(diào)的是，“常用字”的“字源”功能可以對(duì)漢字的形聲特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，我們可使用相應(yīng)功能進(jìn)行漢字讀音、字義、書寫等多維度的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知立體化、系統(tǒng)化。

（本文系河南省基礎(chǔ)教研室“運(yùn)用‘漢之星提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：2019-HZX1925）

（責(zé) 編 行 之）