崔琳琳

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，特別是在農(nóng)村學(xué)校，這種現(xiàn)象更甚。因此，本文針對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了分析并提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;識(shí)字教學(xué);錯(cuò)別字

郭沫若先生曾經(jīng)說過：“識(shí)字是一切探求之第一步?！比松R(shí)字聰明始，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3000個(gè)漢字，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。其中在第一學(xué)段（1～2年級(jí)） ，就要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)左右，其中800-1000個(gè)左右會(huì)寫。”識(shí)字任務(wù)之重導(dǎo)致教師一遍一遍反復(fù)讓學(xué)生認(rèn)、抄、默，但學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象依然存在，特別是在農(nóng)村學(xué)校，這種現(xiàn)象更甚。因此，避免和消滅錯(cuò)別字，是語文教學(xué)必須解決的一個(gè)重要問題，而且是在小學(xué)學(xué)習(xí)語文的時(shí)候就應(yīng)該注意解決的一個(gè)問題。[1]

所謂錯(cuò)別字，就是錯(cuò)字和別字的總稱。錯(cuò)字是指寫得不正確的字，也就是寫的錯(cuò)字是指寫得不正確的字，也就是寫的字不是字。而別字，則是用其它的字代替應(yīng)寫的字，這樣的字是字，只是不該用在這個(gè)場合。經(jīng)調(diào)查，在小學(xué)階段，低年級(jí)是錯(cuò)別字產(chǎn)生的高峰期。某報(bào)紙上曾刊登過這樣一條消息：一名四年級(jí)小學(xué)生一篇600字作文竟有50多個(gè)錯(cuò)別字。可以說學(xué)生寫錯(cuò)別字影響了小學(xué)生的寫作、交流，也使識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中的作用受到一定的影響。

一、錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因

產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因是復(fù)雜而多樣的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）與漢字本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)

漢字的數(shù)量極其龐大，本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜?！缎氯A字典》中收字11100個(gè)左右，在兩千多個(gè)常用漢字中，平均每個(gè)字就有11.2筆。再加上漢字的筆畫有橫、豎、撇、捺、挑、折、鉤、點(diǎn)八種，而且不少字形體或偏旁相似，多一筆，少一筆，長一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就能寫成不同的字很容易混淆。且同音字很多，在普通話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字，存在一字多音、一音多字的現(xiàn)象。同時(shí)，有些字本身字體復(fù)雜，平時(shí)很少使用，因而這些因素常導(dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生。如“己”和“已”、“衷”和“哀”、“戌”“戍”及“戊”、“恕”和“怒”等。

（二）學(xué)生的知覺水平與遷移作用的影響

小學(xué)生的知覺準(zhǔn)確性不高。他們?cè)谧R(shí)記過程中，往往只能記住字體的粗略輪廓，而對(duì)于字體的細(xì)微部分觀察卻不仔細(xì)。如春天的“春”下面寫成了目字，垂頭喪氣的“喪”多一撇等等。另一方面，遷移作用也是導(dǎo)致錯(cuò)別字出現(xiàn)的一個(gè)原因，遷移作用指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，前面和后面所學(xué)的字互相干擾，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生。

如：學(xué)生學(xué)習(xí)完“我”字之后，再學(xué)習(xí)“武”字，就會(huì)很習(xí)慣地在最后多一撇。這些錯(cuò)誤在小學(xué)生的語文作業(yè)本上屢見不鮮。

（三）與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)

小學(xué)生正處于一個(gè)心智水平發(fā)展的階段，注意力集中的時(shí)間十分有限，年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生自控力不強(qiáng)，寫作業(yè)時(shí)浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成，也是學(xué)生寫作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的另一重要因素。

（四）與教師的重視程度及教學(xué)水平有關(guān)

一方面，教師對(duì)錯(cuò)別字的重視程度不夠。在教學(xué)中，有些教師不重視文字的規(guī)范書寫，在教學(xué)生識(shí)字與寫字過程中求多求快，一節(jié)課教習(xí)整篇課文的生字，學(xué)生接受程度有限。同時(shí)，對(duì)學(xué)生書寫錯(cuò)別字糾正不及時(shí)，訂正不嚴(yán)格。另一方面，存在著教師在教學(xué)中的方法不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，特別是在農(nóng)村小學(xué)，教師的素質(zhì)及教學(xué)水平參差不齊。部分教師單純使用“加一加”、“減一減”等死記硬背的方式來識(shí)字，教法單一，而沒有對(duì)漢字追根溯源，針對(duì)字理識(shí)字。學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，不解其義，就容易導(dǎo)致書寫錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

（五）與社會(huì)和家庭語言環(huán)境有關(guān)

首先，文字是傳播信息的重要途徑。學(xué)生除了在學(xué)校接受教師所傳授的知識(shí)外，還會(huì)潛移默化地受到社會(huì)環(huán)境的影響?，F(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報(bào)刊雜志中，出現(xiàn)的錯(cuò)別字的頻率越來越高，如將“家具”寫成“家俱”。有些商家用諧音亂改成語，如將“依依惜別”改成“衣衣惜別”，“一往情深”改成“一網(wǎng)情深”等等。隨著信息時(shí)代的到來，其中網(wǎng)絡(luò)語言如“有木有、童鞋”等這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的識(shí)字認(rèn)知產(chǎn)生了巨大的影響。其次，在農(nóng)村小學(xué)錯(cuò)別字的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)大部分孩子的家長文化水平只停留在初中階段，只有部分家長是高中文憑，而大專以上學(xué)歷的家長則非常少。由于學(xué)生家長的文化水平普遍不高，不能隨時(shí)地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，而在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字時(shí)也不能及時(shí)指出，從而使得學(xué)生養(yǎng)成了錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣，滋生了錯(cuò)別字的產(chǎn)生。另外，在農(nóng)村，大部分家庭習(xí)慣使用方言交流，特別是在閩南地區(qū)，閩南語盛行。學(xué)生受到方言的影響，常常前后鼻音、平翹舌音、n和l不分，也導(dǎo)致了學(xué)生在書寫時(shí)容易拼寫錯(cuò)誤。

二、減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生的具體措施

針對(duì)這些原因，我們應(yīng)在教學(xué)中采取策略減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生：

（一）依據(jù)學(xué)生心理，預(yù)防錯(cuò)別字

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！毙W(xué)生天性好動(dòng)，自制力差，所以這就要求語文教學(xué)內(nèi)容要生動(dòng)形象并且直觀有趣。比如低年級(jí)教師可以利用學(xué)生喜歡聽故事的心理特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中對(duì)那些字形復(fù)雜的漢字，用一個(gè)個(gè)豐富有趣的小故事將漢字的部件聯(lián)系起來，這樣，漢字就變得有了生命。同時(shí)，教師可以適時(shí)地開展對(duì)教學(xué)有幫助的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的情境中識(shí)字，寓教

于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.1教會(huì)學(xué)生堅(jiān)持“三到”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段要關(guān)住學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字?！盵1]因此，指導(dǎo)寫字時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生堅(jiān)持“三到”：一是“眼到”，要想把字寫好，要學(xué)會(huì)注意觀察字形，分析筆畫，掌握筆順和間架結(jié)構(gòu);二是“口到”，做到邊讀邊寫，加深印象;三是“心到”，專心書寫，用心記憶。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)。在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，用來把平時(shí)易寫錯(cuò)的字收集起來。要寫出自己寫錯(cuò)、用錯(cuò)的字錯(cuò)在何處，找到病因后再訂正。培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。

2.3養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。教師應(yīng)結(jié)合語文園地中的教學(xué)教給學(xué)生多種查字典的方法，讓學(xué)生在遇到不會(huì)寫的字時(shí)能勤查字典，便于學(xué)生了解字義，加深印象。

（二）根據(jù)漢字造字規(guī)律，完善識(shí)字教學(xué)

1.字音教學(xué)

在小學(xué)語文課本的生字表中，生字上都會(huì)標(biāo)有與之對(duì)應(yīng)的漢語拼音，這是為了小學(xué)生能夠正確認(rèn)讀漢字，讀準(zhǔn)字音。扎實(shí)掌握漢語拼音是學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)。在學(xué)會(huì)了拼音之后，語文教師可以利用拼音教會(huì)學(xué)生一些簡單的詞語。而在之后的生字教學(xué)中，語文教師也不能脫離拼音來進(jìn)行生字教學(xué)。只有將兩者相結(jié)合，才能提高學(xué)生的識(shí)字能力。

2.字形教學(xué)

隨著識(shí)字量的增加，大量的形近字就隨之出現(xiàn)，學(xué)生們往往容易把一些字形相近的字混淆。教師在教授漢字時(shí)可以將形近字一同羅列出來，在容易出錯(cuò)或者缺筆少劃處用紅色凸顯出來，如“己”和“已”，語文教師可以將“已”多出來的一小豎用紅筆描出來。而在一年級(jí)教授《日月水火》這課時(shí)，可將“水、川、山、火”等這些象形字結(jié)合圖片，讓學(xué)生識(shí)記，這樣增加了識(shí)字的趣味性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

3.字義教學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松?！庇幸恍┳謱W(xué)生常常用錯(cuò)是因?yàn)椴唤馄淞x。比如學(xué)習(xí)“鳴”時(shí)，我們可以聯(lián)系生活中聽到的鳥叫聲，讓學(xué)生觀察字的左邊是“口”，右邊是“鳥”，鳥在歌唱就組成了“鳴”字。在低年級(jí)就逐步滲透字的意思，對(duì)于語文識(shí)字的學(xué)習(xí)是一種很好的開端。

漢字是世界上現(xiàn)存最古老而今仍具生命力的的文字，錯(cuò)別字的頻頻出現(xiàn)卻嚴(yán)重影響了漢字的使用與傳承，尤其是對(duì)小學(xué)生負(fù)面影響更甚。毛主席曾說：“把消滅錯(cuò)別字認(rèn)真的當(dāng)作一件事情來辦?！盵3]當(dāng)然，這是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工作，為了能給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，只有把學(xué)校、家庭、社會(huì)的因素有機(jī)結(jié)合起來，才能使學(xué)生的識(shí)字能力進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]毛澤東.毛澤東選集（合訂本）[M].北京：戰(zhàn)士出版社翻印，1964：1214.