摘 要：隨著素質(zhì)教育政策的推進(jìn)，國(guó)家越來(lái)越重視音樂(lè)教育，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生美育的黃金時(shí)期，小學(xué)音樂(lè)教材的內(nèi)容編排體現(xiàn)了小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)體系和教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)系到小學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，歌曲鋼琴的伴奏能推進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。對(duì)小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲作品進(jìn)行了分析總結(jié)，希望為小學(xué)音樂(lè)的學(xué)科建設(shè)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教材;歌曲分析;歌曲鋼琴伴奏

在小學(xué)階段，學(xué)生的社會(huì)生活閱歷尚淺，思想觀念還不成熟，是人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。音樂(lè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力，陶冶情操，提升文化修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)有著不可忽視的作用。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，鋼琴伴奏是一種輔助教學(xué)手段，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生快速融入課堂氛圍，感受歌曲的主題情感，便于教師掌控課堂，還能指揮學(xué)生進(jìn)行正確的合唱，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的深入理解。

一、小學(xué)音樂(lè)教材發(fā)展歷程

小學(xué)音樂(lè)教材體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值，是傳承和發(fā)揚(yáng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀音樂(lè)文化，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的媒介。

中華人民共和國(guó)成立后，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教材迎來(lái)了創(chuàng)建高潮期，這種現(xiàn)象一直維持到1960左右，這個(gè)時(shí)期的音樂(lè)教材受眾較多，但在社會(huì)環(huán)境的影響下，歌唱是主要的教學(xué)方式。在我國(guó)第一份中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱出臺(tái)后，小學(xué)音樂(lè)教材的編寫(xiě)內(nèi)容豐富了起來(lái)，其中有現(xiàn)實(shí)歌曲、革命歌曲、兒童歌曲等，為之后的教材創(chuàng)作提供了模板。

20世紀(jì)60年代，小學(xué)音樂(lè)教材的編寫(xiě)工作快速發(fā)展，出現(xiàn)了不同版本的教材，迎來(lái)了第二個(gè)創(chuàng)作高峰，這些教材在各地也都實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用教學(xué)，在音樂(lè)教材不斷興起的大環(huán)境下，人們逐漸意識(shí)到了美育的存在。

國(guó)家在推行素質(zhì)教育政策后，小學(xué)音樂(lè)教材體系的編寫(xiě)與之前大有不同，需要緊跟時(shí)代步伐，體現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念，發(fā)散學(xué)生思維，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，領(lǐng)悟音樂(lè)的獨(dú)特魅力。

二、小學(xué)音樂(lè)教材的歌曲構(gòu)成

音樂(lè)教師在了解掌握小學(xué)音樂(lè)教材基本構(gòu)成的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

歌曲是音樂(lè)與文學(xué)的產(chǎn)物，這個(gè)性質(zhì)決定了我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教材中單聲部歌曲演唱的主體地位。目前，我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)教材中歌曲種類豐富，題材涉及面廣，涵蓋了不同國(guó)家和民族的文化。

小學(xué)音樂(lè)教材歌曲種類主要包括三大類，每一類都有單元統(tǒng)計(jì)、曲目統(tǒng)計(jì)、中國(guó)曲目和外國(guó)曲目這四部分的曲目分析。具體構(gòu)成如下：（1）演唱曲目。演唱曲目包括民歌類、童謠類、詩(shī)歌類、戲曲類和影視音樂(lè)類等。主要對(duì)歌曲的地區(qū)、節(jié)拍、調(diào)式、小節(jié)數(shù)等進(jìn)行曲目分析。（2）器樂(lè)曲目。器樂(lè)曲目包括進(jìn)行曲類和圓舞曲類等，主要對(duì)歌曲的作者和歌曲表現(xiàn)形式進(jìn)行曲目分析。（3）欣賞曲目。此類歌曲主要是歌劇類，對(duì)歌曲的作者和歌曲表現(xiàn)形式進(jìn)行曲目分析。

三、小學(xué)音樂(lè)教材的歌曲種類

小學(xué)音樂(lè)教材歌曲粗分有三大類，細(xì)分則為八種。具體介紹如下：（1）民歌是勞動(dòng)人民自己創(chuàng)作的，以口口相傳的方式延續(xù)下來(lái)，是勞動(dòng)人民的生活寫(xiě)照，是本土文化的真實(shí)反映。教材中有《新疆是個(gè)好地方》《牧童謠》等中國(guó)民歌，還有《新年好》《閃爍的小星星》等外國(guó)民歌。這類歌曲帶給小學(xué)生親切感，是兒童音樂(lè)教育的基礎(chǔ)，在小學(xué)音樂(lè)教材中占據(jù)重要地位。（2）童謠的題材源于生活，其歌詞簡(jiǎn)短幽默，節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，是兒童偏愛(ài)的一種具有趣味性的音樂(lè)。比如《唐僧騎馬咚那個(gè)咚》《郊游》等中國(guó)歌曲，《兩只老虎》和《小紅帽》等外國(guó)歌曲。（3）進(jìn)行曲最初產(chǎn)生于軍隊(duì)，富有節(jié)奏感，在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中逐漸演變成一種固定的、普遍的音樂(lè)體裁，具有鮮明的地域特征。教材中有俄羅斯進(jìn)行曲《胡桃?jiàn)A子》、中國(guó)進(jìn)行曲《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》等。（4）圓舞曲別名“華爾茲”，源于維也納宮廷，節(jié)奏較快，旋律流暢，適用于節(jié)日歡快的歌舞表演，在小學(xué)音樂(lè)教材中所占比例很小。比如《杜鵑圓舞曲》《請(qǐng)你唱首歌吧》等。（5）詩(shī)歌類歌曲是詩(shī)歌與音樂(lè)的完美結(jié)合，藝術(shù)價(jià)值頗高，讓學(xué)生不僅對(duì)詩(shī)詞有了更加深入的認(rèn)識(shí)，還了解了五、六聲調(diào)式的傳統(tǒng)音樂(lè)知識(shí)，因此此類歌曲在教材中也占據(jù)了重要位置。比如《靜夜思》《漁舟唱晚》等。（6）戲曲是我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，因鮮明的地域特征分為多個(gè)劇種，京劇、越劇、豫劇、黃梅戲和評(píng)劇是我國(guó)戲曲的五大劇種。小學(xué)音樂(lè)教材納入戲曲是傳承發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的必要途徑。比如京劇《甘灑熱血寫(xiě)春秋》、豫劇《看大戲》等。（7）影視音樂(lè)類歌曲體現(xiàn)了影視劇的主題，插曲對(duì)劇情的渲染具有重要作用，從而讓小學(xué)生了解到音樂(lè)的魅力與價(jià)值。比如《讓我們蕩起雙槳》《我的祖國(guó)》等。（8）歌劇類歌曲大部分屬于欣賞曲目，是最具有審美價(jià)值的歌曲種類，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的情操，提升音樂(lè)審美和品評(píng)鑒賞能力。比如《天邊有顆閃亮的星》《街頭少年》等。

四、小學(xué)音樂(lè)教材的歌曲特點(diǎn)

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡跨度較大，在音樂(lè)接受能力上存在差異，對(duì)音樂(lè)欣賞的能力與需求也有所不同，所以小學(xué)音樂(lè)教材對(duì)不同年齡段的學(xué)生編寫(xiě)內(nèi)容也有所不同。

低年級(jí)（小學(xué)一、二年級(jí)）學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，但注意力不夠集中，學(xué)習(xí)能力和經(jīng)歷有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過(guò)長(zhǎng)和過(guò)難。由于低年級(jí)學(xué)生需要一定時(shí)間適應(yīng)音樂(lè)課堂，所以歌曲比較簡(jiǎn)短，旋律簡(jiǎn)單易上口，趣味性強(qiáng)。比如《小寶寶睡著了》這首歌曲，歌詞簡(jiǎn)單易懂，篇幅短小便于學(xué)生記憶，與實(shí)際生活聯(lián)系密切，容易引起學(xué)生的興趣。欣賞曲目的形式較簡(jiǎn)單，主要是合唱、獨(dú)唱。齊唱。

中年級(jí)（三、四年級(jí)）學(xué)生自我約束能力相比低年級(jí)學(xué)生有了很大進(jìn)步，更能融入課堂，并且喜歡彰顯個(gè)性，因此中年級(jí)的音樂(lè)教材內(nèi)容相比低年級(jí)更加豐富有技巧。中年級(jí)的中國(guó)器樂(lè)曲目比低年級(jí)多了很多，增加了古箏、笛子、琵琶等民族樂(lè)器，還出現(xiàn)了樂(lè)器組合的形式，比如《夜深沉》曲目中使用了京胡與樂(lè)隊(duì)的形式，《小放?！吩跇?lè)隊(duì)演奏的形式中加入了嗩吶元素。欣賞曲目中出現(xiàn)了領(lǐng)唱合唱、領(lǐng)唱齊唱等形式。

高年級(jí)（五、六年級(jí)）學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的音樂(lè)探索和認(rèn)知，對(duì)音樂(lè)有了一定的欣賞能力，具備了演唱基礎(chǔ)，因此高年級(jí)音樂(lè)教材的編寫(xiě)更偏向于學(xué)生的鑒賞與創(chuàng)新能力。具體表現(xiàn)為演唱曲目變少，歌曲題材更加豐富，開(kāi)闊了學(xué)生視野，器樂(lè)曲目難度上升，對(duì)學(xué)生的欣賞與理解能力提出了挑戰(zhàn)。比如，在美國(guó)電影《綠野仙蹤》插曲《飛越彩虹》出現(xiàn)在了人教版五年級(jí)下冊(cè)的音樂(lè)教材中，還有德國(guó)電影《英俊少年》插曲《兩顆小星星》等，這些歌曲的入編不僅讓學(xué)生了解了更加豐富的音樂(lè)知識(shí)和內(nèi)容，感受音樂(lè)對(duì)影視劇環(huán)境及人物心理渲染的重要性，還能讓學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)音樂(lè)了解了一個(gè)國(guó)家的文化，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受音樂(lè)的多元化，體驗(yàn)“音樂(lè)無(wú)國(guó)界”的獨(dú)特魅力。

可以看出，小學(xué)音樂(lè)教材編寫(xiě)的最大特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的針對(duì)性，適應(yīng)各個(gè)階段的學(xué)生心理，能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)。

五、小學(xué)音樂(lè)教材的歌曲價(jià)值取向

小學(xué)音樂(lè)教材是結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展心理及“實(shí)施素質(zhì)教育”的教育理念進(jìn)行編寫(xiě)的，其選取歌曲的價(jià)值總體上可分為愛(ài)的主題價(jià)值和基礎(chǔ)知識(shí)技能價(jià)值兩種。

愛(ài)的主題價(jià)值根據(jù)歌曲的主題內(nèi)容分為以下四類：（1）熱愛(ài)祖國(guó)。愛(ài)國(guó)主義是我國(guó)的傳統(tǒng)文化精神，一年級(jí)上冊(cè)教材中《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》便能表明基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義培養(yǎng)的重視。教材中歌曲表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷主要有直接抒情（《我的中國(guó)心》）、借景抒情（《保衛(wèi)黃河》）、文化表達(dá)（《甘灑熱血寫(xiě)春秋》）、人物傳情（《春天的故事》）四種方式。（2）熱愛(ài)自然。歌曲主要通過(guò)對(duì)自然環(huán)境，（《春來(lái)了》《太陽(yáng)出來(lái)了》等）和人為環(huán)境（《校園的早晨》《校園多美好》等）的描寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的觀念，其中自然環(huán)境歌曲占據(jù)主要地位。（3）熱愛(ài)民族。為激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷，教材選取了富有民族特色的歌曲（《唱山歌》《草原就是我的家》等）和民族樂(lè)器演奏的作品，如《打棗》運(yùn)用嗩吶進(jìn)行獨(dú)奏，便于學(xué)生了解不同的民族文化。（4）熱愛(ài)生命。為培養(yǎng)重視生命的可貴，真愛(ài)生命，教材選取了關(guān)于熱愛(ài)動(dòng)植物生命的歌曲，如《兩只小象》《小青蛙》等，和關(guān)愛(ài)自身和他人的歌曲，如《愛(ài)的奉獻(xiàn)》《健康歌》等，歌曲貼近學(xué)生生活，簡(jiǎn)單易懂，容易引起學(xué)生共鳴。

基礎(chǔ)知識(shí)技能根據(jù)音樂(lè)知識(shí)分為以下三類：（1）音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能是音樂(lè)情感表達(dá)的基礎(chǔ)與前提。教材中對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)有兩個(gè)方面，一方面是音樂(lè)力度與速度。如《龜兔賽跑》中通過(guò)旋律和力度的不同區(qū)分烏龜與兔子的比賽過(guò)程，另一方面是演唱與演奏。教材通過(guò)講解科學(xué)的發(fā)聲方式和演奏技巧，讓學(xué)生了解并掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)。（2）音樂(lè)表現(xiàn)力。音樂(lè)的表現(xiàn)力主要通過(guò)音樂(lè)表演和音樂(lè)游戲體現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的張力和感染力。比如，在《我是人民的小騎兵》的音樂(lè)表演中，通過(guò)模仿蒙古族舞蹈的典型動(dòng)作來(lái)增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力。在課堂音樂(lè)游戲中，通過(guò)讓學(xué)生自己根據(jù)歌曲情境編排舞蹈動(dòng)作來(lái)加深學(xué)生對(duì)作品的理解，強(qiáng)化歌曲主題的表現(xiàn)力。（3）音樂(lè)創(chuàng)作能力。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)音樂(lè)課堂已不單單是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)技能的灌輸，還要求在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。小學(xué)音樂(lè)教材主要從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。首先，讓學(xué)生探究聲音來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造能力，比如用樂(lè)器模仿生活中的各種聲音讓學(xué)生猜測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲音的靈敏度。其次，通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)歌曲主題情境編創(chuàng)動(dòng)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力，比如，在課堂上要求學(xué)生對(duì)《洋娃娃與小熊跳舞》來(lái)進(jìn)行舞蹈編創(chuàng)，發(fā)揮學(xué)生的想象力。最后，通過(guò)即興編創(chuàng)表演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力，比如，給學(xué)生三個(gè)音符，讓其即興編唱。

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教育已有100多年的發(fā)展歷史，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，音樂(lè)教育已經(jīng)逐漸引起了人們的關(guān)注。音樂(lè)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的審美和思維能力，陶冶情操，提升文化修養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展具有積極作用。目前的小學(xué)音樂(lè)教材根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了循序漸進(jìn)的編寫(xiě)，歌曲種類多樣，題材豐富，為小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)提供了良好的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中可以合理利用鋼琴伴奏進(jìn)行輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)音樂(lè)，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：宋小菊（1978.10—），女，民族：漢;籍貫：寧夏下西吉;學(xué)歷：大學(xué);職稱：中級(jí);研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)。

編輯 馮志強(qiáng)