趙曉婷

摘 要：在新課改持續(xù)深化的背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，越來越注重知識運用的效果，所以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力顯得尤為關(guān)鍵。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)階段，也是智力獲得發(fā)展的關(guān)鍵時期。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，也能提高教學(xué)的有效性。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)屬于一個循序漸進的過程，并非一朝一夕即可實現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)對象年齡小，對事物的認知能力不強，只能從直觀的角度認知事物，這就需要教師采取切實可行的教學(xué)方式，從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和性格特點出發(fā)，按照循序漸進的原則來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們能夠了解到提高學(xué)生邏輯思維能力不僅可以提高教師教學(xué)效率，還可以開發(fā)學(xué)生大腦左半球，甚至關(guān)乎學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活。但是當前小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)情況不容樂觀，存在很多問題，這些問題所涉及的主體是教師以及小學(xué)生，具體表現(xiàn)為：

（一）小學(xué)生本身問題

由于小學(xué)生年齡比較小，大腦沒有得以完全開發(fā)，因此其數(shù)學(xué)邏輯思維水平較低，為教師教學(xué)工作帶來很多困難：首先，小學(xué)生自制力比較差，對外界沒有接觸過的眾多事物都存有強烈的好奇心，容易被無意注意干擾，無法做到兩耳不聞窗外事，當教師教學(xué)時，大部分學(xué)生往往無法跟隨教師腳步，完成任務(wù)，不利于自身邏輯思維能力的提高;其次，小學(xué)生天性活潑好動，使得課堂氛圍十分活躍，一旦教師不加以管理，容易導(dǎo)致課堂失控;再次，學(xué)生認知能力較低，無法真正理解平日所做題目主干的意義，學(xué)生不理解題目，導(dǎo)致后續(xù)解題工作一步錯步步錯，不利于提高其邏輯思維能力;最后，一直以來，學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響，在課堂中對教師亦步亦趨，靈活變通性較差，不愿意自己主動思考。

（二）教師問題

導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀的原因不僅僅只有學(xué)生，還包括老師。教師問題主要包括以下幾個方面：首先，一直以來，教師受到先前傳統(tǒng)落后思想的影響，導(dǎo)致教學(xué)觀念十分落后，不少有經(jīng)驗的年齡比較大的教師認為小學(xué)生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當以掌握基礎(chǔ)知識為主，而非提高自身邏輯思維能力;其次，教育資源有限，不少學(xué)校內(nèi)部沒有先進的教學(xué)設(shè)備，教師計算機應(yīng)用水平有限，導(dǎo)致教師教學(xué)手段落后，無法吸引學(xué)生注意力，學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有強烈的學(xué)習(xí)興趣;最后，教師深受應(yīng)試教育的影響，認為自己在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有對學(xué)生進行邏輯思維方面的引導(dǎo)，直接將問題答案呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)

（一）注重興趣的激發(fā)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生喜愛上數(shù)學(xué)，才能使學(xué)生的邏輯思維能力得以發(fā)展，具體要做到：①創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在相對熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對生活中的數(shù)學(xué)知識加以挖掘，主動聯(lián)系生活情境和數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)興趣。以“乘法分配律”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“為某塊地毯配色”的情境，要求學(xué)生利用不同的方式計算需要涂幾塊黃色和幾塊紅色，在此基礎(chǔ)上對乘法分配律的規(guī)律進行推理，然后引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。②實施游戲化教學(xué)。教師可從小學(xué)生熱衷于游戲的性格特點出發(fā)，將生動有趣的游戲活動與枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和理解知識。如講解“萬以內(nèi)數(shù)的認識”時，教師可開展繞口令比賽的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生對不同數(shù)字的讀法規(guī)律進行推理和總結(jié)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵，需要教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮自身在課堂上的引導(dǎo)和組織作用，熟練掌握教材知識，以激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題為教學(xué)目的，進而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力。以“平行四邊形的面積”為例，教師可要求學(xué)生在課前事先準備好平行四邊形的剪紙，在課堂上通過平移和裁剪等方式，將平行四邊形變?yōu)殚L方形，然后以長方形的面積公式為基礎(chǔ)，對平行四邊形的面積公式進行推導(dǎo)。在這個過程中，學(xué)生并不是單向接受知識，而是通過挖掘和探索知識，知曉平行四邊形的高和底分別對應(yīng)長方形的寬和長，并且在裁剪過程中獲得動手能力的發(fā)展，更加深刻記憶知識。當然教師也可以趁此機會來舉一反三，引入三角形或梯形的面積公式等內(nèi)容，讓學(xué)生對兩者之間的聯(lián)系加以挖掘，發(fā)展邏輯思維能力，提高教學(xué)有效性。

（三）優(yōu)化問題呈現(xiàn)方式

俗話說：學(xué)起于思，思源于疑。邏輯思考的前提就是問題，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中要優(yōu)化問題的呈現(xiàn)方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師多是采用“你問我答”的方式來調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，然而要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師必須要改變這種方式，為學(xué)生提供新穎有趣的問題呈現(xiàn)形式。以“找規(guī)律”為例，教師可以采用如下的問題呈現(xiàn)：你知道排列的含義嗎？很多學(xué)生紛紛搖頭，這時教師繼續(xù)提問：那你知道排隊嗎？有些學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有認知進行回答：操場上做早操時要先排隊。然后教師隨機抽選幾位男生和女生進行排隊，要求其他學(xué)生思考排隊的方式有哪些，如按照身高進行排隊，根據(jù)性別進行間隔排隊等，并總結(jié)學(xué)生的答案，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入排列的概念，引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯思維對排列的規(guī)律進行尋找，以便學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

（四）科學(xué)調(diào)整習(xí)題難度

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及方向的重要部分，不僅需要教師巧妙設(shè)計課堂預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)內(nèi)容，也需要教師精心設(shè)計課后練習(xí)，對習(xí)題難度進行科學(xué)調(diào)整，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問題、掌握解題技巧，在做題過程中發(fā)展邏輯思維能力。對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，教師基本是通過統(tǒng)一的練習(xí)題來統(tǒng)一評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但學(xué)生之間有著明顯的差異，這種統(tǒng)一的評價方式會挫傷學(xué)生參與的積極性與學(xué)習(xí)的主動性，所以教師需要立足于思維發(fā)展的漸進性，根據(jù)學(xué)生邏輯思維的開發(fā)階段和思維發(fā)展的層次性進行習(xí)題難度的調(diào)整，促使學(xué)生獲得邏輯思維能力的提高。

（五）幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良邏輯思考習(xí)慣

提高學(xué)生邏輯思維能力不僅僅需要教師努力，還需要學(xué)生的配合，學(xué)生只有自身具備優(yōu)良邏輯思考習(xí)慣，才能夠從整體上增強自身數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提高思維意識。而小學(xué)生各方面發(fā)展不成熟，自控力較差，無法憑借自己力量養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣。作為學(xué)生成長道路上引路人的教師此時應(yīng)當幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，在幫助其養(yǎng)成優(yōu)良邏輯思維習(xí)慣過程中，要注意以下幾方面：首先，針對學(xué)生審題困難，不理解題目含義的問題，教師應(yīng)當告訴學(xué)生正確審題方法：把題目分解成多個題干，明確各個題干之間的關(guān)系，畫出題目所提到的數(shù)量，找清數(shù)量關(guān)系，只有學(xué)生將題目審正確，才能夠?qū)㈩}目做對，否則會一步錯步步錯。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當以身作則，發(fā)揮榜樣示范作用，比如：為學(xué)生呈現(xiàn)一道數(shù)學(xué)題目，并將題目所涉及的數(shù)量以及關(guān)鍵字標示出來，在空白地方寫清題目包含的邏輯關(guān)系，給學(xué)生呈現(xiàn)自己的思維過程，讓學(xué)生潛移默化地意識到邏輯思維的重要性，并為學(xué)生安排練習(xí)環(huán)節(jié)，讓其不斷重復(fù)練習(xí)，由此養(yǎng)成優(yōu)良邏輯思維習(xí)慣;最后，教師設(shè)置點評環(huán)節(jié)，和其他階段學(xué)生比較來看，小學(xué)生十分重視教師對自己的看法，因此數(shù)學(xué)教師可抓住學(xué)生這一特點，安排“搶答活動”，在黑板上為學(xué)生展示題目，并讓學(xué)生搶答，看哪一位學(xué)生回答得又快又準，針對回答速度快、正確率高的學(xué)生，教師可采用鼓勵式言語表揚以及物質(zhì)獎勵等方式，激勵學(xué)生思考問題，寫出題目具體運算步驟，由此提高自身邏輯思維能力。

具體教學(xué)實例：當小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講授人教版和“大數(shù)的認識”有關(guān)知識之時，為幫助其養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣，具體做法為：首先，教師在黑板或多媒體上為學(xué)生展示數(shù)學(xué)問題：同學(xué)們，平日生活之中，相信大家一定經(jīng)常和父母逛超市，那么你們有沒有留意到商品的價格，哪些價格是大數(shù)呢？另外，當大家打開電視看自然科學(xué)頻道時，有時候會看到星空中無比閃爍的光，那你們有沒有思考過它的傳播速度是多少？它又是否屬于大數(shù)的范疇？教師可先讓學(xué)生在紙上寫下思考思路，教師要不定期巡視學(xué)生解題情況，觀察每個學(xué)生是否認真思考。實踐表明，教師采用這種教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成邏輯思考的習(xí)慣，還能夠提高學(xué)生做題精確性，理解題目的含義。

（六）整理教育資源，改善教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高學(xué)生邏輯思維水平的關(guān)鍵在于整理教育資源，改善教學(xué)模式，在優(yōu)化數(shù)學(xué)教育資源，不斷改善教學(xué)方法之時，要注意下面幾個方面：第一，密切和政府以及其他部門之間的聯(lián)系，掌握最先進最新鮮的教育資訊，和其互相溝通，建立良好伙伴關(guān)系，共同優(yōu)化整理教育資源，為學(xué)生提供第一手教育資源。其次，順應(yīng)課程改革發(fā)展潮流，在課程改革飛速發(fā)展的背景之下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識不再是傳統(tǒng)的科學(xué)教育理論，而是科學(xué)理論與方法論的結(jié)合，因此教師應(yīng)當不斷調(diào)整優(yōu)化自身教學(xué)模式，設(shè)置獎懲制度，運用多媒體教學(xué)設(shè)備，借助交互式一體機吸引學(xué)生參與到課堂之中。

綜上言之，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師從實際教學(xué)情況出發(fā)，采取切實可行的培養(yǎng)措施，如注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化問題呈現(xiàn)方式、科學(xué)調(diào)整習(xí)題難度等，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法和邏輯思維能力，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

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編輯 趙飛飛