張進(jìn)華 肖偉

摘 要：小學(xué)教學(xué)往往在整體教學(xué)中占據(jù)著重要的地位和作用，小學(xué)教學(xué)是促進(jìn)一個學(xué)生更好發(fā)展的基礎(chǔ)階段，只有基礎(chǔ)打好了，才能進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生。國家重視小學(xué)階段的教育指導(dǎo)，目的是為學(xué)生打好堅實的教學(xué)基礎(chǔ)，從“根本”入手，完善“一棵樹苗的基礎(chǔ)成長，為樹苗的茁壯成長做好‘引導(dǎo)準(zhǔn)備”。而從當(dāng)下小學(xué)教學(xué)的管理方面又可以看出：當(dāng)下小學(xué)教學(xué)中，從各個方面出發(fā)，教學(xué)的管理過程中存在一些不利于小學(xué)生更好發(fā)展的常見問題，這些問題往往會在根本上影響整體小學(xué)教學(xué)的更快推進(jìn)，阻礙教師教學(xué)水平的提高，不利于小學(xué)生完善自身發(fā)展。深入探究小學(xué)教學(xué)管理中出現(xiàn)的常見問題，根據(jù)常見問題展開實際的分析和研究，制定出相關(guān)的解決方法和對策，為小學(xué)教學(xué)管理的發(fā)展做好前進(jìn)的指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);教學(xué)管理;問題;方法

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，教育部門重視當(dāng)下小學(xué)教育與社會的發(fā)展進(jìn)步，要求小學(xué)教育既要將“教育”的核心對小學(xué)生進(jìn)行全面的落實，又要注重管理，在教學(xué)的同時，“糾正”小學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺點和自身性格上的缺點。在教學(xué)加以實施的同時，培養(yǎng)小學(xué)生自我素養(yǎng)的完善和進(jìn)步。

一、當(dāng)下小學(xué)教學(xué)管理方面出現(xiàn)的常見問題

當(dāng)下小學(xué)教學(xué)在教學(xué)管理方面仍存在一些不利于小學(xué)生今后在課堂受教以及自身發(fā)展的問題，極大影響了小學(xué)生在教師的指導(dǎo)教學(xué)下更好地發(fā)展自己，不利于促進(jìn)學(xué)生自身的完善和提高。

1.教師缺乏創(chuàng)新型教學(xué)方法

當(dāng)下小學(xué)教學(xué)中，從教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)管理方面可以看出：大多數(shù)小學(xué)教師受過去傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響較深，在實際教學(xué)管理方面過于過去式、傳統(tǒng)化，與當(dāng)下社會的小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新型教學(xué)管理在主觀上相“違背”，不利于小學(xué)生在受教過程中更好地發(fā)展自己的能力。教師在課堂上對小學(xué)生用過去式的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，忽視了小學(xué)生在整體教學(xué)管理中的教學(xué)地位，不利于小學(xué)生對于小學(xué)課程的吸收;過去式的教學(xué)管理方法往往注重“成績”，忽視小學(xué)生的知識掌握程度，限制了小學(xué)生的自主思考能力;教師過去式的指導(dǎo)方法缺少教學(xué)創(chuàng)新，造成小學(xué)生對課堂提不起學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。

2.教師缺少創(chuàng)新型教學(xué)思維

當(dāng)下的小學(xué)教師從教學(xué)方法上來看：是以過去式的傳統(tǒng)教學(xué)為主對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理，而究其教師師資根本，則可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是一些老一輩的小學(xué)教師對小學(xué)生進(jìn)行課程上的教學(xué)管理和指導(dǎo)，小學(xué)生受老一輩教師的指導(dǎo)，在面對課程問題時，常常不能很好地擴(kuò)展自我的思維空間，激發(fā)不了自身的探究精神;老一輩的教師在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理時，接受的是校方的文案，其思想上缺少創(chuàng)新型教學(xué)思維，在實際教學(xué)管理中過于形式化，不能很透徹地深入文案內(nèi)涵，實際教學(xué)影響小學(xué)生在課堂上更好地進(jìn)行自我思維的拓展。

二、小學(xué)教學(xué)管理中常見問題的解決方法

1.以教學(xué)為輔，學(xué)生為主

在小學(xué)教學(xué)課堂中，轉(zhuǎn)變教師與小學(xué)生在課堂上的地位，注重教學(xué)為輔，指導(dǎo)為主，促進(jìn)小學(xué)生在教學(xué)管理中更好地發(fā)展自己。在教學(xué)上，教師注重引導(dǎo)，在教學(xué)指導(dǎo)中該“放手”時就“放手”，讓小學(xué)生獨立完成課程內(nèi)容，在一旁稍加指點，鍛煉小學(xué)生的思維發(fā)展能力;鼓勵小學(xué)生在課堂上舉手發(fā)言，將自己的想法在課堂上表達(dá)出來，鍛煉小學(xué)生在課堂上的口語能力和情感表達(dá)能力，活躍課堂氣氛的同時帶動小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的活躍程度;轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方法，將沉悶的課堂變得有趣化，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師在課堂上肯定小學(xué)生思路的同時糾正點滴錯誤，完善小學(xué)生自身的能力素養(yǎng)，讓小學(xué)生在教學(xué)中更好地發(fā)展。

2.校內(nèi)加大師資力量的指導(dǎo)和引導(dǎo)

教師是小學(xué)生的第二位老師。小學(xué)學(xué)校加大校內(nèi)小學(xué)師資力量的創(chuàng)新型教學(xué)培訓(xùn)，讓教師的思想始終與社會發(fā)展相同步。校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對校內(nèi)小學(xué)教師在小學(xué)生教學(xué)管理方面的監(jiān)督和糾正，完善小學(xué)教師的教學(xué)管理方法，從根本上督促教師對小學(xué)生的教學(xué)管理進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在課堂上提倡不同的教學(xué)活動，以便每位教師能夠更好地了解班上的每位學(xué)生的性格特點，督促教師在課堂上的教學(xué)指導(dǎo)緊跟社會文化的發(fā)展需要;校級領(lǐng)導(dǎo)引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)師資，不定時為校內(nèi)教師進(jìn)行授課，打開教師視野的同時，促進(jìn)校內(nèi)教師為今后實際課堂授課指導(dǎo)和教學(xué)管理方面打下穩(wěn)定的教學(xué)基礎(chǔ)。雙重教學(xué)管理指導(dǎo)，加深創(chuàng)新教學(xué)在校內(nèi)教師腦海中的重要地位，教師完善自我管理方法，落實指導(dǎo)精髓，促進(jìn)實際教學(xué)管理得到更好的進(jìn)步發(fā)展。

小學(xué)教學(xué)在一個人整體受教過程中往往占據(jù)著重要的地位，小學(xué)教學(xué)又正好處于小學(xué)生初級思想萌發(fā)階段，所以更需要教師在思想上進(jìn)行引導(dǎo)，在課程中進(jìn)行指導(dǎo)，在實際教學(xué)管理中加大鼓勵和糾正，促進(jìn)小學(xué)生在小學(xué)階段能夠更好地發(fā)展自己，教師加大重視，完善自身教學(xué)管理力度和方法，為小學(xué)生的發(fā)展做好全面的引導(dǎo)準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張冬琳.小學(xué)教學(xué)管理的有效性研究[J].中國校外教育，2014（35）：12.

編輯 王彥清