謝藝云

“綠色閱讀”是一種純天然的、可持續(xù)發(fā)展的閱讀，是以人為本、著眼于學生一生發(fā)展的閱讀方式。播種“綠色閱讀”就是讓教師無時無刻還閱讀本來的真面目，讓學生的生命在“綠色閱讀”中熠熠閃光！

一、“綠色閱讀”目標觀：關(guān)注“三個維度”，培養(yǎng)閱讀習慣

現(xiàn)代教學論和實踐證明，學習過程是以人的整體的心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生，交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施予重大影響?，F(xiàn)代教學目標觀關(guān)注的是人的發(fā)展，關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成?，F(xiàn)代閱讀教學策略，就要把情感、態(tài)度、價值觀的目標落在實處。其中，培養(yǎng)閱讀習慣是閱讀教學的重中之重，習慣決定著閱讀的品位、能力和質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學生閱讀，使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀，讓閱讀習慣成自然。

二、“綠色閱讀”內(nèi)容觀：樹立大語文觀，課內(nèi)外走來回

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)樹立大語文觀，努力構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語文教育體系。

1.課前查閱資料，從課內(nèi)走向課外。課前預(yù)習是閱讀教學一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預(yù)先進行了解、質(zhì)疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮又生疏的課文，學生都會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，在這種內(nèi)動力的驅(qū)動下，學生會盡量查找相關(guān)資料，多方閱讀有關(guān)文章，并帶著查找到的資料去閱讀課文，提出問題、分析問題、解決問題。

2.課中穿插閱讀，從課外走向課內(nèi)。在教學時，教師要引導(dǎo)學生把查找到的資料的內(nèi)容融入課堂教學過程中，為學生提供展示的平臺，讓課外資料充實和豐滿語文課堂，幫助學生深入地解讀文本，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟。

3.課后拓展閱讀，從課內(nèi)又走向課外。小學語文教材中的大多數(shù)課文都有著豐富的人文內(nèi)涵，對學生的健康成長具有積極的促進作用。對于這一類文本的教學，教師要利用教材蘊含的思想感情，讓學生聯(lián)系實際說說、寫寫，把課內(nèi)外有機整合起來，讓學生拄著課堂的“拐杖”走向課外，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、“綠色閱讀”途徑觀：把閱讀融入生活，從生活走向閱讀

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在教學中必須從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，增強閱讀的愉悅感。低段的學生可以從一些童趣性強、色彩豐富、喜聞樂見的圖書入手，先培養(yǎng)閱讀的興趣;到高年級后再慢慢地去讀一些名著。對小學生閱讀而言，關(guān)鍵是要針對學生的年齡特點培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并給學生自由閱讀的空間，讓學生自由選擇自己愛讀的書籍。要讓學生把閱讀融入到生活的血液中去，讓閱讀成為學生生命不可缺少的一個組織部分，成為生活中的重要組成部分，成為一種精神上的享受，讓學生感受到閱讀是幸福、快樂、精彩、高尚的人生。

四、“綠色閱讀”主體觀：重視潛心閱讀，追求品讀感悟

閱讀是一種個性化行為，閱讀是為了心靈的需要，為了成長的需要，是為今后的發(fā)展奠基的。所以，要引導(dǎo)學生屏氣凝神潛心閱讀，讓自己的情感隨文字悸動，讓自己的思想隨語言飛翔，情緒隨主人公的命運起伏，呼吸同作者的心靈一起跳動，而且能隨時在書上圈點勾畫，自覺地在書的空白處寫下自己的閱讀體驗，真正領(lǐng)悟文字的魅力，真正理解文章的內(nèi)容。在閱讀教學中，教師要珍視學生獨特的感受，鼓勵學生交流個人的感受，不斷提高學生的感受力。教師要加強學生語感的培養(yǎng)，提高學生對文章整體把握的能力，即：理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達，學習多角度、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀、理解的能力，學習、借鑒作者基本的表達方法。