《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

張礫月

教材分析：

《匆匆》是統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。本單元人文主題為“讓真情在筆尖流露”。語(yǔ)文要素是閱讀，是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的;習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感?！薄洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)“滔滔逝水，急急流年，時(shí)光轉(zhuǎn)瞬逝，彈指一揮間”的惋惜和感嘆。這是一篇指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗誦，體會(huì)作者是怎樣表情達(dá)意，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的佳作。教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形;要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文，能體會(huì)作者運(yùn)用一連串的問(wèn)句，表達(dá)對(duì)時(shí)間飛逝的惋惜和感嘆;要引導(dǎo)學(xué)生仿照課文第三自然段，用一段話把自己對(duì)“時(shí)間之流”的感觸寫(xiě)下來(lái)，知道寫(xiě)文章就像說(shuō)話一樣，要把自己的情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然的抒發(fā)自己的真實(shí)情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、直奔“匆匆”尋表達(dá)

1.揭示課題。古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客用詩(shī)文抒發(fā)過(guò)自己對(duì)時(shí)間的感悟。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的這篇關(guān)于時(shí)間的散文《匆匆》。板書(shū)課題，指導(dǎo)“匆”字最后一筆的點(diǎn)不要寫(xiě)漏，最后一長(zhǎng)點(diǎn)要貫穿兩撇。（板書(shū)：匆匆）

2.啟發(fā)想象。讀到“匆匆”二字，你的腦海里會(huì)浮現(xiàn)什么樣的畫(huà)面呢？（無(wú)數(shù)行色匆匆的場(chǎng)景和畫(huà)面已近在眼前）

3.思考問(wèn)題。朱自清是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言讓這看不見(jiàn)、摸不著、匆匆而過(guò)的時(shí)間躍然紙上的呢？（默讀課文，感知表達(dá)）

設(shè)計(jì)意圖：統(tǒng)編語(yǔ)文教材要求習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)目標(biāo)要直接指向表達(dá)，將方法指導(dǎo)有機(jī)融入整個(gè)單元教學(xué)的全過(guò)程。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)在揭題之后，引導(dǎo)學(xué)生直奔表達(dá)，去感受、去發(fā)現(xiàn)朱自清是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言讓這看不見(jiàn)、摸不著、匆匆而過(guò)的時(shí)間躍然紙上的。

二、品讀“匆匆”悟表達(dá)

1.交流初讀發(fā)現(xiàn)。

（1）交流。預(yù)設(shè)1：文中運(yùn)用了排比、擬人、比喻等多種修辭手法。預(yù)設(shè)2：文中運(yùn)用大量疊詞和短句，讀起來(lái)輕靈、質(zhì)樸。預(yù)設(shè)3：文中有多處使用了一連串的問(wèn)句。預(yù)設(shè)4：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”文中開(kāi)頭和結(jié)尾出現(xiàn)了兩次。

（2）歸納。以問(wèn)句開(kāi)篇，又以問(wèn)句結(jié)尾，在寫(xiě)作方法上是首尾呼應(yīng)，這樣寫(xiě)的好處是突出中心、升華主題。（板書(shū)：一去不復(fù)返）

設(shè)計(jì)意圖：初讀全文，整體感知，安排明確的讀書(shū)任務(wù)，及時(shí)進(jìn)行初讀反饋，掌握學(xué)生讀書(shū)的初體驗(yàn)，有的放矢地直奔表達(dá)，激發(fā)學(xué)生深層次品讀課文的興趣。落腳在首尾呼應(yīng)“為什么我們的日子一去不復(fù)返呢？”以這個(gè)問(wèn)題敲打?qū)W生的心，扣緊文章主題引出后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.品味修辭中表達(dá)的情感。

（1）回答問(wèn)題。朱自清并沒(méi)有直接寫(xiě)日子一去不復(fù)返，而是寫(xiě)了燕子、楊柳、桃花、水滴。你對(duì)此有什么發(fā)現(xiàn)？體會(huì)到怎樣的情感？（緊扣此問(wèn)題，順學(xué)而導(dǎo)）預(yù)設(shè)1：無(wú)論是燕子、楊柳、還是桃花，他們?nèi)チ?，都能再回?lái)，這是大自然周而復(fù)始的規(guī)律。除了課文中的事物，你還能舉出生活中的哪些事物？請(qǐng)按照這樣的排比句式說(shuō)一說(shuō)。（此環(huán)節(jié)指導(dǎo)朗讀的方式：以詩(shī)歌形式指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏美。）預(yù)設(shè)2：作者寫(xiě)時(shí)間一去不復(fù)返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢？這三者都能失而復(fù)得，而時(shí)間卻不能。感受這樣的對(duì)比寫(xiě)法，體會(huì)作者惋惜和無(wú)奈的情感。（此環(huán)節(jié)指導(dǎo)朗讀的方式：帶著理解讀，讀出惋惜和無(wú)奈之情。）（依學(xué)情板書(shū)：惋惜 無(wú)奈）預(yù)設(shè)3：作者說(shuō)：一個(gè)“八千多日子”也只是“針尖上的一滴水”，你的人生里大約有幾滴水，現(xiàn)在用了多少了？從這個(gè)比喻句你又感受到了怎樣的情感？（此環(huán)節(jié)指導(dǎo)朗讀的方式：帶著感受讀，感嘆生命的短暫。）

（2）指導(dǎo)背誦。背誦課文第一、二自然段。

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。把指導(dǎo)朗讀、關(guān)注表達(dá)、體會(huì)情感三者有機(jī)融合，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)字里行間充滿詩(shī)意的語(yǔ)言之美，在讀中體悟作者對(duì)時(shí)間一去不返的無(wú)奈惋惜之情，并嘗試選擇生活中適合的事物表達(dá)自己的真情實(shí)感。

3.品味一連串問(wèn)句所表達(dá)的情感。

（1）勾畫(huà)句子。勾畫(huà)出課文中兩處使用了一連串問(wèn)句的句子，想一想這樣的描寫(xiě)表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受？①但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？（體會(huì)四個(gè)問(wèn)句看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)可挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝時(shí)光的留念。提醒讀者關(guān)注和思考關(guān)于時(shí)間的問(wèn)題，由此引出下文，為后文描寫(xiě)時(shí)間匆匆流逝和抒發(fā)情感奠定了基礎(chǔ)。）（此環(huán)節(jié)指導(dǎo)朗讀的方式：移情體驗(yàn)，讀出問(wèn)句中的無(wú)奈與留念之情。）②我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？（此連續(xù)問(wèn)句表現(xiàn)了作者內(nèi)心情感的波瀾。表達(dá)出作者對(duì)時(shí)光流逝的感嘆，對(duì)自己沒(méi)有作為的自責(zé)，以及自己要有所為的渴望。）（此環(huán)節(jié)指導(dǎo)朗讀的方式：把自己當(dāng)作作者，讀出苦悶傷感又不甘沉淪的情感梯度。）

（2）交流感受。朱自清有所為嗎？出示朱自清簡(jiǎn)介。朱自清（1898-1948），江蘇揚(yáng)州人，現(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他一生勤奮創(chuàng)作，共有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作26種，約200多萬(wàn)字。主要詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》等。他的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。（結(jié)合課文中一連串問(wèn)句引導(dǎo)學(xué)生談感受。）

（3）感悟情感。即使這樣，朱自清還是認(rèn)為自己做得不夠，可見(jiàn)他對(duì)自己的要求是多么嚴(yán)格啊。男女生合作背誦課文第一自然段至第四自然段，再次感悟一連串問(wèn)句所表達(dá)的情感。

設(shè)計(jì)意圖：讀散文絕不能只停留在一些淺淺的感受上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。此環(huán)節(jié)緊扣課文中兩處一連串問(wèn)句的句子，對(duì)比朱自清一生勤奮取得的成就，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者內(nèi)心感受，理解這樣表達(dá)的好處。

4.品味“時(shí)間之流”的感觸。時(shí)間的流逝本是人們司空見(jiàn)慣的平?，F(xiàn)象，為什么作者能寫(xiě)得如此感人？

（1）品讀。圈出課文中的動(dòng)詞品讀。把時(shí)間當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，時(shí)間能“跨”，能“飛”，能“閃”，能“溜”，這樣寫(xiě)更生動(dòng)、更形象。（此環(huán)節(jié)指導(dǎo)朗讀的方式：讀好關(guān)鍵詞，表現(xiàn)時(shí)間稍縱即逝）

（2）感悟。找出疊詞“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”進(jìn)行感悟。（此環(huán)節(jié)指導(dǎo)朗讀的方式：師生合作讀出輕巧婉轉(zhuǎn)，無(wú)奈與惋惜。）

（3）背誦。指導(dǎo)背誦課文第三自然段。

（4）仿寫(xiě)。聯(lián)系生活進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)著課文第三自然段的寫(xiě)法，抓住生活中的人、事或景物寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)“時(shí)間之流”的感觸。（寫(xiě)法提示：①抓住生活中最細(xì)微平常的人、事或景物來(lái)寫(xiě)，如：寫(xiě)字的時(shí)候，散步的時(shí)候，睡覺(jué)的時(shí)候……②動(dòng)詞靈活多變的運(yùn)用。如學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中“跨”“飛”“閃”“溜”這些賦予時(shí)間以人的靈性的文字來(lái)表達(dá)情感。③寫(xiě)文章就像說(shuō)話一樣，把自己心里想說(shuō)的話直接寫(xiě)出來(lái)，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。）

（5）提升。自我感悟提升。作者的八千多個(gè)日子就這樣在不經(jīng)意間溜走，你們的四千多個(gè)日子，也悄然逝去了，面對(duì)這一去不復(fù)返的時(shí)間，我們應(yīng)該怎么做呢？

（6）合作。師生合作背誦全文。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)重在關(guān)注表達(dá)與審視自己。由讀文引入仿寫(xiě)，讓學(xué)生在讀懂作者怎樣巧用動(dòng)詞、妙用疊詞具體描述日子來(lái)去匆匆的基礎(chǔ)上，仿照課文第三自然段的寫(xiě)法，抓住生活中的人、事或景物寫(xiě)出自己對(duì)“時(shí)間之流”的感觸，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光匆匆，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移，突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。

三、升華“匆匆”拓表達(dá)

1.課內(nèi)積累。

（1）學(xué)了朱自清的散文《匆匆》，大家都在感嘆時(shí)間的流逝。請(qǐng)把課外收集到的關(guān)于時(shí)間的美文、格言、警句、詩(shī)詞或故事，讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，并交流自己的閱讀感受。

（2）把之前所寫(xiě)的對(duì)“時(shí)間之流”的感觸，濃縮成一兩句屬于自己的格言，工整地抄寫(xiě)到自制的書(shū)簽上。

（3）學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，嘗試把課堂上仿寫(xiě)的片段改寫(xiě)為一篇習(xí)作。

2.課外延伸。推薦閱讀朱自清散文《荷塘月色》《背影》《春》。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，增加學(xué)生的閱讀量及擴(kuò)大知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)在理解的基礎(chǔ)上積累，在積累的基礎(chǔ)上創(chuàng)作，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。