區(qū)域推進(jìn)“一觀一點(diǎn)一能力”課題中有關(guān)思政教學(xué)研究的幾點(diǎn)思考

趙濱

一、研究的緣起

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)入手制定課題——迎澤區(qū)小學(xué)道德與法治區(qū)域推進(jìn)“一觀一點(diǎn)一能力”思政教學(xué)研究。其中，“一觀”指社會(huì)主義核心價(jià)值觀;“一點(diǎn)”指中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;“一能力”指學(xué)生關(guān)鍵能力點(diǎn)的培養(yǎng)。

二、研究目標(biāo)

本課題旨在通過研究，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

（一）落實(shí)思政課立德樹人的根本任務(wù)，以小學(xué)道德與法治學(xué)科的思政課程為引領(lǐng)，積極構(gòu)建道德與法治課與其他學(xué)科的協(xié)同育人體系。

（二）通過分析、研究，結(jié)合小學(xué)道德與法治課程的現(xiàn)狀，構(gòu)建迎澤區(qū)小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)新模式。

（三）在經(jīng)歷創(chuàng)新教學(xué)模式的形成過程中，最大限度地開發(fā)課程資源，促進(jìn)迎澤區(qū)小學(xué)道德與法治課的有效實(shí)施，在“一觀一點(diǎn)一能力”的課堂中，實(shí)現(xiàn)“教師善教，學(xué)生樂學(xué)”的目的，推進(jìn)素質(zhì)教育，上好思政課。

（四）通過“一觀一點(diǎn)一能力”教學(xué)新形式的實(shí)踐和實(shí)施，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師和學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)而全方位促進(jìn)學(xué)生課后的知識(shí)、行為與情感道德的統(tǒng)一;多層次培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

三、研究過程與策略

為實(shí)現(xiàn)“一觀一點(diǎn)一能力”思政教學(xué)研究，我們重視以下環(huán)節(jié)：

（一）引水活源，理論研題

研究之初，首先，在學(xué)科中心組核心成員的基礎(chǔ)之上，引入具有新思想、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的成員，組建課題小組。其次，課題小組成員深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國家領(lǐng)導(dǎo)人在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表的重要講話，明確了新時(shí)代學(xué)校思政課建設(shè)的前行方向，注重抓好落實(shí)，理直氣壯開好思政課。再次，通過查閱與課題研究相關(guān)的教育理論書籍、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)文章，不斷提升理論素養(yǎng)，并通過參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，以求得實(shí)踐創(chuàng)新。

（二）灌溉普及，四步推進(jìn)

課題組通過利用教材培訓(xùn)、主題講座、專家引領(lǐng)、活動(dòng)延伸等方式對(duì)區(qū)域內(nèi)小學(xué)道德與法治教師進(jìn)行課題普及，帶動(dòng)全區(qū)學(xué)科教師走進(jìn)課題，深入課題。

第一步：課題下的普及化，培訓(xùn)推進(jìn)，普及課題。課題組為全區(qū)實(shí)驗(yàn)教師召開了專題培訓(xùn)會(huì)，重點(diǎn)對(duì)“一觀一點(diǎn)一能力”進(jìn)行定義闡釋，對(duì)接下來的教學(xué)研究活動(dòng)等方面進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，課題組成員面向全區(qū)以講座的方式，將課題推進(jìn)。

第二步：課題下的學(xué)習(xí)化，素養(yǎng)推進(jìn)，知識(shí)融合。為進(jìn)一步聚焦小學(xué)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)，區(qū)教研室牽頭，開展了“三三素養(yǎng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)。道德與法治學(xué)科“三三素養(yǎng)”學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋思品學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、中國傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以及提出對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的思考。

第三步：課題下的多元化，專家推進(jìn)，拓寬視野。邀請(qǐng)面塑大師胡旭春老師以《面塑——指尖上的智慧》為契機(jī)，手把手教面塑，從傳統(tǒng)文化方面入手，促課題深入研討。

第四步：課題下的指導(dǎo)化，行動(dòng)推進(jìn)，知行合一。邢秋紅老師做《傳統(tǒng)文化在小學(xué)道德與法治課堂中的運(yùn)用——案例分享》講座初步呈現(xiàn)課題的實(shí)踐應(yīng)用，將課題引向縱深。

（三）修枝剪葉，明確方向

每學(xué)年，課題組都以全區(qū)小學(xué)為調(diào)研對(duì)象，抽樣進(jìn)行小學(xué)道德與法治課題實(shí)施的現(xiàn)狀分析，統(tǒng)計(jì)教師和學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及學(xué)生關(guān)鍵能力點(diǎn)等知識(shí)的了解情況。同時(shí)，為了真實(shí)可靠地掌握小學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國傳統(tǒng)文化了解認(rèn)同現(xiàn)狀，隨機(jī)選取道德與法治教師與各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)情，以確定教學(xué)策略。通過調(diào)查，梳理總結(jié)了道德與法治課在課程實(shí)施中存在的突出問題，即對(duì)課程目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，缺少行之有效的教學(xué)策略，課程資源缺乏有效整合，對(duì)時(shí)事、生活中的熱點(diǎn)信息關(guān)注不夠?；谝陨蠁栴}，課題組選擇典型學(xué)校進(jìn)行“跟蹤式”輔導(dǎo)，對(duì)小學(xué)道德與法治課從教材的開發(fā)到教具的使用，從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)策略的實(shí)施，從道德法治教育點(diǎn)到思維訓(xùn)練點(diǎn)都進(jìn)行了全面研究，分析個(gè)例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究策略，為后續(xù)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）滴灌深研，步步升華

第一步：理論促研，提升素養(yǎng)。本次課題借助道德與法治“惟品匯”“新時(shí)代下山西省義務(wù)教育階段課堂教學(xué)觀摩展示研討”等活動(dòng)，通過講座、研討課的形式，與與會(huì)專家、太原市十縣區(qū)道德與法治教師們一起討論課題、共同研討，推廣“一觀一點(diǎn)一能力”教學(xué)新形式，形成課題效果，并編寫教輔書多冊(cè)。

第二步：課堂教研，導(dǎo)明方向。首先，課題組和實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持中心組活動(dòng)，成員教師備課，集體聽課、研討。每周三的中心組活動(dòng)督促課題的有效推進(jìn)，扎實(shí)研究。其次，課題組及中心組教師深入各校，采用查看資料、隨機(jī)聽課、調(diào)查問卷以及學(xué)生座談等多種方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)被測(cè)查學(xué)校進(jìn)行全方位的、詳實(shí)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)，并對(duì)課題的實(shí)施進(jìn)行階段性研究小結(jié)。

四、研究的主要成果

（一）結(jié)合思政點(diǎn)，凸顯“一觀一點(diǎn)一能力”，道德與法治的課前有了更多的思考，更好的準(zhǔn)備

1.“3+1”備課模式形成，課題目標(biāo)明確化

在課題指導(dǎo)下，形成了“觀·點(diǎn)”推進(jìn)下的小學(xué)道德與法治課堂學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)教學(xué)的備課新模式，即授課時(shí)教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教材特色建立不同的課型體系?！?”，代表在課題的引領(lǐng)下全區(qū)道德與法治教學(xué)設(shè)計(jì)不僅欄目齊全，而且有“一觀”“一點(diǎn)”“一能力”內(nèi)容的標(biāo)注;“1”，代表思政點(diǎn)的體現(xiàn)。在原有備課的基礎(chǔ)上，目標(biāo)更明確、重難點(diǎn)更突出。

2.“積木”式課程搭建，課程資源本土化

課題重構(gòu)了“觀·點(diǎn)”下的小學(xué)道德與法治課程資源。教材是一種課程資源，是開發(fā)和利用其他課程和資源的契機(jī)和緣由?！吧钐幪幗越滩摹?，學(xué)生視線所及之處皆為品德與社會(huì)課程資源的開發(fā)之處。在教學(xué)過程中，教師緊跟時(shí)代腳步，結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實(shí)際情況，靈活、創(chuàng)造性地充分整合利用學(xué)校所處地域的本土資源和法治教育點(diǎn)，并將其適度、適量、適時(shí)地融入教材，通過對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施的素材、條件的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、搜集、認(rèn)識(shí)、整理、改造、加工、儲(chǔ)存、提取、配置、組織和合理使用等對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，真正從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，讓道德與法治課程煥發(fā)出生命的活力，以引導(dǎo)學(xué)生形成良好品德，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.“n化”區(qū)本教研模式的推廣，教學(xué)研究專業(yè)化

扎實(shí)有效地開展課堂教學(xué)研究對(duì)老師的教學(xué)成長(zhǎng)起著毋庸置疑的作用。針對(duì)區(qū)域內(nèi)小學(xué)道德與法治課課堂現(xiàn)狀，思品中心組借助“一觀一點(diǎn)一能力”備課模式，堅(jiān)持“以校為本”的教研形式，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，充分發(fā)揮學(xué)校、教師和教研的作用，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體教研的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立了區(qū)域內(nèi)小學(xué)道德與法治學(xué)科“n化”教研活動(dòng)模式。

（二）結(jié)合思政點(diǎn)，凸顯“一觀一點(diǎn)一能力”，道德與法治的課堂充滿了思維的魅力

1.凸顯課題下的魅力課堂，“多向”式思維確立

課題確立了區(qū)域內(nèi)“‘觀·點(diǎn)影響下的小學(xué)道德與法治課堂學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)”教學(xué)新形式。為進(jìn)一步傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在小學(xué)教育教學(xué)中推進(jìn)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，并真正落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的相關(guān)精神，課題下的學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。在充滿文化情境的課堂教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行道德滲透，教師在課堂上緊抓學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng);不同的課型有不同的滲透點(diǎn)，相同的課型有不同的出發(fā)點(diǎn)，教師的思維活躍了，學(xué)生的人文素養(yǎng)、愛國情操、思辨能力都得到了很大的提高。

2.凸顯課題下的高效課堂，“情境”式課堂形成

在“一觀一點(diǎn)一能力”思政教學(xué)研究的影響下，迎澤區(qū)小學(xué)道德與法治課堂呈現(xiàn)出高質(zhì)高效、師生共成長(zhǎng)的優(yōu)良態(tài)勢(shì)?；谡n題研究，道德與法治教師清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生了解、掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華傳統(tǒng)文化對(duì)培養(yǎng)其關(guān)鍵能力是必要的，從基本學(xué)情出發(fā)，確定教學(xué)策略，以此促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提升教學(xué)的有效性。首先，在課堂上建立亦師亦友的新型師生關(guān)系，以學(xué)生為中心，師生之間加大交流和互動(dòng)，同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行角色的調(diào)換。其次，教師在課堂上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使用多種教學(xué)方式營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

（三）結(jié)合思政點(diǎn)，凸顯“一觀一點(diǎn)一能力”，師生在共享與延伸中成長(zhǎng)

1.凸顯課題下的育人精神，“1=n”的共享模式形成

隨著教研的深入，涌現(xiàn)出越來越多的好課例，這些課例中使用過的教具也起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，大家都想用。年輕教師尚且能復(fù)制，年紀(jì)大的教師操作起來就比較吃力。課題組將優(yōu)秀課例里的教具進(jìn)行了研發(fā)整理，針對(duì)一線教學(xué)，利用教具的簡(jiǎn)單、直觀、有趣，帶動(dòng)教師使用的積極性，大家在使用中繼續(xù)改進(jìn)，良性循環(huán)。為了便于大家更好使用教材，課題組組織了區(qū)域內(nèi)道德與法治課教具比賽。2019年3月活動(dòng)正式開始，各校針對(duì)所選課題進(jìn)行備課準(zhǔn)備、教具制作和展示，并通過網(wǎng)絡(luò)教研的方式共同評(píng)價(jià)、共同研討，做到人人知目標(biāo)、課課有創(chuàng)新，“觀”“點(diǎn)”養(yǎng)能力、“思政”潤(rùn)無聲。

2.凸顯課題下的思維延伸，“蜜蜂”式的拓展延伸形成

針對(duì)區(qū)域內(nèi)的思政教學(xué)研究，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了道德與法治課外拓展延伸活動(dòng)記錄表，統(tǒng)一的格式、詳細(xì)的欄目，全方位的評(píng)價(jià)體系，有新意，有實(shí)效。教師以教材為例進(jìn)行拓展，以提高學(xué)科課程的達(dá)成度為落腳點(diǎn)，整合學(xué)校課程與課外教育資源，精心選擇激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開主題系列化研究性學(xué)習(xí)，幫助他們化解難點(diǎn)，開闊視野。例如，在學(xué)習(xí)“感恩”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生一起去附近的敬老院看望老人，為他們捶捶腿、唱歌、聊天，現(xiàn)在的小學(xué)生平時(shí)在家里都是“小皇帝”和“小公主”，都是爺爺奶奶服務(wù)他們。通過這樣的形式，換他們服務(wù)，使他們感受一下平時(shí)父母的不容易，從而學(xué)會(huì)感恩，做一個(gè)獨(dú)立、孝順的孩子。在活動(dòng)最后的評(píng)價(jià)階段，通過自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己，得到思想、思維、思德上的成長(zhǎng)。

區(qū)域內(nèi)各校每學(xué)期根據(jù)教材及學(xué)生實(shí)際至少開展一次拓展延伸性活動(dòng)，并能夠整理成冊(cè)，有主題、有創(chuàng)意、成系列、評(píng)價(jià)形式多樣，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)科課程進(jìn)行有機(jī)整合，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，結(jié)合活動(dòng)主題有機(jī)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并最終通過開展活動(dòng)來發(fā)展并提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，助力學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

編輯 張佳琪