謝紅燕

摘 要：在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有利于促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，也有利于學(xué)生良好綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。小學(xué)低年級的學(xué)生正處于心智懵懂時期，在小學(xué)低年級階段對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行正確引導(dǎo)和教育尤為重要，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極樂觀的心理對其在以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重大幫助。心理教育是教育改革背景之下不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)老師要對小學(xué)低年級階段學(xué)生的心理健康教育給予高度的重視，并且要采取合理有效的教學(xué)手段積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;心理健康;現(xiàn)狀;教學(xué)策略

在新時代和教育改革的背景之下，我國教育部門對學(xué)生的素質(zhì)教育給予了高度關(guān)注，并且對我國普通高校提出了更高的教學(xué)要求，要求老師在教學(xué)中要著重對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而心理健康教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育理念之下小學(xué)教育中的重點(diǎn)教學(xué)工作。而小學(xué)低年級階段的學(xué)生正處于心理素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在這個階段，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思想還很不成熟，他們很容易受到外界因素的干擾，使其心理受到不良因素的影響。為了讓小學(xué)生能夠更加健康地成長，小學(xué)老師有必要在小學(xué)低年級階段對學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，對學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和正確的引導(dǎo)。本文對小學(xué)低年級階段開展心理健康教育工作的現(xiàn)狀和必要性進(jìn)行了簡要分析，著重探究了在小學(xué)階段開展心理健康教育工作的有效教學(xué)策略[1]。

一、小學(xué)低年級心理健康教育的必要性

（一）能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)

心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)且專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，隨著教育改革的不斷深入，心理健康教育已經(jīng)成為小學(xué)教育中的重中之重。通過對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極、健康、正能量的心理狀態(tài)，讓學(xué)生在今后的日常生活和學(xué)習(xí)中以積極樂觀的心態(tài)面對困難和挑戰(zhàn)。另外，強(qiáng)化對學(xué)生的心理健康教育能夠讓學(xué)生在潛移默化中提高自身的心理素質(zhì)，而良好的心理素質(zhì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也具有一定的促進(jìn)作用，在培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的同時，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心也能夠得到增強(qiáng)，進(jìn)而端正了自己在學(xué)習(xí)知識時的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)科教學(xué)能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。除此之外，小學(xué)階段是學(xué)生步入初中的過渡階段，學(xué)生在小學(xué)階段的老師、朋友、同學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣都會對學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)造成一定的影響。如果老師不對學(xué)生在小學(xué)階段的心理問題進(jìn)行一個及時的梳理和引導(dǎo)，就會讓學(xué)生對初中階段的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生畏難心理和自卑感，讓學(xué)生難以適應(yīng)陌生環(huán)境和不同的教學(xué)模式。因此，在小學(xué)階段加強(qiáng)對學(xué)生的心理教育能夠及時地為學(xué)生排解心理問題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)[2]。

（二）自身發(fā)展和家庭教育的需要

在小學(xué)低年級階段展開心理健康教學(xué)，能夠讓學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀以及人生觀，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作生涯中奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。在對學(xué)生進(jìn)行心理教育的過程中，老師能夠?qū)W(xué)生的心理特點(diǎn)有全面的了解，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生存在的心理問題進(jìn)行及時的舒緩和排解，讓學(xué)生建立正確的心理健康觀念。學(xué)生通過老師的心理教育和正確引導(dǎo)，能夠形成正確的是非觀，在他們面對生活一些不良的誘惑和不良信息時，能夠擺脫這些不良因素的影響，能夠抵制不良誘惑，對身邊的事物做出正確的分析和判斷，提高對身邊事物的應(yīng)變能力和認(rèn)知能力。另外，家長的教育和引導(dǎo)對學(xué)生的心理健康發(fā)展也是十分重要的。在小學(xué)階段對學(xué)生展開心理教育可以說是家庭教育的一種延伸，在小學(xué)低年級心理健康教育課堂上，老師能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際心理狀況、對事物的認(rèn)知能力、心理接受程度以及性格特點(diǎn)進(jìn)行一個綜合的考察和評估，再根據(jù)評估結(jié)果制定一個合理的教學(xué)目標(biāo)，最后有針對性地對學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，學(xué)生的心理品質(zhì)也得到了有效培養(yǎng)?？傊谛W(xué)開展心理健康教育課程可以說是對家庭教育的豐富和拓展，其目的是為了和家長一起幫助孩子健康快樂地成長，讓孩子成為高素質(zhì)人才。

二、小學(xué)低年級開展心理健康教育的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏對心理教育的重視

雖然我國的教育改革取得了一定的進(jìn)展，但是目前還有很多小學(xué)老師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響。在如今的小學(xué)教學(xué)中部分學(xué)校和老師過于注重學(xué)生在主要學(xué)科上的成績，而忽略了對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。這些老師在小學(xué)教學(xué)中十分注重學(xué)生語數(shù)外三門主要學(xué)科的教學(xué)狀況，認(rèn)為學(xué)生來學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)知識，為了考出好成績，很少關(guān)注學(xué)生的性格特征和身心狀況。在這種教學(xué)態(tài)度之下，對于一些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，老師如果不對他們進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)和教育，如果不重視這類學(xué)生的心理成長變化，這類學(xué)生在校園生活和學(xué)習(xí)中就會造成很多心理壓力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和排斥心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在以后的發(fā)展中沒有養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，對學(xué)生以后的生活造成不良影響[3]。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

由于很多小學(xué)老師還未完全擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，沒有正確認(rèn)識到教育改革背景下新型的教育理念，在心理健康教育課上很多老師還在使用傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行心理教育。老師在課堂上采用“老師講課，學(xué)生聽課”的機(jī)械式教學(xué)模式，對學(xué)生一味地進(jìn)行課本理論知識的灌輸，完全忽略了“以生為本”的教學(xué)原則。小學(xué)心理教育課程理論知識的邏輯性比較強(qiáng)，而小學(xué)低年級階段的學(xué)生思維能力還很不成熟，他們都是通過形象思維來思考和理解事物本質(zhì)，還沒有具備足夠的抽象思維能力，因此，在這種授課模式下，學(xué)生不能夠很好地理解老師所講的理論知識，進(jìn)而造成心理健康課堂教學(xué)效率差，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不佳。除此之外，老師沒有制定合理有效的心理健康考核方式，大部分的老師都只是對學(xué)生的理論知識掌握程度進(jìn)行考核，這就會導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，為了應(yīng)付考試，學(xué)生就通過死記硬背的方式來加強(qiáng)對心理健康課程的理論知識的記憶，而沒用真正做到對所學(xué)知識學(xué)以致用。

三、開展小學(xué)低年級心理健康教育的策略

（一）了解和重視學(xué)生的心理健康

在開展心理教育之前，老師必須要對小學(xué)低年級階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理成長變化有一個充分的了解，只有先了解學(xué)生的實(shí)際心理狀況，才能夠有針對性地設(shè)計出合理有效的心理健康教學(xué)方案順利的展開教學(xué)，進(jìn)而有效地引導(dǎo)學(xué)生往積極向上的方向發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品行。首先，老師要思考怎樣才能夠全面地了解到每一位學(xué)生的實(shí)際心理狀況，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，為學(xué)生打造高效的心理健康課堂。老師可以在平時的課外和課內(nèi)時間細(xì)心地觀察每位學(xué)生的一舉一動，先了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，然后再根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和成長環(huán)境對學(xué)生的心理活動做一個初步的分析。另外，老師還要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生間的互動和交流，增進(jìn)師生間的情感交流，讓老師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友，這樣才能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際身心狀況有一個透徹全面的了解。例如，在心理健康課程的教學(xué)中，老師可以舉辦“我愛校園生活”的主題班級活動，并且要積極地引導(dǎo)每一位學(xué)生都踴躍地參與到活動中來。在活動中，老師要告訴學(xué)生：“從你們步入小學(xué)校園的第一天起，你們就是一名小學(xué)生了，而老師就是你們在校園生活中的大家長，你們在學(xué)習(xí)或生活中如果遇到什么不開心的事情一定要告訴老師，老師一定會盡全力幫助你們解決的?！蓖ㄟ^舉行這樣的活動，能夠增強(qiáng)學(xué)生對老師的信任，拉近師生間的關(guān)系，進(jìn)而讓老師更好地了解學(xué)生的實(shí)際心理活動[4]。

（二）在學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐活動中滲透心理健康教育

小學(xué)老師可以在主要學(xué)科的教學(xué)中融入心理健康教育，讓學(xué)生進(jìn)一步了解心理健康教育的重要意義，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識，重視心理健康教育。在主要學(xué)科的教學(xué)中，老師可以采取多樣化的教學(xué)手段來將學(xué)科教育與心理健康教育進(jìn)行巧妙的融合，讓學(xué)生在面對學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)的消極狀態(tài)和畏難情緒得以改善。在學(xué)生進(jìn)行主要學(xué)科知識學(xué)習(xí)的同時，他們的自我認(rèn)識和社會認(rèn)知也能夠得到有效提高，也讓學(xué)生在主要學(xué)科的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了良好的心理素質(zhì)，從而更好地進(jìn)行主要學(xué)科的學(xué)習(xí)。在運(yùn)用學(xué)科滲透的方法對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，老師要注意每一個教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，要確保學(xué)生在能夠?qū)W到學(xué)科知識的同時也能夠得到在心理健康教育方面的啟發(fā)。例如，老師可以在教學(xué)中展開班級主題活動活動和戶外體驗(yàn)活動，通過參與這些活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（三）為學(xué)生營造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境

老師可以專門為學(xué)生開設(shè)一門心理健康教育活動課，在這門活動課中滲透心理健康教育，讓學(xué)生在進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的同時還能夠提高自身的動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。比如，老師可以利用一節(jié)心理健康教育課的時間來組織觀影活動、小品表演活動或者課文演講比賽等。這些活動的舉辦能夠?yàn)閷W(xué)生營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，而在這樣良好的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠形成良好的自信心，進(jìn)而能夠充分地調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，能夠讓性格內(nèi)向的學(xué)生打開自己的心扉，積極地與其他同學(xué)合作交流，從而讓學(xué)生養(yǎng)成樂觀向上的良好心理素質(zhì)[5]。

綜上所述，小學(xué)階段是對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的關(guān)鍵時期，學(xué)生心理素質(zhì)的高低對學(xué)生在以后的工作和生活中具有重大意義。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更有利于學(xué)生養(yǎng)成崇高的心理素質(zhì)?；诖?，小學(xué)老師要正確認(rèn)識到心理健康教育對學(xué)生的重要意義，肩負(fù)起心理教育的重?fù)?dān)，在小學(xué)教學(xué)中滲透對學(xué)生的心理健康教育。在心理教育過程中，老師要結(jié)合小學(xué)生個性特點(diǎn)和實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，并且要采用合理有效、多樣化的教學(xué)手段來展開心理教育工作，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康向上的心理素質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁慧蕓.小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略分析[J].學(xué)周刊，2019（31）：166.

[3]曾文雄.積極心理學(xué)視域下中小學(xué)心理健康教育改革探析[J].教育參考，2019（5）：56-60，66.

[4]戴雪芳.如何充分發(fā)揮小學(xué)心理健康教育的德育作用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（10）：150.

[5]劉兆艷.試析小學(xué)班主任工作中的心理健康教育[J].課程教育研究，2019（39）：206-207.

編輯 段麗君