李曉華

摘 要：眾所周知，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，其教學(xué)是否有效，在一定程度上決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。盡管新課改已經(jīng)實(shí)施很多年了，但是農(nóng)村地區(qū)受其地域、教育環(huán)境的影響，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革方面仍存在諸多的問(wèn)題，如教師閱讀觀念落后、閱讀教學(xué)單一等。立足農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何實(shí)現(xiàn)提升閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量獲得了明顯的提升。但是，農(nóng)村小學(xué)受地域、教育資源等影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革情況不盡如人意，尚存在諸多的問(wèn)題，如學(xué)生的閱讀興趣不濃厚、學(xué)生的閱讀習(xí)慣不良等。立足現(xiàn)存的問(wèn)題，從教師的教學(xué)觀念、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)這三方面入手，對(duì)如何解決問(wèn)題，提高閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行具體分析。

一、讓教學(xué)觀念更有效：重視與學(xué)生的閱讀對(duì)話

教學(xué)觀念是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，不少教師深受傳統(tǒng)的以知識(shí)為本的教育觀念的影響，忽視教學(xué)對(duì)話，在課堂上大講特講基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)生有效閱讀的實(shí)現(xiàn)。要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視與學(xué)生的閱讀對(duì)話，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

1.明確教師的引導(dǎo)作用，喚醒學(xué)生的閱讀動(dòng)力

新課改的實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的參與主體。學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在這樣兩方面：第一，教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生打造“主角”光環(huán);第二，教師扮演指導(dǎo)者、組織者的角色，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮自主性，全身心地投入閱讀探究活動(dòng)之中，由淺入深地感知、理解文本內(nèi)涵，提高閱讀能力。基于以生為本閱讀課堂的特點(diǎn)，我在組織農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)揮好自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，喚醒學(xué)生的閱讀動(dòng)力。以《觀潮》為例，在這篇文章中，作者按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)和潮來(lái)后這三個(gè)部分，為我們刻畫了雄偉壯觀的錢塘江大潮的畫面。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我首先給予學(xué)生自讀文本的機(jī)會(huì)，使學(xué)生發(fā)揮自主性建立對(duì)文本內(nèi)容的整體認(rèn)知。為了使學(xué)生的閱讀更具有目的性，我同時(shí)提出了這樣的問(wèn)題：“在這篇文章中，作者是按照怎樣的順序來(lái)寫錢塘江大潮的呢？在不同的階段，錢塘江大潮有什么樣的特點(diǎn)呢？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)自然而然地深入文本中，展開積極的探究，為有效閱讀的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.保障學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的閱讀潛能

小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知、思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有極強(qiáng)的可塑性和巨大的發(fā)展?jié)撃?。尤其農(nóng)村的小學(xué)生，其在廣闊的生活和學(xué)習(xí)空間里，所見(jiàn)所聞遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)城市里的小學(xué)生，他們具有極強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。因此，在組織農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，給予他們彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思考、探究的過(guò)程中，激活閱讀潛能，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的不斷發(fā)展。為了保障學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)參與中獲得自主權(quán)，我一般會(huì)采取提問(wèn)方式，圍繞文本內(nèi)容，向?qū)W生提出極具探究性的問(wèn)題，借此引發(fā)學(xué)生的思考，并驅(qū)使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，展開對(duì)文本內(nèi)容的深度探究。以《圓明園的毀滅》為例，在這篇文章中，作者開篇為我們指出，圓明園的毀滅是不可估量的損失。為什么會(huì)有這樣的說(shuō)法呢？據(jù)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，向?qū)W生提出問(wèn)題：“閱讀文本，找出描繪圓明園昔日富麗堂皇的語(yǔ)句，分析這些語(yǔ)句展現(xiàn)了圓明園怎樣的特點(diǎn)。作者為什么要在此處花費(fèi)大量的筆墨刻畫昔日的圓明園？”在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以把握自主閱讀的機(jī)會(huì)，還可以發(fā)揮閱讀潛能，從多角度探尋問(wèn)題的答案，以此在問(wèn)題解決中加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

二、讓學(xué)習(xí)變得有效：提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

學(xué)生作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的參與主體，其學(xué)習(xí)效果直接影響著教學(xué)效果。在有效教學(xué)的指導(dǎo)下，我在組織農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀能力這兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.激發(fā)閱讀興趣，獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在閱讀目標(biāo)中指出，在閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在文字語(yǔ)言品析中享受到閱讀樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的時(shí)候，其會(huì)自主地將閱讀“負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)化為閱讀“享受”，促進(jìn)有效閱讀的實(shí)現(xiàn)。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式是多種多樣的，如情境教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等。這就需要教師結(jié)合教學(xué)所需和學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，選擇適宜的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。以《紙的發(fā)明》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之初，我先利用多媒體向?qū)W生播放了在古代早期，人們使用竹片記錄文字語(yǔ)言的畫面。在直觀的畫面觀看過(guò)程中，學(xué)生看到，讀書人拿著厚厚的竹簡(jiǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很費(fèi)事，而且，竹簡(jiǎn)不易保存。此時(shí)，他們的腦海中會(huì)自主地浮現(xiàn)出這樣的問(wèn)題：為什么不用紙呢？隨著學(xué)生問(wèn)題的提出，我自然而然地引出這篇文章，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，探索紙的發(fā)明時(shí)間、紙的發(fā)明過(guò)程等，從而使學(xué)生一步步地掌握文本內(nèi)容，同時(shí)獲得閱讀滿足感。

2.不動(dòng)筆墨不讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成在實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)方面起著至關(guān)重要的作用。就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的閱讀情況來(lái)看，受不良閱讀習(xí)慣的影響，其往往機(jī)械地瀏覽文本語(yǔ)言，很少對(duì)文字語(yǔ)言背后的深刻內(nèi)涵進(jìn)行思考和探究，導(dǎo)致閱讀無(wú)所得，白白浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。我在組織農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，讓學(xué)生邊讀邊思考，這是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的必由之路。而且，在讀思結(jié)合下，學(xué)生可以由淺入深地理解文本，提升閱讀思維能力。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)候，會(huì)采取不動(dòng)筆墨不讀書的方式，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，并對(duì)這些問(wèn)題展開思考。以《美麗的小興安嶺》為例，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，我首先從文本主題入手，引導(dǎo)學(xué)生勾畫出“美麗”二字，提出“小興安嶺美在哪里”這樣的問(wèn)題。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)繼續(xù)探究文本。在對(duì)描寫春天的小興安嶺的語(yǔ)句閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自主地仿照以上的方式，勾畫關(guān)鍵字詞，如“樹木抽出新的枝條”“小鹿欣賞自己映在水里的影子等”。同時(shí)，思考這些語(yǔ)句描寫的好處。如“樹木抽出新的枝條”“抽出”使用了擬人手法，展現(xiàn)了春天的樹木勃勃的生機(jī)。如此邊讀邊思考，不僅可以使學(xué)生發(fā)揮自主性，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為提升閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.深入淺出概括文本，提高閱讀理解能力

提高學(xué)生的閱讀理解能力是教師組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的之一，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本要求。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師一般將教材中的知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，就標(biāo)志著教學(xué)結(jié)束，忽視了學(xué)生對(duì)文本的歸納、總結(jié)，如此不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在一整節(jié)課中，經(jīng)過(guò)教師的講解，大部分學(xué)生可以建立對(duì)內(nèi)容的感性認(rèn)知，接下來(lái)，則需要發(fā)揮自主性，對(duì)文本內(nèi)容展開深入的探究，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生布置概括、總結(jié)任務(wù)，如概括所閱讀文章每一段所講述的基本內(nèi)容，概括文章大致講述了什么內(nèi)容等，以此使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下，再次回歸文本，從整體角度入手，探尋文本內(nèi)涵，建立對(duì)文本內(nèi)容的深度理解。

三、讓教學(xué)變得更有效：完善閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)施包括課堂導(dǎo)入、新知講解和課后復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之所以低效甚至無(wú)效，是因?yàn)榻處煂⑦^(guò)多的注意力集中在了新知講解環(huán)節(jié)，忽視了課堂導(dǎo)入和課后復(fù)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。如此掐頭去尾，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)組織存在缺陷，還影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。面對(duì)此情況，要想真正地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)，教師需要以教學(xué)組織為切入點(diǎn)，關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)，并采取多樣的方式實(shí)施教學(xué)。

一般情況下，我在組織導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)該階段營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取故事講述、情境展示等方法驅(qū)使學(xué)生順利地進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好閱讀準(zhǔn)備。以《海底世界》為例，在導(dǎo)入活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我利用多媒體向?qū)W生播放了《海底總動(dòng)員》動(dòng)畫片片段。熟悉的動(dòng)畫形象出現(xiàn)就吸引了學(xué)生的注意力。在學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探索文本：“現(xiàn)在讓我們跟著小丑魚一起到海底世界一探究竟吧，看看海底世界到底是什么樣子的?！?/p>

在組織新知講解活動(dòng)的時(shí)候，我則運(yùn)用課堂提問(wèn)、批注式閱讀等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在上文有所涉及，此處不做過(guò)多贅述。

在組織了文本教學(xué)之后，我常常會(huì)立足小學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)鬧的特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)角色扮演任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中，將文本場(chǎng)景直觀地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)深入文本中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。以《陶罐和鐵罐》為例，這篇文章極具故事性，其教學(xué)的實(shí)施旨在通過(guò)陶罐、鐵罐的對(duì)話，體會(huì)他們的個(gè)性特點(diǎn)，并受到陶罐身上美好品質(zhì)的熏陶。立足于此，我在解析文本之后，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中合作將這篇文章改編為課本劇，并選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。在一言一行的演繹過(guò)程中，課堂生動(dòng)有趣，而且學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探索，也加深了對(duì)文本內(nèi)涵的理解，有利于提高閱讀能力。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師要在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，積極地轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，真正地將學(xué)生作為閱讀主體，并扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，同時(shí)，還要教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的閱讀活動(dòng)體驗(yàn)中產(chǎn)生閱讀興趣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步地提升閱讀能力，提升閱讀教學(xué)的有效性。

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編輯 李博寧