鄭金平

摘 要：寫作任務(wù)群是學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種，是促進(jìn)語文深度學(xué)習(xí)的重要方法和路徑。以統(tǒng)編教材八年級上冊第二單元的教學(xué)實(shí)踐為例，探析“以寫作任務(wù)群整合單元教學(xué)”的方法和路徑：整體把握，確定單元寫作目標(biāo);研習(xí)文本，發(fā)掘每篇課文適切的寫作方式;讀寫結(jié)合，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)群;評價(jià)修改，升級成作品成果。

關(guān)鍵詞：寫作任務(wù)群;單元教學(xué);單元寫作目標(biāo);讀寫結(jié)合

統(tǒng)編教材采取“語文素養(yǎng)”和“人文精神”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，非常重視讀寫能力、學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣的培養(yǎng)。大單元教學(xué)提倡以一個(gè)單元為基本單位，從整體出發(fā)，找出單元的共性，組合這些教學(xué)資源，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中我們?nèi)绾芜M(jìn)行單元整合？教材以及配套的《作業(yè)本》等只有不多的一些提示和指導(dǎo)，這也是留給我們自主教學(xué)的空間。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是大單元學(xué)習(xí)的新的組織方式，而寫作任務(wù)群是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要方法和路徑，用高階的學(xué)習(xí)來統(tǒng)籌帶動低階的學(xué)習(xí)。以寫作任務(wù)群來整合單元教學(xué)，是我在教學(xué)實(shí)踐中的一種嘗試，下面就以統(tǒng)編教材八年級上冊第二單元為例來闡述。

一、整體把握，確定單元寫作目標(biāo)

把握整個(gè)單元的基本內(nèi)容、人文主題、文體特點(diǎn)、寫作方法和綜合實(shí)踐等，將單元放在課程目標(biāo)體系中來考量，進(jìn)行選擇和剪裁，提煉總結(jié)出行之有效的讀寫策略，確定大單元的寫作目標(biāo)。

1.宏觀把握整體內(nèi)容

進(jìn)入八年級，逐漸由七年級爛漫詩意、自然親情、體會成長等包羅萬象的人文主題，逐漸走向?qū)ι鐣同F(xiàn)實(shí)、情感哲思、志趣情操等的關(guān)注。本冊第一單元新聞，第二單元回憶性散文和傳記，這些文體都有個(gè)共同特征就是強(qiáng)調(diào)真實(shí)客觀，關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)層面的轉(zhuǎn)變非常明顯。

本單元四篇文章：《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》。前兩篇為回憶性散文，是教讀課文;后兩篇為傳記，是自讀課文，而且四篇均寫人，展現(xiàn)人物的品格與精神。

學(xué)習(xí)這些課文，有助于我們了解別樣的人生，豐富自己的人生體驗(yàn)。

2.確定單元寫作目標(biāo)

七年級寫作方面學(xué)習(xí)基本的寫人記事和表情達(dá)意，八年級開始強(qiáng)調(diào)文體訓(xùn)練和對象化寫作。同樣在寫人記事方面，牢牢抓住本單元作為回憶性散文和傳記與之前寫作的不同點(diǎn)。

從語文要素方面來講，抓住回憶性散文和傳記文本內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等文體特征，掌握閱讀的基本方法;學(xué)習(xí)文章刻畫人物的方法，抓住人物的典型特征，多角度、多層次描寫，選擇典型事例進(jìn)行表現(xiàn)，注重細(xì)節(jié)和適當(dāng)?shù)男揶o，并在自己的寫作中進(jìn)行借鑒和運(yùn)用。

根據(jù)教材單元提供的三種寫作實(shí)踐，分別是給自己、同學(xué)和親人寫傳記。學(xué)生在討論中首先排除給自己和同學(xué)寫小傳，在這十三四歲的年齡，還談不上生平事跡，大多數(shù)人也還沒有影響人生和社會的重大事件，而且難免陷入主觀。

至于其他名人，學(xué)生并不熟悉。本單元中有兩篇文章是寫母親的，從成長的角度而言，母親平凡而偉大，熟悉而又陌生，孩子擁有一個(gè)怎樣的母親，以及如何看待理解母親，將在很大程度上影響他的人生。根據(jù)討論確定選擇給母親寫傳記作為單元寫作目標(biāo)。

二、研習(xí)文本，發(fā)掘適切寫作方式

深入研讀單元各篇課文，發(fā)現(xiàn)每一篇課文的獨(dú)特性以及這篇課文在整個(gè)單元中的意義，弄清楚每篇課文與單元寫作目標(biāo)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各篇內(nèi)容之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)點(diǎn);發(fā)掘單元中培養(yǎng)和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的適切的寫作方式。本單元要求學(xué)會刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語言，單元內(nèi)各課的文本特質(zhì)和行文風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。

1.寫作方式一：仿寫

《列夫·托爾斯泰》主要描寫托爾斯泰的長相和眼睛，語言典雅優(yōu)美，作者馳騁想象和聯(lián)想，大量運(yùn)用比喻和夸張，極盡鋪陳。這是一篇自讀課文，不需要太多的講解，重點(diǎn)句段反復(fù)誦讀揣摩后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，運(yùn)用聯(lián)想描寫人物的外貌。

2.寫作方式二：改寫

《美麗的顏色》作者像一個(gè)攝影師，將居里夫婦提取鐳的過程通過一個(gè)個(gè)鏡頭展示出來，填補(bǔ)了傳記中事實(shí)的空白，令讀者身臨其境，生動傳神地表現(xiàn)人物，讓我們領(lǐng)略到科學(xué)家的堅(jiān)守與樂觀。可以抓住其鏡頭還原情境的寫作手法，據(jù)此修改自己原來的作文片段。

3.寫作方式三：編寫

《藤野先生》作者精準(zhǔn)地選取了修改講義、糾正解剖圖、匿名信、看電影等典型事件，飽含深情懷念藤野先生并敘述了自己棄醫(yī)從文的心路歷程。選取典型材料來刻畫人物，是本文重要的寫法，可以結(jié)合學(xué)過的作品，選取事例，為魯迅先生編寫傳記。

4.寫作方式四：自寫

《回憶我的母親》質(zhì)樸平實(shí)娓娓道來，記敘了母親大大小小的很多事情，但都圍繞“勤勞”等品質(zhì)展開，這種選擇和組織材料的寫作方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)傳記如何組織那些紛雜的事例有很重要的借鑒意義。綜上各篇文章所學(xué)，給母親或其他親人寫一篇傳記。

逐一分析單元各文章文本特質(zhì)，有利于因地制宜，選取不同的寫作方式為下一步設(shè)計(jì)寫作任務(wù)群做準(zhǔn)備，可以做到互補(bǔ)統(tǒng)一卻又不重復(fù)浪費(fèi)資源，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這些分析發(fā)掘更加廓清了知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，確保單元學(xué)習(xí)緊密圍繞寫作目標(biāo)開展，防止孤立化、片面化，為單元整合打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)從碎片化走向素養(yǎng)深處。

三、讀寫結(jié)合，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)群

1.讀寫結(jié)合

統(tǒng)編教材更加重視讀寫的結(jié)合，以及相互之間的有效遷移;每個(gè)閱讀單元對應(yīng)配套安排一次寫作活動。閱讀和寫作兩條主線貫穿始終，構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的主體，線索清晰，分布合理。[1]讀寫結(jié)合從單向走向彼此雙向，都是主體，互為策略，寫作知識作為語文素養(yǎng)的一部分，也從隱性走向顯性。教材已經(jīng)構(gòu)建了讀與寫的銜接體系，無論是文體上的銜接，還是寫作活動上的銜接都是緊密的。

關(guān)聯(lián)整合讀寫資料，學(xué)習(xí)支架。統(tǒng)編教材每篇課文后面都有推薦拓展閱讀的文章和作品。配套的浙江省教育廳教研室編寫的《作業(yè)本》中的一些預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。其他單元的學(xué)習(xí)資源，單元之間的勾連和延續(xù)。比如寫母親傳記需要采訪，那么第一單元有關(guān)采訪的各種學(xué)習(xí)支架就可以有用武之地了。還有名著閱讀，比如本單元《朝花夕拾》為編寫魯迅傳記提供了素材;《紅星照耀中國》中斯諾的采訪藝術(shù)，就能幫助學(xué)生更有深度有針對性地采訪。

2.設(shè)計(jì)單元寫作任務(wù)群

從每篇課文適切的寫作方式出發(fā)，將單元課文與《作業(yè)本》、名著及其他單元知識進(jìn)行整合，讀寫整合，構(gòu)建一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立而系統(tǒng)的單元寫作任務(wù)群。

（1）寫作任務(wù)一：《列夫·托爾斯泰》——仿寫，學(xué)習(xí)聯(lián)想描寫外貌

①閱讀梳理文章結(jié)構(gòu)——先寫長相，再寫眼睛，并反復(fù)誦讀精彩部分。

②分析其比喻夸張聯(lián)想寫外貌的手法，并仿寫長相或眼睛部分。

③分享仿寫，研讀課文并對比。發(fā)現(xiàn)“臉孔—陋屋，眼睛—小窗，額頭—木柴，皮膚—外墻”，課文中這組比喻除了每組本體和喻體之間的有相似點(diǎn)外，各本體之間的關(guān)聯(lián)也恰如其分地映射在各喻體之間，它們屬于同一類事物，并構(gòu)成一個(gè)整體。這樣的關(guān)聯(lián)讓聯(lián)想的空間瞬間打開，有極強(qiáng)畫面感。

④出示《作業(yè)本》中“鋪陳”的知識卡片和示例，學(xué)習(xí)如何巧妙借助鋪陳讓比喻聯(lián)想更加生動傳神，并對仿寫進(jìn)行修改。

[學(xué)生仿寫片段]

母親的眼睛安靜的時(shí)候棕黃色的瞳孔中溫柔如水，偶爾微風(fēng)吹過，掀起小小的漣漪，似乎要將你吸引進(jìn)去;笑的時(shí)候，眉眼彎彎，如同一只翩翩起舞的蝴蝶，帶著花香飛過草叢、草地，進(jìn)入樹林;發(fā)怒時(shí)母親的眼睛起了海嘯，波濤翻滾，激起層層浪花快速向你奔涌而來……

（2）寫作任務(wù)二：《美麗的顏色》——改寫，學(xué)習(xí)鏡頭還原情境

①閱讀課文，完成《作業(yè)本》中任務(wù)二和任務(wù)四：概括鏡頭內(nèi)容，感受鏡頭感情。

②補(bǔ)充《史記·荊軻刺秦王》經(jīng)典片段，學(xué)習(xí)發(fā)揮想象填補(bǔ)事實(shí)空隙，生動傳神地表現(xiàn)人物的鏡頭法寫作技巧。

③修改自己原來的作文片段。

[學(xué)生改寫后的片段]

在我八九歲的時(shí)候，我家遭遇了一場很嚴(yán)重的車禍。車的引擎蓋扭曲，保險(xiǎn)杠斷裂，安全氣囊彈出，當(dāng)時(shí)的我半張臉都被燒得血肉模糊，只會呆呆地站在一邊號啕大哭。而那時(shí)，我媽站在一旁，緊緊抿著發(fā)白的嘴唇，左手托著右手的肘關(guān)節(jié)，只是極其平靜地轉(zhuǎn)向我，說了一句“別哭”。媽媽的聲音平靜得像一泓深潭，仿佛再大的巨石都無法引起一絲波瀾。

（3）寫作任務(wù)三：《藤野先生》——編寫，給魯迅寫傳記，學(xué)習(xí)選擇組織典型事例材料的方法

①精讀文章，借助《作業(yè)本》導(dǎo)學(xué)一梳理文章中魯迅先生棄醫(yī)從文的心路歷程。

②補(bǔ)充閱讀《<吶喊>自序》，梳理魯迅先生的大致人生經(jīng)歷。

③為魯迅先生寫一篇傳記。

a.回顧一下我們學(xué)過哪些魯迅先生寫的或?qū)懰奈恼潞妥髌?，分別寫了哪些內(nèi)容？

b.選擇這些文章和作品中的事例和材料，給魯迅先生寫一篇傳記。

（4）寫作任務(wù)四：《回憶我的母親》——自寫，給自己母親寫傳記，學(xué)習(xí)圍繞人物形象特點(diǎn)挖掘并組織材料和事例

①閱讀課文及鄒韜奮和老舍《我的母親》，對比討論三篇文章在寫法和內(nèi)容上異同。

②完成下面的表格。

③設(shè)計(jì)采訪單了解母親，并給自己的母親寫傳記。

仿寫和改寫是片段寫作，編寫和自寫是全篇寫作，編寫是對現(xiàn)有材料進(jìn)行取舍組織，自寫是需要自己通過觀察或別的方式去發(fā)掘組織材料來寫;仿寫、改寫、編寫都為自寫一篇傳記做鋪墊做準(zhǔn)備。

以整體聯(lián)系的眼光關(guān)照教材內(nèi)外、單元前后的各種相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在整體中、聯(lián)系中、比較中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)“由點(diǎn)構(gòu)成線，由線構(gòu)成面”，形成立體、開放、整體的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還可將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與其生活體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)整，在活動時(shí)空上向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域延伸。[2]

將單元課文作為實(shí)現(xiàn)寫作任務(wù)的學(xué)習(xí)載體，各項(xiàng)寫作任務(wù)組成單元寫作任務(wù)群。單元寫作任務(wù)群打破篇章界限，把整個(gè)單元課文作為一個(gè)單位組合進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)單篇教學(xué)特點(diǎn)在于精細(xì)解讀，但系統(tǒng)性不夠;單元教學(xué)注重統(tǒng)籌安排，突出各項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但難以做到局部的細(xì)嚼慢咽;這就需要做到有所取舍，明確每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，不追求面面俱到。

四、評價(jià)修改，升級成作品成果

1.調(diào)整采訪方案

發(fā)現(xiàn)采訪單的問題多多，有的造假，平時(shí)生活中太熟悉了，覺得不必采訪，有的認(rèn)為采訪母親有些尷尬;有的只采訪母親，采訪對象過于單一;有的采訪目的模糊，沒有明確每次采訪想要了解哪些方面信息;有的采訪提問很籠統(tǒng)，缺少深度，“你小時(shí)候怎么過的”“你學(xué)校成績?nèi)绾巍薄詫懗鰜淼膫饔泝?nèi)容單調(diào)、枯燥。組織課堂討論，用“推動世界的手是搖搖籃的手”激勵(lì)大家，去發(fā)現(xiàn)母親——那個(gè)熟悉的陌生人。首先，溫故《紅星照耀中國》，分析學(xué)習(xí)斯諾的采訪藝術(shù);然后，增加采訪對象;明確每次采訪的目的，精心設(shè)計(jì)采訪問題;重溫第一單元新聞采訪中的采訪提綱等策略，并結(jié)合本單元《作業(yè)本》中“學(xué)寫傳記”中采訪記錄表，重新修改采訪單，并要求上交采訪視頻;圍繞最想要刻畫的母親形象去進(jìn)行采訪和挖掘。在此基礎(chǔ)上，對傳記進(jìn)行第一次修改。

下面便是一個(gè)學(xué)生調(diào)整采訪方案，學(xué)習(xí)了采訪藝術(shù)后，深度挖掘出母親職業(yè)選擇的寫作片段。

她其實(shí)最愛的是做老師，至于為什么做了記者，那就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)填的專業(yè)中文系并不屬于師范。畢業(yè)后，母親按部就班去了錢報(bào)實(shí)習(xí)。不服輸與執(zhí)著的性格，讓她把每一件事都做好，湊巧也從其中發(fā)現(xiàn)了樂趣，便一直堅(jiān)持了下去。實(shí)習(xí)時(shí)正好遇上汶川大地震，這也是母親印象最深刻的一次采訪，雖然在途中有許多有趣或難忘的事情發(fā)生，但我記得最牢的一句話，也是母親常說的一句話就是“我感謝新聞這個(gè)行業(yè)，它讓我可以走進(jìn)別人的故事，讓我可以體會到人生百態(tài)，我干了那么久記者也像是活了好幾輩子”。