摘 要：初中物理課堂教學(xué)的成功與否，在一定程度上取決于教師的精心設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)。依托《光的折射》教學(xué)案例及教師導(dǎo)學(xué)的反思，闡述了初中物理課堂教學(xué)教師導(dǎo)學(xué)的策略、方法與途徑，希望對(duì)提高物理課堂教學(xué)效率有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：光的折射;教師導(dǎo)學(xué);實(shí)驗(yàn)探究;學(xué)生發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。“……應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理概念的建構(gòu)過程和物理規(guī)律的形成過程，發(fā)展科學(xué)思維能力，形成物理核心素養(yǎng)。但初中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，依然取決于教師的主導(dǎo)作用，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者與管理服務(wù)者。

北師大版八年級(jí)物理《光的折射》一節(jié)教學(xué)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了光的直線傳播、光的反射現(xiàn)象及規(guī)律等知識(shí)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地加深學(xué)習(xí)和研究。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已嘗試過小組合作學(xué)習(xí)，初步具備分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸納總結(jié)結(jié)論的能力，探究能力也得到了提升。但八年級(jí)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)方法及能力仍然處于培養(yǎng)階段，自主、合作、體驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方式的效果在一定程度上還取決于教師的設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)。

教學(xué)過程一：?jiǎn)栴}的提出

教師：我們陸續(xù)學(xué)習(xí)了部分光的知識(shí)。光，使世界變得童話般的神奇和美麗，又使我們有著無盡的好奇和疑惑。

1.過實(shí)物投影儀，演示水中筷子變得彎折。這是為什么？

2.多媒體展示水中洗澡漫畫圖片：潭清疑水淺，下水特別深。這又是為什么？

這節(jié)課，我們就帶著這些問題學(xué)習(xí)《光的折射》。

教師導(dǎo)學(xué)評(píng)析：物理課程理念之一就是從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。從學(xué)生熟悉的、經(jīng)歷過的但并沒有很在意或認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象出發(fā)，通過提出問題進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，引發(fā)思考，激發(fā)好奇心和探究的興趣。

教學(xué)過程二：光的折射現(xiàn)象

教師：請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀課文P111內(nèi)容，思考什么叫光的折射現(xiàn)象？能否用實(shí)驗(yàn)清晰地觀察到光的折射現(xiàn)象？實(shí)驗(yàn)觀察需要什么器材？

學(xué)生閱讀教材并思考。

學(xué)生1：用一束光射入水中或玻璃中，就能觀察到光的折射現(xiàn)象。

教師：我們重點(diǎn)準(zhǔn)備觀察什么？

學(xué)生2：觀察光在空氣中的傳播方向和進(jìn)入水中或玻璃中的傳播方向。

教師：我準(zhǔn)備了激光筆和用塑料瓶包裝的半瓶水，大家試一下，看能觀察到光的折射現(xiàn)象嗎？

分發(fā)器材，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生3：老師，我們看不清光的傳播路徑，有什么好的辦法？

教師：大家回憶一下前面的學(xué)習(xí)，思考或小組討論，有什么辦法能使現(xiàn)象明顯。

學(xué)生：在水中滴少量墨水也行。

學(xué)生：用紙板、玻璃、鐵片、水槽壁等做光屏顯示光路。

教師：很好。我已給大家準(zhǔn)備了檀香、墨水。

學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)探究。

學(xué)生4：我們觀察到的現(xiàn)象是這樣的。（在黑板上畫出實(shí)驗(yàn)的大致光路圖）

學(xué)生5：光由一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)傳播方向發(fā)生改變的現(xiàn)象叫光的折射。

教師導(dǎo)學(xué)評(píng)析：本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在空間角度自主觀察到光的折射現(xiàn)象，進(jìn)行粗略的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生自主閱讀教材，但規(guī)定了具體的閱讀內(nèi)容，明確觀察重點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性，提高效率;其次以問題引導(dǎo)，層層設(shè)問推進(jìn)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);最后為學(xué)生提供體驗(yàn)展示的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，并通過點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成全面正確的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過程三：探究光的折射規(guī)律

教師：光的反射定律是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的？

學(xué)生：三線的位置和兩角的大小。

教師：類比光的反射定律，能否猜測(cè)一下，光是怎樣進(jìn)行折射的？可能遵循哪些規(guī)律？

教師：同學(xué)們的猜想很好，我們還需要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

教師：請(qǐng)同學(xué)們觀察P112圖5-26，精讀P112實(shí)驗(yàn)探究部分內(nèi)容，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再進(jìn)行小組合作探究，總結(jié)規(guī)律并展示。

教師：實(shí)驗(yàn)需要哪些器材？（實(shí)驗(yàn)室有足夠的器材供同學(xué)們選用）

學(xué)生：兩枝發(fā)光顏色不同的激光筆、玻璃磚（或水）和轉(zhuǎn)盤、紙光屏。

教師：為了實(shí)驗(yàn)效果更明顯，老師提供的激光筆光束經(jīng)過了擴(kuò)束，射出的光不再是一條線，而是一個(gè)面。

教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表格，自選器材，合作探究。

學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格，自選器材，小組合作實(shí)驗(yàn)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題適時(shí)點(diǎn)撥。

教師：聯(lián)系光的反射實(shí)驗(yàn)，如何確定“三線”位置？

學(xué)生：用白紙光屏或轉(zhuǎn)盤確定“三線”是否共面。將紙光屏的右半部分沿法線向后折轉(zhuǎn)一個(gè)角度，右半部分的紙面上再觀察不到折射光線。

教師：如何比較“兩角”大?。?/p>

學(xué)生：用帶刻度的轉(zhuǎn)盤比較，可準(zhǔn)確讀出兩角的大小。

教師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們組內(nèi)討論，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并展示。

學(xué)生組內(nèi)討論并展示。

教師：大家實(shí)驗(yàn)做得很認(rèn)真，總結(jié)很全面。評(píng)估一下，要把實(shí)驗(yàn)做得更好，本實(shí)驗(yàn)還有什么需要改進(jìn)或注意的地方？

學(xué)生1：將轉(zhuǎn)盤或白紙屏貼緊玻璃磚的毛邊，讓光沿著轉(zhuǎn)盤或白紙屏射入玻璃磚。

學(xué)生2：在白紙屏中間畫條直線，做法線，法線要和玻璃磚表面垂直。

學(xué)生3：先讓光沿法線垂直入射，再緩慢向一側(cè)偏移，增大入射角。

教師：養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，每次實(shí)驗(yàn)都能很好地分析反思，力爭(zhēng)下次做得更好。

教師導(dǎo)學(xué)評(píng)析：新課標(biāo)倡導(dǎo)探究教學(xué)。初中學(xué)生的探究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力還處于培養(yǎng)階段。在探究開始前，為使學(xué)生有合理大膽的猜想假設(shè)，教師通過復(fù)習(xí)光的反射實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行有效的鋪墊，循序漸進(jìn);在研究方法上，借鑒光的反射定律，使學(xué)生在原有探究經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，增強(qiáng)探究的目的性、方向性;引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，猜想假設(shè)，理解知識(shí)，讓學(xué)生圍繞猜想的驗(yàn)證，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇器材;最后，教師通過問題式引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助激勵(lì)學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)探究，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，自己得出結(jié)論并反思過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，提出改進(jìn)意見，體驗(yàn)探究規(guī)律的過程。本環(huán)節(jié)，教師起到組織管理作用，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。

教學(xué)過程四：用光的折射規(guī)律解釋一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象

教師：閱讀教材P113，試對(duì)筷子在水中發(fā)生彎折現(xiàn)象做解釋。

學(xué)生自主閱讀教材后，但無人舉手展示交流，感覺有困惑。

教師：我們知道，有些物體能發(fā)光，有些物體不能發(fā)光，但可以反射光。水下筷子可看作是由無數(shù)個(gè)點(diǎn)構(gòu)成，每一個(gè)點(diǎn)都能反射無數(shù)條光線。

學(xué)生：我明白了（學(xué)生作圖并說明解釋）。

教師：說得非常好。那你們認(rèn)為漁民是如何叉魚的？

學(xué)生：瞄準(zhǔn)魚的下方叉。

教師：真厲害，這是為什么呢？

學(xué)生：由于光的折射，從上面看水中的物體，物體的位置比實(shí)際淺，所以只有瞄準(zhǔn)魚的下方才能把魚叉到。

教師：你很有經(jīng)驗(yàn)。潭清疑水淺，這又是為什么？

學(xué)生：由于光的折射，從水面上看潭底，潭底的位置比實(shí)際淺，眼睛受騙了。

教師：清澈見底，看起來不過齊腰深的池水，不會(huì)游泳的人可千萬不要冒失下去。因?yàn)檫@實(shí)際深度將沒過胸部，可能會(huì)使你驚慌失措而發(fā)生危險(xiǎn)。有了知識(shí)，我們更要樹立“安全第一、珍愛生命”的理念。

教師導(dǎo)學(xué)評(píng)析：讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的實(shí)際問題，是由物理走向社會(huì)的具體體現(xiàn)，是讓學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上體會(huì)到物理知識(shí)的實(shí)踐性，體會(huì)到物理知識(shí)和物理方法的重要應(yīng)用價(jià)值。讓學(xué)生通過閱讀理解、交流展示，加深了對(duì)物理知識(shí)、方法的深層理解和遷移，同時(shí)，適時(shí)地進(jìn)行了安全教育和情感、態(tài)度價(jià)值觀教育。

教學(xué)過程五：反思與評(píng)估

教師：我們反思一下，這節(jié)課，你掌握了哪些知識(shí)？形成了哪些能力？

學(xué)生1：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了什么是光的折射現(xiàn)象、光的折射規(guī)律。

學(xué)生2：我知道了盛滿水的碗中，斜放根筷子為什么看起來是彎折的。

教師：同學(xué)們對(duì)知識(shí)掌握得很到位，我們又形成了哪些能力呢？

學(xué)生：……

教師：這節(jié)課，同學(xué)們學(xué)習(xí)都很積極主動(dòng)，通過自己閱讀教材，聯(lián)系實(shí)際，知道了光的折射現(xiàn)象，這就是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升;人人都參與實(shí)驗(yàn)中，而且按照一定的方法進(jìn)行探究，歸納出了光的折射規(guī)律，這就是實(shí)驗(yàn)探究能力的形成過程。

學(xué)生1：老師，我明白了。首先要提出問題，對(duì)問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的假設(shè)。

學(xué)生2：猜想要依據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)和我們已有的知識(shí)，不能胡亂猜想。

學(xué)生3：實(shí)驗(yàn)探究要小組合作進(jìn)行，組員間既要有明確的分工，又有通力合作。

學(xué)生4：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄要真實(shí)，不能造假。

學(xué)生5：別人在交流匯報(bào)時(shí)，要認(rèn)真傾聽。和自己小組的結(jié)果不同，就要認(rèn)真分析和反思，查找問題的根源。

教師：同學(xué)們說得很好，這就是反思。我們還需要評(píng)估我們的實(shí)驗(yàn)探究，尊重事實(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)的方法，形成能力，提升素養(yǎng)。

教師導(dǎo)學(xué)評(píng)析：反思是探究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，領(lǐng)悟解決問題的方法和策略。培養(yǎng)學(xué)生具有回顧與分析解決物理問題過程的意識(shí)，初步形成評(píng)價(jià)、評(píng)估與反思的意識(shí)和能力是新課程目標(biāo)之一。學(xué)生反思意識(shí)的增強(qiáng)、反思能力的提高需要培育引導(dǎo)的過程，更需要循環(huán)反復(fù)地加強(qiáng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生勇于反思，善于反思的能力，還要幫助其保持持久的恒力，在探究、反思實(shí)踐的循環(huán)中，舉一反三，融會(huì)貫通，才能形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師的導(dǎo)學(xué)，就是要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)驗(yàn)器材，做好學(xué)生學(xué)習(xí)探究的組織者和服務(wù)者;通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)，使之樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究;通過設(shè)計(jì)安排體驗(yàn)性活動(dòng)，為學(xué)生提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，注重過程，使之多積累一些感性經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的美妙;通過設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，組織學(xué)生自主閱讀、發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行有效引導(dǎo)，降低難度，合作探究，總結(jié)規(guī)律，在自主性研究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)研究的方法;通過螺旋遞進(jìn)式的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、反思提升，完成知識(shí)的內(nèi)化，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳運(yùn)保.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀：初中物理[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：南建校（1966.06—），男，陜西乾縣人，本科學(xué)歷，高級(jí)職稱，主要從事中學(xué)物理教學(xué)。

編輯 杜元元