陳飛飛

摘 要：新課程標準提出教育改革的目標就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的內容主要包括對學生能力的培養(yǎng)、知識技能的培養(yǎng)和思想能力的培養(yǎng)。因此，要求教師在教學中把核心素養(yǎng)滲透在給學生布置的作業(yè)中，要達到這個效果，就要在作業(yè)設計上做一定的變革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)形式的作業(yè)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育要求，要對作業(yè)進行一定的改革，才能真正落實教育改革目標。針對初中英語作業(yè)分層設計的有效性進行簡單分析。

關鍵詞：分層學習;有效性;創(chuàng)新

初中英語的核心素養(yǎng)主要包括學生的口語表達能力、學習能力、思維能力、素質品質。要真正達到教育目標就需要教師轉換教學理念，改變教學方法，對傳統(tǒng)的作業(yè)設計做出一定的改革創(chuàng)新，設計出符合新時代學生教育的設計方案。

一、分層作業(yè)設計的積極作用

在英語作業(yè)中進行分層設計可以提升學生的學習效果。對于班級的優(yōu)等生，基礎性的作業(yè)已經(jīng)不能夠促進他們在學習上的提升，需要老師為他們提供一些比較具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)來提升他們的學習能力。對于班級里的中等生，老師布置的作業(yè)都比較適中，但是還是需要老師結合每個學生的不同情況來給學生制定比較具有針對性的作業(yè)來提升他們的學習能力。對于班級里基礎比較差的學生，分層作業(yè)的設計效果就非常好，結合老師布置的基礎性的作業(yè)就能打好他們的學習基礎。

二、英語作業(yè)設計中存在的問題

（一）內容單調，缺乏典型性

現(xiàn)在初中英語作業(yè)中存在的最多的問題就是內容單調，缺乏典型性。比如說，很多英語老師布置給學生的作業(yè)不是抄寫單詞，就是抄寫課文，不是要求學生完成練習冊習題，就是要求學生完成今天發(fā)下去的試卷。這樣傳統(tǒng)的作業(yè)形式久而久之會讓學生內心麻木，從而降低學生學習的主動性，影響學生完成作業(yè)的效果。

（二）要求統(tǒng)一，缺乏針對性

在一般情況下，教師給全班學生布置的作業(yè)都是一模一樣的，沒有什么針對性，一個班有很多學生，每個學生的學習情況都不相同，布置同樣的作業(yè)就不能滿足每一個等級的學生的學習需求。長此以往就會影響全班的整體學習情況。

（三）形式單一，缺乏多樣性

在傳統(tǒng)的教育中，教師都比較關注學生的學習成績。為了應付中國的應試教育考試，教師布置的作業(yè)通常都是書面形式，極少數(shù)會布置聽、說、讀形式的作業(yè)，這樣單一式的作業(yè)也會使學生的學習能力得不到綜合性的提升。

三、初中英語作業(yè)分層設計的有效性分析

（一）樹立分層布置作業(yè)的理念

初中英語教師在布置作業(yè)時要多注重學生的分層差異，要對不同情況的學生布置不同層次的作業(yè)，符合學生的學習需求。

在布置作業(yè)時，可以分為基礎類作業(yè)、開發(fā)類作業(yè)和針對性作業(yè)?；A類作業(yè)主要是幫助學生打牢基礎，是針對全班同學的作業(yè)，要求全班的同學都要完成。教師在布置作業(yè)時不能盲目，要清楚布置作業(yè)的目的。開發(fā)類的作業(yè)主要是針對班級里基礎比較好的學生，這一類作業(yè)對學生掌握基礎知識點的把控度會要求比較高。布置這一類的作業(yè)是為了提升學生的學習水平，促進學生的智力發(fā)展。針對性的作業(yè)是這三種作業(yè)類型中難度最大的，主要是面對班級中優(yōu)等生。因為對班級優(yōu)等生來說，基礎性的作業(yè)已經(jīng)滿足不了他們的學習需求，這時就需要教師布置一些具有針對性的作業(yè)來發(fā)展他們的學習思維。

（二）作業(yè)設計緊扣教學目標

由于初中生已經(jīng)有了很強的自我思考能力，所以在教師給學生布置作業(yè)時不能僅依靠自己的主觀意見，要學會傾聽學生的意見，但教師需要保證供學生選擇的作業(yè)類型與教學目標是一致的。以人教版八年級上冊的英語課本為例，在課本中不僅包括“Notes on the text”此類的預習課文作業(yè)，還包括“Pronunciation”“Vocabulary Index”類的詞匯背誦、練習發(fā)音作業(yè)。這種多樣化的作業(yè)類型，既給予了學生一定的自主選擇權，體現(xiàn)了老師對他們的尊重，還能夠通過作業(yè)引導他們進行課下預習。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，適當增加實踐性作業(yè)

在初中英語教學中，教師應該多以創(chuàng)新的教學形式教學。比如說：可以在課堂上用英語與學生交流，提供給學生更多練習英語口語的機會，又或者是抽查學生背誦，教師可以提前把需要背誦的課文部分告訴同學們，第二天進行抽查，背誦目的是鍛煉學生的口語，同時讓學生積累更多的英語知識。除此之外，教師也可以設置一些有關英語的比賽項目，讓學生分組自行討論、自行思考，也可以相對應地給學生設置一些獎勵，鼓勵學生積極主動學習。與此同時，老師在課堂上還可以設置相關情境，引導同學們自由討論。以人教版八年級英語課本為例，老師可以以“Why dont you talk to your parents？”或“What were you doing when the rainstorm came？”為情境，讓同學們在課上自由討論。這樣既可以提高學生的英語水平，也可以鍛煉學生獨立思考的能力，提高學生學習英語的興趣。

總而言之，分層作業(yè)設計在很大限度上促進了學生的學習發(fā)展，彌補了英語教學中的不足，關注學生的個性化發(fā)展。不僅如此，分層教學也很有效地提高了學生的學習能力，但是也存在一定的缺陷。用心探索分層設計，采取靈活的方式提高學生的學習效率，關心學生的學習情況，促進學生英語水平的提高。

參考文獻：

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