以小見大悟真情 關(guān)注細(xì)節(jié)更出彩

杞正麗

統(tǒng)編語文六年級(jí)下冊(cè)第四單元是以“志向和心愿”為主題進(jìn)行編排的，文體豐富多樣，有古詩，有演講稿，有人物故事。本單元以文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古名句為指引，展現(xiàn)了愛國(guó)詩人、革命領(lǐng)袖、革命烈士的志向及心愿。其中《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，講述的是紅軍長(zhǎng)征過草地時(shí)，一位老班長(zhǎng)接受黨的囑托，照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過草地而光榮犧牲的感人故事。文章的主線“金色光芒”所代表的老班長(zhǎng)舍己為人、忠于革命的精神貫穿于整篇課文，讓人肅然起敬。教師在教學(xué)時(shí)要緊扣本單元主題，把握本文故事性強(qiáng)、語言樸實(shí)、層次清晰的特點(diǎn)，以小事作為切入點(diǎn)，關(guān)注人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，在人物刻畫上的“點(diǎn)睛”作用中來開展教學(xué)。

一、創(chuàng)境激趣，質(zhì)疑“金色光芒”

《金色的魚鉤》描寫的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在課前查閱歷史資料，了解紅軍長(zhǎng)征的時(shí)間、長(zhǎng)征經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，使學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征有初步的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解，這也是本單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。上課時(shí)先播放《長(zhǎng)征》片段，讓學(xué)生一開始就置身于特定的環(huán)境中，受到感染，奠定情感基礎(chǔ)。教師要關(guān)注課前的提示語，與課題相聯(lián)系突出“金色”，緊扣主旨，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生讀完提示語，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，帶著問題整體感知課文內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生找到課文中與課題相呼應(yīng)的語句：“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著金色的光芒！”并以這個(gè)句子為切入點(diǎn)大膽進(jìn)行質(zhì)疑，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)提出以下這些問題：1.為什么長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤會(huì)閃爍著金色的光芒？2.“金色的光芒”有什么特殊含義？

二、以小見大，感知“金色光芒”

教師可以在課前導(dǎo)讀與課前質(zhì)疑時(shí)用問題的形式給出學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促使學(xué)生積極思維去解決問題。本課的“金色光芒”始終貫穿于整篇文章的字里行間，讓學(xué)生帶著疑問研讀課文，一步步感知“金色光芒”的存在。

1.一讀知內(nèi)容，層次清晰有條理。《金色的魚鉤》是一篇革命回憶錄，雖然文章篇幅較長(zhǎng)，但敘事完整，脈絡(luò)清晰。學(xué)生以預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，通過默讀課文后進(jìn)行填空訓(xùn)練。①“《金色的魚鉤》記敘的是紅軍長(zhǎng)征（? ）時(shí)，一位老班長(zhǎng)（? ），照顧（? ）的感人故事?！保ㄗ寣W(xué)生快速把握課文內(nèi)容，與文本進(jìn)行初步對(duì)話）②“課文圍繞一個(gè)小小金色的魚鉤，講了四部分的內(nèi)容，分別是（? ）、（? ）、

（? ）、（? ）?！保ń邮苋蝿?wù)、護(hù)送病號(hào)、壯烈犧牲、永遠(yuǎn)懷念）把訓(xùn)練學(xué)生概括和表達(dá)能力細(xì)化到課堂基礎(chǔ)訓(xùn)練中來，有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

2.二讀入情境，以小見大悟真情。引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，走進(jìn)課文尋找有哪些感動(dòng)人的小事。（跟隊(duì)、斷糧、吃魚、秘密、命令、昏迷、遺言、珍藏）教師適時(shí)補(bǔ)充并提出說話要求：“作者穿越草地經(jīng)歷了四十多天，寫了8件感人的小事，可在紅軍兩萬五千里長(zhǎng)征中，在歷時(shí)兩年多時(shí)間里還會(huì)發(fā)生哪些感動(dòng)人的故事呢？誰能說一說？”讓學(xué)生大膽猜想并說理由，初悟以小見大的特點(diǎn)。教師緊接著進(jìn)行追問：“這么多感人的故事，眾多令人肅然起敬的革命先烈，為何作者單單選擇一個(gè)小小的魚鉤，選擇細(xì)小的平凡事來寫呢？”讓學(xué)生在交流中暢所欲言，明白這些典型的小事最能反映出老班長(zhǎng)那種舍己為人、一心為他人著想、忠于革命的品質(zhì)。小事不小，只要取材真實(shí)事例組織有序，以小見大更能反映出人物高尚的品質(zhì)。這一件件典型的小事是作者親眼所見、親身經(jīng)歷，具有典型性，材料雖“小”但意義卻“大”，讓我們更加真實(shí)地感受到老班長(zhǎng)身上閃現(xiàn)的“金色光芒”——寧可舍去自己的生命也要完成任務(wù)，忠于革命忠于黨的那份高尚的情操。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，探尋“金色光芒”

本篇課文最突出的特點(diǎn)是作者抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示了人物崇高的精神境界。因此，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)這些人物描寫細(xì)節(jié)的把握尤為重要。文章開始，作者用簡(jiǎn)單幾筆就抓住特點(diǎn)，勾畫出了老班長(zhǎng)的人物形象。“近四十歲，高個(gè)兒，背有點(diǎn)駝，四方臉，高額骨，滿臉皺紋，兩鬢斑白……”細(xì)致的外貌描寫讓學(xué)生在腦海中快速描繪出了一個(gè)在紅軍部隊(duì)里長(zhǎng)期操勞、辛勤工作、年紀(jì)雖大但對(duì)大家特別親的老班長(zhǎng)鮮明、親切的人物形象。關(guān)注人物描寫的細(xì)節(jié)，語文課堂就可以更出彩。那么，怎樣來挖掘細(xì)節(jié)當(dāng)中的出彩之處呢？教師不妨在學(xué)生細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上選取文中最讓人感動(dòng)的場(chǎng)景來研讀剖析，探尋“金色光芒”在文中的具體表現(xiàn)。如“咽魚”部分出彩之處在人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫上，可以通過課件出示不同的句子讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀（①走近前一看，?。∥也挥傻么糇×?。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長(zhǎng)，你怎么……”②走近前一看，?。∥也挥傻么糇×?。他正在皺緊眉頭吃我們剩下的魚骨頭。我好難過。），找出兩個(gè)句子的不同之處，明白因?yàn)橛袆?dòng)作、神態(tài)描寫的細(xì)節(jié)及描寫手法、修辭手法的運(yùn)用，感動(dòng)人的事例就有了畫面感、真實(shí)感，細(xì)節(jié)出精彩。

言為心聲，文章對(duì)老班長(zhǎng)的語言描寫，反復(fù)咀嚼更是感人肺腑。如：①他摸了摸嘴好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢?！薄盎匚丁敝浮俺粤藮|西再品品滋味”，“好像回味”則是沒吃東西，還要裝做品滋味的樣子。由此可以看到老班長(zhǎng)的內(nèi)心——不能讓他們知道我沒吃，要不然，他們也不肯吃魚了！他們不吃，怎么能走出草地呢？②老班長(zhǎng)……輕聲說：“小聲點(diǎn)兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不能再告訴別人。”從的“既然”一詞可以看出，老班長(zhǎng)見已瞞不住小梁，就退了一步。“輕聲說”則說明了老班長(zhǎng)對(duì)另外兩個(gè)小戰(zhàn)士關(guān)懷備至，仍不愿讓他們知道真相。③“真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說，指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服困難出來啦？”這句話字字珠璣，擲地有聲，充分表現(xiàn)出老班長(zhǎng)克服困難，完成任務(wù)決心之大。這些語言描寫有個(gè)性，有特性，有深度，閃爍著老班長(zhǎng)思想的光芒。他心里想的是三個(gè)小戰(zhàn)士，是黨交給他的任務(wù)，唯獨(dú)沒有自己。像這樣的細(xì)節(jié)描寫文中還有很多，教學(xué)時(shí)抓住這些出彩的細(xì)節(jié)，反復(fù)朗讀品味，相信老班長(zhǎng)身上的那種舍己為人、忠于革命的“金色光芒”定會(huì)在學(xué)生腦海中散發(fā)出耀眼的光芒。

四、情感升華，滲透“金色光芒”

在教學(xué)中可以利用插圖來學(xué)習(xí)課文結(jié)尾段，在閱讀中感受插圖中老班長(zhǎng)留下遺言的情景。在學(xué)生入情入境的基礎(chǔ)上，教師趁勢(shì)點(diǎn)出課文“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著金色的光芒！”這個(gè)結(jié)尾句，本文的重點(diǎn)“金色的光芒”所蘊(yùn)含的革命領(lǐng)袖、革命烈士的偉大精神和老班長(zhǎng)的形象重合，學(xué)生就更能理解課文的中心。隨后，教師可以通過多媒體出示一個(gè)參觀革命烈士紀(jì)念館的場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生以講解員的身份，向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事。講解時(shí)應(yīng)給出活動(dòng)的指導(dǎo)建議：①敘述的條理要清楚，可采用倒敘方法進(jìn)行敘述。如，“朋友，這是一個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤，也是一個(gè)不平凡的魚鉤，就是這個(gè)看上去普普通通的魚鉤，曾挽救了三位年輕的紅軍戰(zhàn)士的生命;就是這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤，向人們講述著一個(gè)十分動(dòng)人的故事……”②注意把課文感人的場(chǎng)面表達(dá)出來，渲染出故事的情境，從而使聽眾在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)方式，既深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又升華文章主題，讓“金色光芒”再一次以活動(dòng)為載體深深烙在學(xué)生的心田。

五、讀寫結(jié)合，傳承“金色光芒”

本文是向?qū)W生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材，但如果用“你向老班長(zhǎng)學(xué)習(xí)些什么？”或“你怎樣向老班長(zhǎng)學(xué)習(xí)？”來作為收尾則太過普通直白，應(yīng)在趣味性和人文性上下功夫。教師可以布置這樣一項(xiàng)作業(yè)：“剛才我們到了革命軍事博物館，看到了這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤，聽了魚鉤背后的故事，如果讓你在“留言簿”上留言，你會(huì)寫些什么？”這樣設(shè)計(jì)既巧妙地做到讀寫結(jié)合，又讓學(xué)生自覺去傳承“金色光芒”所代表的革命領(lǐng)袖、革命烈士的偉大精神，做到革命文化的傳承教育與語言文字的運(yùn)用合作共贏。