汪岑

〔摘要〕采用問卷調查法，以1435名寄宿制小學生為研究對象，探索父母教養(yǎng)方式對寄宿制小學生學校適應的影響以及師生關系的作用。結果表明：（1）消極的教養(yǎng)方式對小學生的學校適應有負向預測作用，積極的教養(yǎng)方式對小學生的學校適應有正向預測作用。（2）師生關系在父母教養(yǎng)方式與學校適應之間起中介作用，即父母教養(yǎng)方式通過師生關系對小學生學校適應產生影響。因此，為提高寄宿制小學生的學校適應水平，父母在教育中要使用恰當的教養(yǎng)方式，同時建立良好的師生關系。

〔關鍵詞〕父母教養(yǎng)方式;小學生;學校適應;師生關系

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）22-0019-06

一、引言

進入小學之后的學生將面臨許多新的挑戰(zhàn)，例如獨自處理問題、與他人相處、養(yǎng)成積極的學業(yè)態(tài)度、在40分鐘的課堂內保持專注、理解并遵守學校規(guī)則等。但實際情況表明，并不是每一個孩子都在各方面具備了適應小學學校生活的條件[1]。對寄宿制小學生來說，學校作為他們生活與成長的重要場所，良好的學校適應必不可少。寄宿制小學生適應學校生活是他們所面臨的重要任務，因此，良好的學校適應是他們身心健全發(fā)展的關鍵因素。

學校適應（school adjustment）是指學生在學校的學習與生活中，能夠滿足自己的需要并獲得一定的學業(yè)成就，從而比較愉快地參與各項校園活動[2]。我們可以從學業(yè)適應、行為、情緒以及人際關系適應等幾方面辯證看待學校適應[3]，也可以從社會性—情緒適應、學業(yè)上的適應及對學校課堂常規(guī)要求的適應這三個方面來理解學校適應[4]。寄宿制小學生的學校適應可能涵蓋以下內容：（1）學業(yè)情況;（2）學校態(tài)度（喜歡學?；蛘呋乇軐W校）;（3）校園活動參與性（包括服從教師權威、遵守班級制度、履行學生義務等）;（4）情緒體驗（孤獨感或焦慮）[5]。

研究表明，寄宿制學生的學校適應狀況不容樂觀[6]，寄宿生和走讀生相比，更容易出現抑郁、焦慮等心理問題[7]。寄宿制小學生正處于人生重要的過渡期，不僅要獨立面對學校生活，還要經歷身心巨變的重大挑戰(zhàn)。此外，寄宿制小學生在學校適應方面容易出現諸多問題，阻礙其未來發(fā)展，因此，考察其學校適應問題顯得尤為重要[8]。

寄宿制小學生遠離父母和家人，大部分時間在學校度過，老師成為他們的重要他人，可能會對他們的學校適應起到促進效果。在這個背景下，研究寄宿制小學生的父母教養(yǎng)方式、師生關系和學校適應關系有一定的現實意義。發(fā)展情境論（Development Contextualism Theory）認為環(huán)境系統(tǒng)中的各種因素及其交互作用對人類的發(fā)展非常重要，其中微觀環(huán)境系統(tǒng)是核心因素[9]。對寄宿制小學生而言，家庭系統(tǒng)和學校系統(tǒng)構成了微觀環(huán)境系統(tǒng)，它們對寄宿制小學生的學校適應有什么影響？學校系統(tǒng)中的師生關系在其中起到了什么作用？對這些問題的探討有助于揭示寄宿制小學生學校適應的影響和作用機制，從而為正確認識和促進寄宿制小學生的學校適應提供有針對性的借鑒和指導建議。

從現有研究來看，大多數關于學校適應的研究拘泥于單一影響因子的探索上[10]。鮮有研究將學生的學校適應置于不同系統(tǒng)中考量，從而有針對性地提出一些促進“學校適應”的方法。鑒于此，本研究旨在通過實證調查方法，采用適合寄宿制小學生的測量量表，分析父母教養(yǎng)方式對小學生學校適應的影響，以及師生關系在父母教養(yǎng)方式和學校適應之間的中介作用。

二、研究假設

（一）父母教養(yǎng)方式與學校適應

父母教養(yǎng)方式是指父母在育兒的過程中，體現出來的一種相對統(tǒng)一、穩(wěn)定的行為模式與傾向[11]，它可以分為權威型、放縱型和專制型[12]。父母教養(yǎng)方式直接作用于親子互動的過程中，并且對孩子的各方面發(fā)展具有重要影響[13]。在父母教養(yǎng)方式對寄宿制小學生學校適應的影響方面，本研究推斷積極的教養(yǎng)方式會促進小學生的學校適應。一方面，學生在學校的良好適應與家庭的引導作用密不可分，其中父母教養(yǎng)方式就是其中關鍵的一環(huán)。研究表明，父母與孩子交流不暢是導致寄宿生學校適應不良的一個重要原因[14]。此外，父母教養(yǎng)方式與小學一年級學生的學校適應關系密切，而父母的控制也可能會影響兒童的思維活躍性與學校適應的狀況[15]。另一方面，父母的情感溫暖在一定程度上會促進兒童適應行為的發(fā)展，而嚴厲懲罰、過度保護或干預會阻礙兒童的社會適應[16];父母的支持性行為會促進孩子獨立思考，學會理解他人，從而形成良好的人際適應能力[17]。據此，本研究提出假設1：消極的父母教養(yǎng)方式負向預測寄宿制小學生的學校適應，積極的父母教養(yǎng)方式正向預測寄宿制小學生的學校適應。

（二）師生關系的中介作用

師生關系是學生人際關系的一個重要組成部分，是小學生生活中的一種重要人際關系類型，不僅影響小學生的身心發(fā)展[18]，更對其學校表現有重要影響[19]。兒童早期的家庭環(huán)境和自身的氣質底蘊對其師生關系有明顯的影響[20]，溫暖的家庭環(huán)境對良好的師生關系也會有積極的促進作用[21]。研究表明，父母教養(yǎng)方式會讓孩子習得如何與長者交流，不同的交流方式會影響到學校的師生關系，母親的教養(yǎng)方式會影響一年級學生的師生關系[15];良好的親子溝通預示著良好的師生關系，若父母的教養(yǎng)方式過于嚴厲，則孩子在學校的師生關系通常也不容樂觀[22]。據此，本研究提出假設2：消極的父母教養(yǎng)方式負向預測寄宿制小學生的師生關系，積極的父母教養(yǎng)方式正向預測寄宿制小學生的師生關系。

師生關系是老師和學生之間的基本關系，其以情感、行為和認知為主要體現[23];依戀理論將師生關系分為三大類：回避型、抗拒/矛盾型、安全型[24]。良好的師生關系是影響個體學校適應的重要因素，當學生進入校園后，教師就成為了他們的重要他人，這在一定程度上會影響其學校適應的狀況。在師生關系中，有三個因子會影響學生的學校適應：親密、沖突和憤怒、依賴[25]。此外，在兒童社會化的進程中，教師展現的關愛與鼓勵會對其良好發(fā)展起促進作用，而過于嚴厲的訓誡則不利于其學校適應[26]。研究表明，良好的師生關系是減少學生偏差行為的關鍵因子[27]，有利于提高學生的學業(yè)成績[28]，促進其形成良好的學業(yè)態(tài)度[29]，提供足夠的社會支持功能以促進其學校適應。據此，本研究提出假設3：師生關系在父母教養(yǎng)方式與寄宿制小學生學校適應之間起中介作用。

三、研究方法

（一）被試

以分層抽樣和方便抽樣相結合為原則，選取廣東省某四所小學4～6年級的1500名寄宿制小學生作為被試，剔除存在信息缺失嚴重、回答前后矛盾、規(guī)律性作答等無效樣本后，最終獲得有效被試1435人。其中，男生746人，女生689人。

（二）研究工具

1.父母教養(yǎng)方式量表

采用羅賓遜（Robinson）等[30]編制、中國兒童青少年心理發(fā)育特征調查項目組[31]修訂的父母教養(yǎng)方式量表。該量表為學生自評量表，囊括了34個題項，包含了專制（體罰、言語攻擊、不講道理、命令四個因子共12題）、放縱（忽視、不自信、不夠堅定三個因子共6題）和權威（溫暖、隨和、民主、講道理四個因子共16題）三個維度。該量表采用5點計分，各個維度的均分越高，表明學生體驗到該類型的教養(yǎng)方式越強。本研究中，權威維度用以評定積極的父母教養(yǎng)方式（Cronbachs ɑ系數為0.78），專制、放縱兩個維度用以評定消極的父母教養(yǎng)方式（Cronbachs ɑ系數為0.85），總量表的Cronbachs ɑ系數為0.82。

2.學校適應量表

該量表由崔娜[32]編制，囊括了27個題項，包含了學業(yè)適應、學校情感與態(tài)度、常規(guī)適應等五個維度。該量表為學生自評量表，采用5點計分，總分為27～135分，為方便后期進行數據分析，在分析數據前，先進行反向計分，再計算總分和平均分，分數越高表明學校適應越好。該量表各維度的Cronbachs ɑ系數在0.71～0.94之間。

3.師生關系量表

該量表由Pianta[33]編制，由張文娟、程玉潔、鄒泓和楊穎[34]修訂。該量表為學生自評量表，囊括了18個題項，涵蓋了滿意度、沖突、支持和親密四個維度。該量表采用Likert 5點計分，為方便后期進行數據分析，在分析數據前，先進行反向計分，再計算總分和平均分，分數越高表明師生關系越好。在本研究中，四個維度的Cronbachs ɑ系數在0.79～0.88之間。

（三）統(tǒng)計分析

本研究采用SPSS22.0和AMOS19.0對量表數據進行分析和處理。

四、結果

（一）共同方法偏差檢驗

本研究采用問卷調查法收集數據，所有題項由學生自填，可能會存在共同方法偏差，因此我們利用Harman單因素檢驗（Harmans One-facter Test）來驗證研究數據。結果表明，共有12個因子的特征值大于1，第一個因子可以解釋10.2%的變化，遠小于40%的臨界值。根據相關理論[35]，本研究共同方法偏差的效應不足以影響研究數據的結果。

（二）各變量的描述性統(tǒng)計和相關分析

性別、年齡等人口學變量是常見的控制變量，若人口學變量對自變量或因變量造成影響，則需要進行控制[36]。本研究的變量描述統(tǒng)計分析結果見表1，從表1可以看出，性別、年齡等人口學變量與學校適應和師生關系顯著相關，這些變量將作為控制變量納入模型之中，以減小虛假效應（spurious effect）對研究結果的影響。

（三）師生關系的中介作用

為了檢驗師生關系在父母教養(yǎng)方式和學校適應之間是否具有中介作用，本研究采用中介作用檢驗程序[35]對數據進行標準化處理，并控制了性別、年齡等變量。

首先要檢驗師生關系在消極教養(yǎng)方式與學校適應之間的作用，第一步，檢驗學校適應對消極教養(yǎng)方式的回歸，回歸系數顯著（r=-0.23，p<0.001）;第二步，檢驗師生關系對消極教養(yǎng)方式的回歸，回歸系數顯著（r=-0.27，p<0.001）;第三步，引入中介變量師生關系后，檢驗學校適應對消極教養(yǎng)方式的回歸，消極教養(yǎng)方式對學校適應的預測作用顯著下降（r=-0.07，p<0.05），師生關系顯著預測學校適應（r=0.47，p<0.001），說明師生關系在消極教養(yǎng)方式與學校適應之間起中介作用，結果見表2。

其次要檢驗師生關系在積極教養(yǎng)方式與學校適應之間的作用。第一步，檢驗學校適應對積極教養(yǎng)方式的回歸，回歸系數顯著（r=0.25，p<0.001）;第二步，檢驗師生關系對積極教養(yǎng)方式的回歸，回歸系數顯著（r=0.29，p<0.001）;第三步，引入中介變量師生關系，檢驗學校適應對積極教養(yǎng)方式的回歸，積極教養(yǎng)方式對學校適應的預測作用顯著下降（r=0.08，p<0.05），師生關系顯著預測學校適應（r=0.39，p<0.001），說明師生關系在積極教養(yǎng)方式與學校適應之間起中介作用，結果見表3。

使用偏差校正的參數百分位殘差Bootstrap方法[37]對中介效應進行檢驗。在控制了性別、年齡等人口學變量之后，首先在原始數據（N=1435）中，隨機抽取5000個樣本，然后在AMOS軟件中用已有模型來擬合這些數據，將運行5000次的各路徑系數保留，并計算出中介效應的平均路徑系數。假如這些平均路徑系數95%的置信區(qū)間（CI）不含0，則說明中介效應顯著。數據顯示（見表4）消極教養(yǎng)方式通過師生關系到學校適應的間接效應為-0.13;積極教養(yǎng)方式通過師生關系到學校適應的間接效應為0.11。

五、討論

本研究發(fā)現，積極的父母教養(yǎng)方式正向預測學校適應，消極的教養(yǎng)方式負向預測學校適應。關于父母教養(yǎng)方式對孩子學校適應的積極意義的結論與前人的研究結果相似[35]，該研究證實，權威型的教養(yǎng)方式正向預測學業(yè)行為，專制型的教養(yǎng)方式負向預測同伴關系和學業(yè)行為;此外，父母的支持與個體的適應問題密切相關，父母在積極教育孩子的過程中，會引導孩子學會獨立思考、適應環(huán)境，形成良好的社會適應能力[34]。對于寄宿制學校的小學生來說，良好的教養(yǎng)方式有助于盡快適應學校生活，這預示著在父母與孩子的交往中，不應過于溺愛，也不應過分控制，應該在此過程中把握親子交往的尺度，給予有限度的自由，讓孩子在可控范圍內做自己，同時在面對新環(huán)境時能夠勇于邁出第一步，這將為孩子良好的學校適應提供堅實的情感基礎。

本研究發(fā)現，積極的父母教養(yǎng)方式正向預測師生關系，消極的教養(yǎng)方式負向預測師生關系。一方面，依據依戀理論，安全型依戀的個體更容易與他人建立良好的人際關系[39];另一方面，如果父母教養(yǎng)方式不當，形成不安全的依戀模式，則孩子的人際交往將會遇到很多困難，由此推之，親子關系越好，師生關系越和諧[40]。除此之外，若父母采取積極的教養(yǎng)方式，孩子會充分感受到溫暖和關愛，對外界的態(tài)度與認知會更加積極，從而對老師抱有積極的看法，形成良好的師生關系;若父母采取消極的教養(yǎng)方式，孩子在成長過程容易因一些不愉快的體驗而產生消極的認知，進而影響其與老師的交往，形成不和諧的師生關系。

本研究結果表明，師生關系在父母教養(yǎng)方式與寄宿制小學生學校適應之間起中介作用。究其原因，根據依戀理論，師生關系反映了學生與老師之間的情感連接，也是親子依戀的延伸，所以在兒童的學校適應方面起著保護作用[41]。雖然父母教養(yǎng)方式會影響孩子的入學適應，但是孩子進入小學之后，老師成了他們的重要他人。研究表明，父母教養(yǎng)方式對孩子人際關系的發(fā)展有重要影響[42]，而師生關系作為學生人際關系系統(tǒng)的一部分，對學生學校適應的影響是不言而喻的。簡而言之，如果父母教養(yǎng)方式得當，會促進良好的師生關系，孩子的入學適應之路將會減少許多坎坷。學校作為一個載體，能將父母對孩子的影響明顯化，這個影響的路徑有許多，師生關系就是其中之一。從家校合作的角度來看，父母與教師的良好溝通也能為孩子的入學適應保駕護航。

本研究深入探討了父母教養(yǎng)方式對寄宿制小學生學校適應的影響以及師生關系在其中的作用，以期為促進學生良好的學校適應提供實證依據和有針對性的對策與建議。目前大多數研究從靜態(tài)的視角探討了父母教養(yǎng)方式對學生學校適應的影響，且研究對象大多為青少年，而從縱向發(fā)展的視角探討父母教養(yǎng)方式在兒童學校適應發(fā)展進程中的定位尚不明晰，因此需要更多的實證依據[38]。本研究尚存在以下不足之處：第一，本研究雖然以分層抽樣和方便抽樣相結合為原則，但樣本覆蓋還不夠全面，因此研究結論的推廣需更加謹慎，未來可以通過擴大樣本量來增加樣本的代表性，從而提高研究結論的外在效度;第二，本研究屬于橫斷研究，未來還需要通過追蹤設計進一步驗證變量之間的因果關系，進而明確變量之間的影響是即時性的還是歷時性的[43]。

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（作者單位：廣東省佛山市外國語學校，佛山，528000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝