高職會計教學引入案例教學法的有效嘗試

方海宏

摘?要：為改變高職會計教學的諸多弊端，針對會計學科的特點和培養(yǎng)目標，大膽進行高職會計課堂教學模式的改革，積極嘗試案例教學有效方法，為提升高職會計教學質量提高有力借鑒。

關鍵詞：高職;會計教學;案例教學法

中圖分類號：G4?文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.27.067

1?高職會計教學采用案例教學法的背景

1.1?經(jīng)濟發(fā)展背景

隨著中國經(jīng)濟的深入發(fā)展，企業(yè)模式和經(jīng)濟業(yè)務的多元化，急需大量適應社會經(jīng)濟發(fā)展的復合型人才，這為高職會計教學提出了新要求。

1.2?課改背景

脫胎于普通大學教學模式的高職會計教育出現(xiàn)了諸多弊端，例如，不能全面開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，表現(xiàn)為不能很好的處理市場經(jīng)濟條件下的復雜會計事務;忽視學生在學習上的主觀能動性，表現(xiàn)為課堂上不能調動學生學習的積極性和主動性;重理論輕實踐，表現(xiàn)為實習生或畢業(yè)生到工作崗位上不能立即投入工作，還需要企業(yè)再培訓;理論考試成績優(yōu)秀，實務技能操作不及格，沒有達到理論和實踐相結合的教學目標等。因此會計專業(yè)在改革開放經(jīng)濟大潮的發(fā)展中舉步維艱。為改變高職會計教育的諸多弊端，針對會計學科的特點和培養(yǎng)目標，大膽進行會計課堂教學模式的改革，積極嘗試案例教學有效方法，為高職會計教育提供了新思路。

1.3?教育背景

我國著名的教育改革先驅陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！?只有將教育與實際生活相結合才能培養(yǎng)學生積極主動學習的態(tài)度和能力，并在學習過程中學會交流合作探究學習的能力，從而實現(xiàn)在學習中生活，在生活中學習。這為引進案例教學法提供了理念支撐。會計教學中所使用的案例本身就來源于現(xiàn)實的經(jīng)濟生活，所以教師在運用案例教學法教學時可以充分讓學生參與進來，大膽推測、細心驗證，而不是直接地把現(xiàn)成的科學結論交給學生。學生對案例中的事實觀察、分析后進行歸納、概括，形成自己的知識。教師引導學生運用獲得的知識去認識和解決工作中遇到的實際問題，讓學生能夠以嚴謹科學的學習方式獨立自主的分析問題、解決問題。

2?高職會計教學引入案例教學法的優(yōu)勢

2.1?案例教學法的內涵

案例教學法一般是指教師在教學過程中，通過講解剖析一些具有專業(yè)特點的教學案例來深化學生專業(yè)知識，通過案例教學法這一課堂教學模式使學生能夠掌握相關的知識點并熟練運用于實踐中，不斷地提升學生實踐能力。高職會計教學引入案例教學法，不僅符合當今社會對會計人才培養(yǎng)的需求，更符合當下高職會計專業(yè)學生的學情。

2.2?案例教學法的優(yōu)勢

2.2.1?案例教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

（1）教學目的不同。前者注重培養(yǎng)動手操作能力，后者注重傳授課本理論知識。

（2）教學載體不同。前者來源于社會經(jīng)濟生活的具體案例，后者是抽象的課本理論。

（3）教學方式不同。前者師生互動啟發(fā)式教師教學生學，后者是教師主宰的灌輸式。

（4）溝通方式不同。前者師生互動平等交流，后者是單向傳授。

（5）學生地位不同。前者主體，后者客體。

（6）課堂效果不同。前者為直觀互動參與性強，后者被動接受氣氛沉悶。

（7）教學效果不同。前者能力培養(yǎng)效果好，后者理論傳授效果較好。

所以在會計課堂教學中用案例教學法是會計教學發(fā)展的一種必然趨勢。

2.2.2?案例教學法的指導思想

依據(jù)教材的內容，在學生掌握一定理論知識的基礎上，要求教師把教材中的知識點以典型案例的形式在課堂教學中表現(xiàn)出來，通過模擬的教學實踐活動，對案例進行剖析，讓學生分析、討論和相應處理，從而提升學生分析問題和解決問題的綜合能力，鞏固深化學生所學基本原理和概念。

2.2.3?案例教學法的優(yōu)越性

（1）充分體現(xiàn)了生活即教育這一現(xiàn)代教育理念。

（2）充分體現(xiàn)以學生為主體的現(xiàn)代教育觀。

（3）充分體現(xiàn)師生平等合作關系。

（4）活躍了課堂、激發(fā)了創(chuàng)造思維。

（5）構建生動活潑、民主自由的開放式學習氛圍。

3?高職會計教學實施案例教學法的策略

根據(jù)課程理論教學的內容和進度，教師在會計案例教學中講授理論知識和處理問題的方法，結合案例組織并引導學生進行分析，通過討論得出結論，從而完成規(guī)定的教學內容，使學生所學的理論知識在實際中得到應用，同時達到了理論聯(lián)系實際的職業(yè)技術教育的教學要求。

在實施案例教學法過程中應注意如下策略。

3.1?精心組織教學案例

3.1.1?會計案例教學緊密聯(lián)系教學內容

案例內容應以社會實際經(jīng)濟工作為主體，將會計實務資料進行綜合加工、篩選、對比、選擇，設計出具有實用性、趣味性和針對性的會計案例，既活躍課堂的氣氛又使學生能學有所用。

3.1.2?設計系列案例，加強各門課程內容的相互滲透

避免了原會計案例片面、孤立的教學情況，避免了學習的無系統(tǒng)性導致的出現(xiàn)的學后忘前、零散缺乏統(tǒng)一、專業(yè)知識不連貫的情況。例如，筆者在講供應過程的核算時就設計了一種材料的購買、運輸和入庫案例和兩種材料的、多種材料的案例，對于這一過程中系列案例，做分錄時學生就會自然而然對會計實務資料進行綜合分析、對比之間的差異，考慮其中的內在聯(lián)系，然后進行賬務處理。

3.1.3?增加案例的趣味性和相關性

學生都希望自己在學校的時間是有趣、充滿意義和有收獲的。實施案例教學，應將課程的教學內容結合生活中的實例轉化為典型的案例，這種類型的案例就具有一定的趣味性和相關性。在學生初步掌握相關基礎理論知識時，可通過剖析典型會計案例，讓學生將所學的理論知識運用于會計實踐活動。這樣既充分調動學生學習的主動性，又培養(yǎng)了學生的實踐能力，更增強了學生的綜合分析處理能力。

3.1.4?構建案例資源庫

構建案例資源庫需要耗費大量的人力和物力。由院校牽頭協(xié)調匯總并采取獎勵性政策方式，調動各類教學人員參與到教學案例的制作中，這樣做不僅能有效避免教師的重復勞動，還能減少制作時間、提升效率。將完成的案例進行分類和整理匯總形成教學資源庫，可以便于教師使用和交流，從而提升教學案例質量。此外，通過定期對案例資源庫補充更新的方式，能確保案例滿足教學變化的需要。

3.2?精心實施案例教學

3.2.1?精心做好整理、準備工作

會計是一門集理論性、實踐性、技術性為一體的學科。教學中，案例的設計直接影響到教學質量。教師應針對實用性、相關性、典型性的原則進行加工整理，做好教學前的準備工作。案例的設計應緊緊圍繞理論知識點，突出重難點，既要與教學知識緊密相扣，又要便于學生對理論知識的理解，更要能讓學生進行實踐運用。

3.2.2?精心設計好案例討論

會計案例討論的目的在于分析存在的問題，提出解決問題的辦法。教師要善于創(chuàng)造良好的環(huán)境，并設法使學生成為討論的主角。每個學生根據(jù)自己的視角來剖析同一會計案例，闡述自己的觀點，并進行辯論。

在討論中，教師不能直接表達自己的想法觀點，避免學生有依賴心理，要讓學生成為案例討論的主體。討論過程中教師引導學生緊緊圍繞著案例的主題進行， 如果學生的觀點產(chǎn)生沖突，可使其深入討論，并提醒學生要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。如果發(fā)現(xiàn)學生分析判斷有問題，教師可采取提問的方式，使學生發(fā)現(xiàn)問題所在，并主動修正。討論過程中，教師只能在必要時起指導作用。如債券的賬務處理，買方和賣方怎么處理，可以讓學生先討論，在學生有較成熟方案時教師再拋出新的問題，如果是溢價又該怎么處理？

3.2.3?幫助學生學會對案例歸納分析

通過案例分析復雜的實際問題， 幫助學生掌握正確的分析方法和處理、解決問題的思路、方法。以物資采購為例，可以圍繞購入物資的不同的銷售方式、銷售折扣、結算方式、稅金等知識點來歸納分析，幫助學生加深對問題的理解。

3.2.4?師生及時共同總結

案例討論后，師生應及時共同總結?？偨Y的重心在于學生對所學重點知識的運用程度、能否分析出難點并有效突破，而不在于案例的標準答案是什么。學生舉出本次討論的閃光點以及有待提升的地方，針對學生的不足教師在進行補充說明，以便學生在今后的學習中注意。教師需要對學生的表現(xiàn)加以評價，以激勵學生積極參與討論。

3.3?精心選用信息技術輔助案例教學

將會計專業(yè)的相關教學內容結合相關案例制作成多媒體課件，充分利用各種信息技術進行輔助教學，以財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德的課程為例，教學內容中關于會計人員工作法律責任的案例講解基本以文字呈現(xiàn)，非常枯燥，但借助以多媒體為載體呈現(xiàn)的案例事實能夠讓教學更具直觀性、形象性和立體感等，讓學生更加清楚的知道案例的詳實內容，更容易讓學生自主學習快樂學習。

3.4?深刻反思案例教學得失

波斯納的成長公式是教師成長=經(jīng)驗+反思，十分強調反思的重要性。案例研究在選擇典型教育事件后對其進行系統(tǒng)的分析和總結，還特別要求教師把研究成果形成文字總結，這一過程將會使教師的反思行為更加自覺和深刻，最后根據(jù)教學中的反饋信息。比如，教學實際效果和備課設想有無差距、學生對本節(jié)課的興趣點、分析總結得失，能夠進一步進行完善案例。

4?高職會計教學實施案例教學法的成效

4.1?提升了學生行業(yè)核心競爭力

案例教學法可促使學生勤于思考、善于學習，變被動學習的過程為積極思考、主動實踐的過程，增強學生獨立自主分析和解決問題的能力，為學生將來工作時零距離對接奠定了堅實的基礎。例如，在講錯賬更正的方法的時候，筆者先對學生進行角色定位為公司的會計，然后將公司登記有錯誤內容或數(shù)字的賬頁發(fā)給學生，人手一張，讓每位學生都覺得有責任把查出來的錯賬進行更正，有效調動學生自主學習欲望。學生根據(jù)前面已經(jīng)學習到的知識將賬頁中的錯誤首先找出來，當錯誤找出來的時候，學生便會積極正確用自己的方法進行更正，但又不知道結果對錯，此時教師應及時幫助和引導，讓學生把想出的所有方法用出來解決該問題，并比較效果，由此提升了自查、分析、判斷、糾錯等行業(yè)核心競爭力。

4.2?激發(fā)學生自主學習興趣

案例教學法通過一個個源于生活的真實案例，能引發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)出學生學習的興趣：

（1）現(xiàn)代化輔助教學手段，直觀形象。

（2）自主學習小組，合作學習，興致盎然。

（3）立體評價機制，公平競爭。

4.3?充實學生知識能力結構

會計案例教學將理論教學和實踐教學有機的結合起來，極大地促使學生主動將所學的專業(yè)理論知識進行實踐運用，積極剖析會計工作中遇到的各種典型案例、解決在會計理論和操作中遇到的實際問題;促使學生通過討論、分析和實踐，真正達到把所學會計課程的知識相互滲透、綜合運用，將掌握的理論知識融會貫通于會計實際工作，真正成為目前社會所急需的復合型人才。

總之，將案例教學法運用在高職會計專業(yè)的課堂教學中，是教師對傳統(tǒng)會計教學模式的改革之舉。它從整體上提升了高職會計專業(yè)課堂教學質量，教師結合教學內容進度和學生學習需求從案例資源庫中選擇合適的教學案例，引導學生對案例進行深入的分析以及討論，有效地提高學生的專業(yè)素質。

參考文獻

[1]張小玉.案例教學法在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學中的應用[J].課程教育研究，2019，（12）：138.

[2]白丹.案例教學法在高職會計教學中的應用研究[J].納稅，2019，（10）：135.

[3]王敏.案例教學法在高校會計專業(yè)教學中的應用探索[J].財會學習，2020（2）：86-87.

[4]呂敏榮.案例教學法在高校會計專業(yè)教學改革中的應用[J].財會學習，2016，（17）：210-211

[5]沈蘭，鄭潤洲.變革的見證——顧泠沅與青浦教學試驗30年[M].上海：上海教育出版社，2008：184-189.