樹之“Huo”

校園就是一個價值生活場，它充斥和集聚著帶有主導(dǎo)性的價值觀，一定會自然、彌漫性地裹挾和影響著師生。教育者應(yīng)挖掘和把握校園內(nèi)每一次教育的契機，讓校園的每個角落都能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。

隱性德育必須重視校園環(huán)境的作用。校園環(huán)境是一種客觀的隱性價值載體，說其客觀，就是無論教育者是否能夠意識到，它都存在，也在發(fā)揮作用。如果能意識到它的教育意義，能夠自覺地建設(shè)它，校園環(huán)境就更多地發(fā)揮正向的、富有教育意義的作用。沒有意識、疏于管理和建設(shè)，則它極可能隱藏著安全隱患、散發(fā)著散漫氣息。校園環(huán)境若想成為富有意義的校園文化，既需要一定的物質(zhì)條件，更需要具備文化思想和教育意識。大到校園整體布局、主題建筑、教室、操場、亭臺、路徑、花草、走廊，小到衛(wèi)生間、桌椅、窗臺和墻壁，處處皆可表達辦學(xué)理念，折射育人目標(biāo)。我校很重視隱性德育，重視校園環(huán)境的文化建設(shè)。本文將從一棵樹說起，分享我們的校園環(huán)境隱性德育故事。

一、樹之“禍”

你可能看到過長在山上的樹、長在水中的樹、長在地上的樹，我們學(xué)校卻有一棵讓人充滿疑惑不知其根的樹。

從校園往外看，緊貼著西墻外面，有一棵槐樹（見圖1）?；睒洳粚儆趯W(xué)校，是長在墻外的，從校內(nèi)只能看到槐樹從墻頭往上的部分樹干和樹冠，看不到槐樹下面的樹干是什么樣子。大約10米高的樹冠，非常茂盛。每年槐花盛開，清香陣陣。然而，我們巡查校園時卻發(fā)現(xiàn)，緊靠著槐樹的院墻出現(xiàn)了好幾道裂縫。2017年我剛調(diào)入學(xué)校時，看到墻上的裂縫有綠豆大小，從地面到墻頭，就像有人用粗筆在墻上畫了幾道線一樣。2018年再看，幾道裂縫已經(jīng)非常明顯，黃豆大小的裂縫，讓人感覺有隱患。2019年的夏天，我們看到裂縫在繼續(xù)擴大，有一條裂縫已經(jīng)能插進手指了。這讓我們很擔(dān)心。經(jīng)過反復(fù)研究，我們推測是槐樹的樹干擠壓墻壁，把墻擠破了。校園環(huán)境，安全是第一位的，我們必須追根溯源，找到這棵樹的根，把事情研究清楚，從根本上消除存在的安全隱患。

二、樹之“惑”

既然樹身根本就不在校內(nèi)，我們原本以為樹是相鄰小區(qū)的。于是我們走出校園，繞到另一側(cè)去看看樹的狀態(tài)（見圖2）。到了外側(cè)發(fā)現(xiàn)是一戶居民自己建的一個小院。在他的院子里也看不到槐樹的全景，因為槐樹在他的東墻外面，我們也只能看到小院的一堵墻。從墻頭往上能看到樹干和樹冠的形狀。跟我們從校園里面看的差不多，也還是不知道樹根、樹身在哪里。

我們說起校墻裂縫的事情，小院的主人很吃驚，他一直以為槐樹是在學(xué)校內(nèi)部，是學(xué)校自己種植的。三十年前，貼著學(xué)校外墻長著一棵很小的槐樹。他為了建這個院子，就把原來的槐樹砍掉了，在槐樹的位置上修建了一堵墻，他新建的墻基本上貼著學(xué)校的西墻，兩墻相距最多10公分。他后來看到墻頭長出棵槐樹，一直以為是學(xué)校在校園內(nèi)又種了一棵。

至此我們才知道，原來這棵槐樹長在兩堵墻中間，可是兩堵墻的距離不到10公分，而這棵樹的直徑至少有20公分。這棵樹是怎么長的呢？必須一探究竟！

回到學(xué)校后，我們搭梯子爬到墻頭一看，頓時大驚失色，所有看到現(xiàn)場景象的人員無不一身冷汗。這棵樹居然是長在墻里的（見圖3）。從墻頭往上是樹干和樹冠，墻頭往下是空的，沿著墻壁有不少樹根縱橫交錯地生長著。

原來如此！大樹就靠墻壁夾著的樹根固定著。如果來一陣大風(fēng)，很可能就把大樹刮倒。萬一下面正好有人，也許會被倒下的大樹砸到，對照樹冠的大小，周邊50平米范圍內(nèi)都存在生命隱患，真要發(fā)生事故后果不堪設(shè)想。

三、樹之“獲”

恰逢暑假期間，校園內(nèi)沒有學(xué)生，我們立即聯(lián)系街道，安排施工人員，把大樹的樹冠先去掉，以確保安全，然后把已經(jīng)裂大縫的校墻拆掉。

拆掉之后，一個奇觀出現(xiàn)了（見圖4）。我們能清晰地看到槐樹的樹根縱橫交錯，緊貼著鄰居的墻壁生長，好像故宮的九龍壁一般，造型鬼斧神工。通常樹根都是在地下，根本不可能呈現(xiàn)在地面之上，而兩墻之間這個相對密閉的空間，成為了這棵槐樹樹根生長的天地，它的主根已經(jīng)非常茁壯了。

我們把這個奇觀保留了下來，作為校園文化建設(shè)的一個內(nèi)容，發(fā)揮其隱性教育功能。開學(xué)伊始師生們聚集在現(xiàn)場觀察，語文老師結(jié)合生命教育、拼搏教育等主題內(nèi)容，讓學(xué)生通過文字表達自己的感受，并從中選取了兩篇有寓意的文章，作為我們的文化亮點，放在了墻壁之上。其中一篇為《西墻槐木記》，另一篇為《園有佳木》。兩篇文章從不同角度贊嘆了槐樹的勃勃生機，也為學(xué)校進一步挖掘拼搏向上的文化打下了基礎(chǔ)。

校園里無小事，處處都是教育的資源。教育，本質(zhì)上也就是把有助于成長的資源帶給孩子們，讓他們體驗、吸收、感悟、成長。學(xué)校眼中有資源，資源就容易變成教育內(nèi)容、教具、課程。這個過程中，老師們也獲得成就。

這棵樹的故事和校園文化的建設(shè)，對我們所有的干部、老師、學(xué)生，都有深刻的教育意義：對我們的干部和老師而言，大家受到了安全、敬業(yè)的價值洗禮。我們充分認識到、體驗到校園環(huán)境必須是安全的，安全是教育的基石。這是老生常談，但怎么強調(diào)都不過分。創(chuàng)造安全的校園環(huán)境需要敬業(yè)的人。立德樹人、教書育人是我們的職責(zé)。敬業(yè)，從關(guān)注校園安全做起。安全是需要我們每一名教育者以追根溯源的認真態(tài)度去實現(xiàn)的。沒有追根溯源的認真態(tài)度，許多隱患是發(fā)現(xiàn)不了的。

通過在校園角落休憩聊天，經(jīng)過語文老師、班主任的引導(dǎo)，孩子們也有了豐富而深刻的生命思考、環(huán)境思考，有了對堅持不懈、堅韌不拔等可貴品質(zhì)的體驗和感悟……

校園就是一個價值生活場，它充斥和集聚著帶有主導(dǎo)性的價值觀，一定會自然、彌漫性地裹挾和影響著師生。教育者應(yīng)挖掘和把握校園內(nèi)每一次教育的契機，讓校園的每個角落都能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。

[程學(xué)軍，北京交通大學(xué)附屬中學(xué)分校執(zhí)行校長]

責(zé)任編輯 孫格格