全帥　洪牧　周艷艷

摘要：目的? 探討臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（MBBS）留學(xué)生積極心理資本與漢語學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。方法? 于2019年7月通過問卷星隨機(jī)發(fā)放英文版積極心理資本量表和漢語焦慮量表對我校189名MBBS留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析其積極心理資本與漢語學(xué)習(xí)焦慮的的關(guān)系。結(jié)果? ①不同年級留學(xué)生的漢語焦慮水平隨年級的提升而增加（P<0.05）;不同自評漢語水平的留學(xué)生漢語焦慮感比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），其中自我評價水平越高的留學(xué)生焦慮感越低;②不同性格類型留學(xué)生的積極心理資本比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），主要體現(xiàn)在自我效能、樂觀和韌性3個維度;不同自評漢語水平的留學(xué)生積極心理資本比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;③回歸分析顯示，自我效能和韌性能夠負(fù)向預(yù)測漢語學(xué)習(xí)焦慮，并且韌性的預(yù)測作用高于自我效能。結(jié)論MBBS留學(xué)生積極心理資本中的自我效能和韌性會影響其漢語學(xué)習(xí)焦慮狀況，提高留學(xué)生的自我效能和韌性水平有助于降低其漢語學(xué)習(xí)焦慮情緒。

關(guān)鍵詞：積極心理資本;漢語焦慮;臨床醫(yī)學(xué)專業(yè);留學(xué)生

中圖分類號：H195? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2020.14.021

文章編號：1006-1959（2020）14-0072-04

Research on the Correlation Between Positive Psychological Capital of MBBS International Students

and Anxiety of Chinese Language Learning

QUAN Shuai1，HONG Mu2，ZHOU Yan-yan3

（The First Clinical Medical College1，School of International Education2，School of Humanities and Management3，

Jinzhou Medical University，Jinzhou 121000，Liaoning，China）

Abstract：Objective? To explore the correlation between positive psychological capital of international medical students （MBBS） and Chinese learning anxiety.Methods? In July 2019， an English version of the Positive Psychological Capital Scale and the Chinese Anxiety Scale were randomly distributed through the questionnaire to investigate 189 MBBS international students in our school， and the relationship between their positive psychological capital and Chinese learning anxiety was analyzed.Results? ①The level of Chinese anxiety of foreign students of different grades increases with the grade （P<0.05）; the difference of Chinese anxiety among students of different self-assessed Chinese levels is statistically significant （P<0.05），Among them， the higher the self-evaluation level of international students， the lower the anxiety; ②The comparison of positive psychological capital of international students of different personality types， the difference was statistically significant （P<0.05）， mainly reflected in the three dimensions of self-efficacy， optimism and resilience;Comparing the positive psychological capital of international students who evaluate Chinese， the difference was statistically significant （P<0.05）; ③Regression analysis shows that self-efficacy and resilience can negatively predict Chinese learning anxiety， and the predictive effect of resilience is higher than self-efficacy.Conclusion? The self-efficacy and resilience of MBBS international students' positive psychological capital will affect their Chinese learning anxiety. Improving the self-efficacy and resilience of international students will help reduce their Chinese learning anxiety.

Key words：Positive psychological capital;Chinese anxiety;Clinical medicine major;International students

隨著“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn)，我國高校的國際交流與合作日趨頻繁和深入為“一帶一路”參與國學(xué)生來華留學(xué)搭建了重要橋梁，然而，漢語學(xué)習(xí)卻成了很多來華留學(xué)的學(xué)歷生的最大障礙，由此引起的漢語學(xué)習(xí)焦慮問題越來越受到高校教師的高度關(guān)注。漢語學(xué)習(xí)焦慮不同于其它焦慮癥狀，它是與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的、在漢語學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的獨(dú)特的自我知覺、信念、情感情結(jié)及行為[1]。 積極心理資本是指成長和發(fā)展中的個體在面臨事件和問題時所表現(xiàn)出的一種積極心理狀態(tài)，包括自我效能、希望、樂觀和韌性四個維度[2]。積極心理資本有助于個體發(fā)揮自身潛能，對主觀幸福感有積極的預(yù)測作用[3]，并且積極心理資本的四個維度對人際敏感[4]、學(xué)習(xí)倦怠[5]、焦慮、抑郁[6]等有不同程度的負(fù)向預(yù)測作用。本研究主要就積極心理資本與漢語學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系進(jìn)行探索分析，旨在從積極心理學(xué)的視角尋找預(yù)防和緩解漢語學(xué)習(xí)焦慮的方法，為有效預(yù)防和干預(yù)漢語學(xué)習(xí)焦慮提供理論支撐。

1對象與方法

1.1研究對象? 選擇2019年7月錦州市某醫(yī)科院校在校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（MBBS）留學(xué)生作為研究對象，留學(xué)生年齡17～31歲，平均年齡（21.68±2.20）歲，其中男生103人，女生86人。

1.2調(diào)查問卷? 本次調(diào)查問卷分為三部分，第一部分針對留學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查，包括性別、年齡、年級、性格類型、自評漢語水平、來華時間等。第二部分為漢語焦慮量表，內(nèi)部一致性信度為0.776，量表KMO值為0.710，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著，量表共33個項目，每個項目包括5個選項，從“完全同意”到“完全不同意”依次記為5、4、3、2、1分，其中9個項目為反向計分，所有條目相加之和反映焦慮水平，總分越高表明焦慮水平越高，總分33～165分。第三部分為積極心理資本量表，內(nèi)部一致性信度為0.912，量表KMO值為0.930，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著，由26個項目組成，包括自我效能、希望、樂觀和韌性四個維度，計分方法同漢語焦慮量表，其中5個項目為反向計分，總分26～130分。以問卷星方式隨機(jī)發(fā)放問卷207份，排除答題時間在3個標(biāo)準(zhǔn)差以外問卷及答題存在明顯錯誤的問卷共計18份，回收有效問卷189份，有效回收率為91.30%。

1.3數(shù)據(jù)處理方法? 應(yīng)用SPSS 13.0對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計量資料采用（x±s）表示，組間比較行t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn);采用相關(guān)分析和一元線性回歸分析留學(xué)生積極心理資本與漢語焦慮的關(guān)系，P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1 MBBS留學(xué)生漢語焦慮及積極心理資本狀況? 不同性別、性格類型的MBBS留學(xué)生漢語焦慮量表得分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）;大一到大四的留學(xué)生漢語焦慮量表得分隨年級的提升而增加，而大五留學(xué)生的漢語焦慮量表得分最低，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;不同自評漢語水平的留學(xué)生漢語焦慮量表得分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），其中自我評價水平越高的學(xué)生的得分越低。不同性別、年級的MBBS留學(xué)生積極心理資本量表得分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）;不同性格類型留學(xué)生的積極心理資本比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），主要體現(xiàn)在自我效能、樂觀和韌性3個維度;不同自評漢語水平的留學(xué)生積極心理資本比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;見表1。

2.2積極心理資本與漢語焦慮的關(guān)系? 相關(guān)性分析顯示，MBBS留學(xué)生漢語焦慮得分與積極心理資本總分（r=-0.152，P=0.042）、自我效能（r=-0.162，P=0.030）和韌性呈負(fù)相關(guān)（r=-0.279，P=0.001），與希望（r=-0.052，P=0.472）、樂觀（r=-0.039，P=0.606）無相關(guān)性。

2.3一元線性回歸分析留學(xué)生積極心理資本與漢語焦慮的關(guān)系? 在“2.2”的基礎(chǔ)上，采用一元線性回歸進(jìn)一步考察積極心理資本對漢語焦慮的影響，結(jié)果顯示，積極心理資本對漢語焦慮有負(fù)向預(yù)測作用，回歸方程為：漢語焦慮得分=118.730-0.200×積極心理資本得分，見表2。以漢語焦慮為因變量，通過強(qiáng)迫進(jìn)入變量法進(jìn)一步考察積極心理資本各維度的預(yù)測作用，結(jié)果顯示，自我效能和韌性維度對漢語焦慮具有預(yù)測作用，并且韌性維度對漢語焦慮的預(yù)測作用高于自我效能的預(yù)測作用。回歸方程為：漢語焦慮得分=129.320-0.887×自我效能-1.354×韌性，見表3。

3討論

3.1留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮狀況分析? 本研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)焦慮水平隨年級的提升而增加，這與留學(xué)生在華學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)。初到中國的學(xué)生在課業(yè)任務(wù)上沒有過多專業(yè)課程的設(shè)置，并且會有專業(yè)教師講授漢語，學(xué)生有較為充足的時間練習(xí)基本的會話和交際漢語，焦慮感降低[7]。進(jìn)入大二以后，盡管漢語的日常交流沒有問題，但這時多種專業(yè)課的開設(shè)、臨床實(shí)踐的開展以及等級考試的多重壓力導(dǎo)致留學(xué)生對漢語的要求越來越高，由此引起的焦慮感出現(xiàn)了不退反增的現(xiàn)象。

自我評價是自我意識的一種形式，是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點(diǎn)的判斷和評價。本研究發(fā)現(xiàn)自我對漢語水平評價越高的留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)焦慮值越低，這表明留學(xué)生的主觀判斷和評價與外在行為之間存在正性對應(yīng)關(guān)系。在漢語學(xué)習(xí)活動過程中，留學(xué)生首先主動確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時進(jìn)行自我診斷，以自我評價的結(jié)果來指導(dǎo)和改進(jìn)其學(xué)習(xí)活動，調(diào)節(jié)和控制自己的行為偏差，最終提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平，良性收益降低焦慮感的水平，由此也發(fā)揮了自我評價的導(dǎo)向功能。

3.2留學(xué)生積極心理資本狀況分析? 本研究發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生積極心理資本及其四個維度的差異主要表現(xiàn)在留學(xué)生的自我評價和性格差異這兩個方面。持有正性自我評價的個體會促使其進(jìn)行自我驗(yàn)證，從而為自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)提供動力，這與積極心理資本及其各維度的內(nèi)涵是相輔相成的。自我效能高的個體是具有高信心的個體，他們愿意選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，自我激勵并且努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，當(dāng)遇到危機(jī)和障礙的時候也會堅定信心。樂觀代表一種良好的歸因方式，個體能夠?qū)⒊晒εc失敗進(jìn)行內(nèi)外歸因，尤其面對壓力事件，有時個體會感到自我評價的某個方面受到威脅（挑戰(zhàn)），因而他們就會加倍努力地尋求對這種自我評價的社會承認(rèn)。高韌性的個體在面臨困難和危機(jī)時，仍然能夠持續(xù)保持韌勁并從中迅速恢復(fù)的心理能力，這也是個體進(jìn)行自我驗(yàn)證、自我完善的不竭動力。外向型性格特點(diǎn)的個體的注意力和精力指向于外，偏好在外部世界中獲得支持和心理能量，通過以談話的方式來思考，在語言的交流中對信息予以加工，因而會主動創(chuàng)造機(jī)會與同輩、老師等進(jìn)行多方面交流，除了在積極關(guān)系上的建構(gòu)外，也發(fā)展出了更多的積極的心理狀態(tài)即積極心理資本。而內(nèi)向型個體傾向于在內(nèi)部世界里沉思，在頭腦內(nèi)安靜的加工信息，以持久穩(wěn)固的加工方式獲得的積極心理資本較外向型而言要更慢些。然而需要指出的是，無論是外向型抑或是內(nèi)向型的性格特點(diǎn)并不會影響個體在人生成長中的發(fā)展。

3.3積極心理資本對焦慮的影響? 自我效能和韌性積極心理資本越高的醫(yī)學(xué)留學(xué)生，其漢語學(xué)習(xí)焦慮水平越低。積極心理資本中自我效能和韌性對漢語學(xué)習(xí)焦慮具有預(yù)測作用，并且韌性對漢語焦慮的預(yù)測作用高于自我效能的預(yù)測作用。韌性是心理的回彈能力，在面對漢語學(xué)習(xí)的壓力事件時，韌性越強(qiáng)的留學(xué)生越能夠在壓力面前臨危不亂，尋找適合自己的方式來適應(yīng)環(huán)境，堅持解決問題，快速在壓力狀態(tài)恢復(fù)到自己的基線水平，由此漢語學(xué)習(xí)焦慮感也隨之降低。高自我效能的個體是在執(zhí)行漢語學(xué)習(xí)的任務(wù)時，對自己能夠認(rèn)知資源、激發(fā)動機(jī)與采取行動并最終取得成功的能力有著強(qiáng)烈的信心的個體，學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成有助于焦慮感的降低。因此，要減少醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)焦慮，可以通過有效干預(yù)方式來提高其韌性和自我效能感，以使其在華留學(xué)生涯有更高的獲得感和幸福感。

3.4對策? 積極心理資本具有自身不易被改變的特質(zhì)，但又可以通過干預(yù)使其得到發(fā)展[8]，積極教育的內(nèi)化機(jī)制使得留學(xué)生積極心理資本建構(gòu)由被動式向主動式轉(zhuǎn)變。①在成長中提升自我效能感：自我效能感是一種自信的體現(xiàn)，自信心在個體不同成長階段需要及時補(bǔ)充，由于留學(xué)生在出國前、入學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等不同時期所面對的人生主題均有所不同，因而需要家人、老師及同輩的鼓勵和支持。尤其教師協(xié)助青年留學(xué)生找到自己的最近發(fā)展區(qū)，從而設(shè)置合理目標(biāo)和任務(wù)，在自身努力下獲得成功的體驗(yàn)感和收獲感，推動形成積極的自我效能感。②在實(shí)踐中礪煉韌性：韌性是積極心理資本中的最高維度，韌性的提煉不在說教而在實(shí)踐。繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)、交融的文化及異國生活等都是在華留學(xué)生必然面對的發(fā)展性任務(wù)，多重問題的解決需要有較強(qiáng)的韌性儲備。教師在新生入學(xué)時就鼓勵學(xué)生參加各種實(shí)踐活動，尤其是有挑戰(zhàn)性的活動，提供給其機(jī)會鍛煉獨(dú)立解決問題的能力，適當(dāng)時可以設(shè)置障礙，鼓勵其再次進(jìn)行挑戰(zhàn)和應(yīng)對，并且韌性的提升有助于預(yù)防憂郁和焦慮等癥狀。③在優(yōu)勢教育中培育希望與樂觀：在時事形勢和政策中認(rèn)識自己面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教師引導(dǎo)留學(xué)生樹立正確的價值觀，為自己制定合理目標(biāo)及計劃并按照計劃進(jìn)行實(shí)施，從小目標(biāo)逐步到大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)留學(xué)生的成長性思維，客觀、全面看待和處理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的困難與挫折。

總之，積極心理資本的建構(gòu)過程是復(fù)雜且漫長的，需要“學(xué)生-學(xué)校/醫(yī)院-教師-社會”多方面的培養(yǎng)和影響才會產(chǎn)生，以醫(yī)校結(jié)合為依托，將積極心理資本理論引入課程，重視留學(xué)生心理素養(yǎng)提升，提高其主觀幸福感和獲得感;將積極心理資本理論引入實(shí)踐，充分發(fā)揮留學(xué)生主體責(zé)任，體驗(yàn)積極情緒，培育留學(xué)生自我效能、韌性、希望及樂觀的心理品質(zhì)。

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收稿日期：2020-04-08;修回日期：2020-05-14

編輯/王朵梅

基金項目：錦州醫(yī)科大學(xué)2019年度大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目（編號：2019021）

作者簡介：全帥（1998.8-），男，吉林榆樹人，本科

通訊作者：周艷艷（1987.2-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，講師，主要從事人格與心理健康教育工作