劉艷霞

引言

在互聯(lián)網(wǎng)被廣泛認可與大面積使用的環(huán)境下，教育領(lǐng)域也開始注重并引進互聯(lián)網(wǎng)的模式進行教學(xué)，它的有效運用能夠快速提升課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率，將學(xué)習(xí)與教學(xué)的手段進行了有效的改革，讓重難知識點更容易被吸收，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的自主性更加的高漲。

1. 互聯(lián)網(wǎng)移動終端在課堂上發(fā)揮的作用

互聯(lián)網(wǎng)時代下的課堂教學(xué)的優(yōu)點主要體現(xiàn)在了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合上，這不僅僅是一種新型的教學(xué)模式，更使教育得到了非常大的突破。因為微課將從前講解與理解起來比較困難的重難知識點、教學(xué)主題、測試和課件等，都通過最簡單的形式拍成簡短的小視頻來播放給學(xué)生，這種對學(xué)生來說比較新鮮的模式，能更好地吸引學(xué)生去關(guān)注這些復(fù)雜問題，并產(chǎn)生濃厚的興趣深入研究這些重難點。再加上翻轉(zhuǎn)課堂推翻了教師為中心的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，去充分感受學(xué)會新知識的成就感。尤其是小學(xué)的英語，是學(xué)生接觸到的一種新的語言，在新語言教學(xué)中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)移動終端教學(xué)能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時了解更多的背景文化知識，從而更容易理解課本所講的內(nèi)容。將這種模式穿插進課堂教學(xué)里，能夠幫助學(xué)生更好地分析知識點。在課后復(fù)習(xí)中可以通過微課的形式輔助學(xué)生加深對重難點的印象，讓重難知識點能更快速地被學(xué)生消化吸收， 還讓學(xué)生對新的語言學(xué)習(xí)更感興趣。所以互聯(lián)網(wǎng)移動終端的教學(xué)模式熱的應(yīng)用，有助于課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提高。

2. 不同的課程要使用不同的教學(xué)方式

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)本身的形式就很豐富，也非常的多變及多元化，運用到英語課堂教學(xué)中自然會延伸出更多的模式，所以要根據(jù)不同的課程以及不同的情況靈活地選擇教學(xué)模式。比如教師在講三年級上冊Module 1《Unit 2 How are you？》這類重難點不是特別多的課程時，可以單獨把重難點拿出來做成微課。具體來說就是將這一課中需要掌握的重難點句型也就是how are you以及fine， thank you等以互動的形式錄成有趣的微課視頻，加深學(xué)生對這個句型的印象，并能在以后熟練地運用這個句型跟教師或其他學(xué)生進行交流。相反如果遇到重難點比較多的課程，比方說外研版五年級英語下冊module 7《 Unit 1 My father goes to…》這類課程，就可以采用整課錄制的模式讓學(xué)生進行觀看學(xué)習(xí)，把課堂視頻分成兩段來錄，把重難知識點部分進行詳細地分解與演示錄成一段視頻，就像本堂課中的句型時態(tài)my mother/father goes to work at，以及主語是第三人稱單數(shù)，謂語就要使用第三人稱單數(shù)的語法要重點講解，將句型多延伸出一些例子，相關(guān)短語短句帶進句型進行講解，以期讓學(xué)生能更靈活地使用現(xiàn)在進行時進行談?wù)?，剩下其他簡單部分錄成一個微課講解清楚即可。在課后輔助學(xué)生復(fù)習(xí)時，將錄好的完整視頻傳給學(xué)生，從而幫助學(xué)生的復(fù)習(xí)更加順暢。但不管是使用整課錄制還是微課的形式，視頻都要做的有趣且豐富多彩，這樣才能充分使學(xué)生提高興趣，最大程度地帶動起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，維持學(xué)生對學(xué)習(xí)及對課堂的熱情，才能讓學(xué)生學(xué)的更扎實，也能學(xué)的更多，并能將所學(xué)更好地運用起來。

3. 通過引進互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改變教師是學(xué)生唯一知識來源的狀態(tài)

在小學(xué)英語的教學(xué)方式上，一直延續(xù)教師的唯一性模式，就會使課堂以及學(xué)生所學(xué)的知識受到局限性。而互聯(lián)網(wǎng)移動終端的介入，使這種唯一性與局限性得到了很大的改善。學(xué)生不再是只通過教師獲得有限的知識源，還可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找更多的資源，并獲得更大的收獲。而且互聯(lián)網(wǎng)上很多資源與知識點講解都極具趣味性，能瞬間抓住學(xué)生的目光，并在第一時間引起學(xué)生的關(guān)注度與興趣，讓學(xué)生能愉快地進行資料搜索與重難點學(xué)習(xí)。舉例來說，教師在講解外研版英語六年級上冊Module 5《Unit 2 I can speak French》這一課時，除了將I can加動詞原形的重點句型錄成微課來幫助學(xué)生理解意外，還可以讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)搜尋跟法語有關(guān)的知識，比如法國的著名美食與旅游景點，找出最喜愛的事物繼續(xù)搜索它的來源與意義，然后讓學(xué)生在課堂上盡量用英語進行資料的介紹，不懂得詞匯提前通過網(wǎng)絡(luò)來輔助查詢，教師也查詢有特色和比較有趣的與法國和法語相關(guān)的背景文化知識錄成微課發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做輔助。這個過程能讓學(xué)生和教師通過互聯(lián)網(wǎng)的查詢了解更多這個國家的文化知識來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及豐富課件內(nèi)容，學(xué)生還能接觸到更多的詞匯，從而使互聯(lián)網(wǎng)英語課堂發(fā)揮出最好的教學(xué)效果。

4. 結(jié)束語

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)英語課堂教學(xué)進行融合，是非常具有挑戰(zhàn)性也非常新穎的一種模式，從引進到接受這種新鮮的模式，是需要不斷進行磨合，不斷改善整個過程中出現(xiàn)的問題才能達到更好的效果。就像教師在進行微課錄制時，一味地追求新穎與趣味性，而對微課要錄制的內(nèi)容不重視篩選的話，就違背了使用微課教學(xué)的初衷。相反如果只重視所講內(nèi)容，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，就會像從前的一言堂模式一樣，略顯得枯燥乏味，就失去了引進這項新型教學(xué)模式的意義，也會造成大把的優(yōu)質(zhì)資源以及教學(xué)時間上的浪費。因此教師要提高對互聯(lián)網(wǎng)的認識與運用能力，并通過互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生篩選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源，還要根據(jù)不同的形式進行調(diào)整與轉(zhuǎn)變，讓課堂與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合施展出最佳的效果。

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市第九小學(xué)）