徐瑜

思維導(dǎo)圖是較為直觀、視覺(jué)化的現(xiàn)代數(shù)字教學(xué)工具，在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用中對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納、總結(jié)有著較為集中的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生建立更全面的知識(shí)思維體系，激活初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，也可以從單詞、課文、語(yǔ)法、寫作等方面進(jìn)行強(qiáng)化，提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率。

1. 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖概念起初是一種簡(jiǎn)要的記錄方法，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷的應(yīng)用與實(shí)踐，逐漸發(fā)展成為被廣泛應(yīng)用的思維輔助工具。思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，以圖片和文字的形式將主題、各層級(jí)之間的關(guān)聯(lián)與分支表現(xiàn)出來(lái)，利用顏色進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)示、區(qū)分，從而完成各關(guān)鍵點(diǎn)的連接與重合，形成整體性較強(qiáng)、重點(diǎn)較為突出的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為開發(fā)人類大腦與思維、激活記憶功能、發(fā)散思維方式、平衡邏輯關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)：（1）中央主題突出;（2）經(jīng)由主題、主干、分支呈放射狀分布;（3）分支由關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖形組成。

2. 基于思維導(dǎo)圖的初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課模式

2.1思維導(dǎo)圖在單詞當(dāng)中的應(yīng)用

（1）聯(lián)想法。中學(xué)英語(yǔ)教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，將其讀音相近、意義相近或相反、易混淆的單詞、短語(yǔ)或句子等同時(shí)呈現(xiàn)在一張思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生進(jìn)行整體把控，強(qiáng)化內(nèi)容上有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)不同點(diǎn)做出清晰比對(duì)，強(qiáng)化記憶。

（2）綴合法。通過(guò)前、后綴及詞根的不同意義及性質(zhì)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，強(qiáng)化對(duì)這部分派生詞的理解與記憶。例如：對(duì)前綴“ab”（表示“不”或“變壞、離去”）、“anti”（表示“反對(duì)”）、“im”（表示“進(jìn)入”）和后綴“ful”（表示“充滿……的”）、“al”（表示“人”）等為中心主題進(jìn)行單詞的拓展構(gòu)圖，幫助學(xué)生快速記憶類似的英文單詞，提高單詞復(fù)習(xí)效率。

（3）聯(lián)想法。教師在授課過(guò)程中可將同一類別的詞匯集中呈現(xiàn)在同一張思維導(dǎo)圖里，強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)記憶。例如，以水果“fruit”為中心主題，然后設(shè)置grape、pineapple、plum等單詞的一級(jí)分支，在進(jìn)行這些單詞的短語(yǔ)和句子二級(jí)分支，潛移默化中帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)水果相關(guān)的單詞復(fù)習(xí)。

2.2思維導(dǎo)圖在課文背誦當(dāng)中的應(yīng)用

教師要在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文背誦時(shí)，通過(guò)通讀文章，幫助學(xué)生找到詞、句間的內(nèi)在聯(lián)系與前后文的必然關(guān)聯(lián)，確定文章的中心形象，通過(guò)文章每個(gè)段落所表達(dá)的不同意思來(lái)對(duì)整體文章進(jìn)行有層次的劃分，以此來(lái)確定思維導(dǎo)圖繪制的遞進(jìn)順序，同時(shí)找出關(guān)鍵詞并盡量用圖像或符號(hào)代替文字，運(yùn)用鮮明的色彩與線條對(duì)各關(guān)鍵詞進(jìn)行連接，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文復(fù)述，通過(guò)聯(lián)想在頭腦中將思維導(dǎo)圖中每一個(gè)分支作為回憶的線索，強(qiáng)化文章背誦能力。

2.3思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

由于英文語(yǔ)法與中文語(yǔ)法的不同，為了幫助學(xué)生擺脫日常語(yǔ)法習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的干擾，英語(yǔ)教師有必要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行整理及匯總，引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更加直觀地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.4思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

英文寫作要求能夠熟練運(yùn)用一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，包括單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等的積累，加上寫作技巧與一定想象的結(jié)合，才能完成寫作訓(xùn)練。然而實(shí)際寫作過(guò)程中，很多學(xué)生沒(méi)有列寫作提綱的習(xí)慣，導(dǎo)致文章欠缺邏輯性，條理不夠清晰，文章表達(dá)的意思不夠完整，主題不夠突出等。初中英語(yǔ)教師要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，利用思維導(dǎo)圖獨(dú)特的表現(xiàn)形式，為學(xué)生演示整個(gè)思維過(guò)程，將寫作知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行外化，不斷通過(guò)感官刺激幫助學(xué)生大膽展開想象與延伸，并學(xué)會(huì)將不完整的片段結(jié)合，突出主題，理順寫作思路，圓滿完成寫作任務(wù)。教師可利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生從單詞、句子、段落開始進(jìn)行全篇布局。

3. 結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，輔助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更加精煉的重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)感官刺激、降低理解難度、突出關(guān)鍵重點(diǎn)、減少課業(yè)壓力。思維導(dǎo)圖對(duì)大腦有著較為直觀的刺激，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有著顯著的優(yōu)勢(shì)，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的提煉、總結(jié)、知識(shí)體系的建立以及思維的擴(kuò)散都有著不可比擬的重要意義，也對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程的推進(jìn)與教學(xué)成效的提高有著重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 殷娥. 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J]. 文理導(dǎo)航旬刊， 2015（19）.

[2] 楊彩紅. 淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的使用[J]. 新課程：中學(xué)， 2014（01）.

（作者單位：江蘇省姚王初級(jí)中學(xué)）