李冬菊

新時(shí)期的高中英語教學(xué)開展，對于學(xué)生的課堂參與有著相當(dāng)高的重視度，但由于長期沉浸在灌輸式教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生很難完全擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想，導(dǎo)致了多數(shù)時(shí)候的課堂參與效果不理想。一些學(xué)生甚至沒有形成主動參與的意識，依舊保持著被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。為了改善這樣的狀況，高中英語教師首先需要明晰學(xué)生的課堂參與現(xiàn)狀，并針對學(xué)生參與過程中的各項(xiàng)問題展開分析，了解這些狀況產(chǎn)生的原因，然后分別采取相應(yīng)的措施加以應(yīng)對，逐步改善學(xué)生的課堂參與心理，提高學(xué)生課堂參與積極性，推動整體教學(xué)效果的改善。

1. 英語課堂教學(xué)中學(xué)生參與現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)課堂中，學(xué)生的參與狀況主要分為兩種：

第一，茫然無措。由于新時(shí)期的課堂參與和傳統(tǒng)的被動聽講有很大的差異，而多數(shù)學(xué)生長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動聽講，突然發(fā)生課堂轉(zhuǎn)變，很難迅速加以接受并積極地參與進(jìn)來。因而在實(shí)際的課堂參與當(dāng)中，學(xué)生容易表現(xiàn)出茫然無措的狀況，完全不知道該怎么展開學(xué)習(xí)。即便一些學(xué)生對于課堂參與有較高的興趣，但依舊會由于缺乏明確的方向而不知所措，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的流暢性。

第二，畏首畏尾。雖然在現(xiàn)階段的英語教學(xué)課堂中，已經(jīng)有一部分學(xué)生積極地參與進(jìn)來，但是他們的參與狀態(tài)并不是很好，多數(shù)時(shí)候僅僅是在簡單地回答一些教師的提問，而對于自身在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，則不敢在課堂上提出。這樣的課堂參與很難取得良好的教學(xué)效果，也會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體性提高。

2. 提高學(xué)生課堂參與積極性的對策

2.1為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂參與方向

在提高學(xué)生課堂參與積極性的過程中，由于學(xué)生多數(shù)時(shí)候的課堂參與都處于茫然無措找不到方向的狀況，因而教師有必要在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂參與方向。比如，在學(xué)習(xí)“Music”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以以音樂為主題，展開趣味教學(xué)實(shí)踐，要求學(xué)生優(yōu)先對本章節(jié)的詞匯加以掌握，然后在此基礎(chǔ)上，對單元里的音樂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以比賽的形式帶動學(xué)生參與到其中。這樣的課堂參與引導(dǎo)方向，不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生迅速地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，還能夠充分活躍課堂氛圍，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的科學(xué)完善性。此外，對于不同章節(jié)的內(nèi)容，教師所設(shè)計(jì)的課堂參與方向應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，并且要具備一定的趣味性，以對學(xué)生形成較高的吸引力，帶動學(xué)生主動參與到其中，逐步營造良好的英語課堂參與氛圍，培育學(xué)生的主動參與意識。

2.2以提問為基礎(chǔ)加強(qiáng)師生的交流互動

在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，學(xué)生的主動參與經(jīng)常會出現(xiàn)不同的阻礙，而最為明顯的阻礙在于學(xué)生不敢將自己的學(xué)習(xí)想法表達(dá)出來，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂參與。對于這一問題的解決，教師可以從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，雖然學(xué)生不敢直接表達(dá)自己的學(xué)習(xí)想法，但對于教師的課堂提問卻懂得主動回答，因而教師便可以從提問這一形式的優(yōu)化上，逐步加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)想法表達(dá)出來。比如，在學(xué)習(xí)“Healthy eating”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一些簡單的問題，如學(xué)生在日常生活中的飲食習(xí)慣時(shí)怎樣的？什么樣的飲食習(xí)慣才是健康合理的？本單元涉及到了哪些健康飲食習(xí)慣？在這些問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要對本章節(jié)的內(nèi)容加以深層次地學(xué)習(xí)，然后再嘗試著解決相應(yīng)的問題。而他們在解決問題的過程中，必然容易遇到一定的學(xué)習(xí)阻礙，教師可以與他們進(jìn)行交流溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，進(jìn)而做出調(diào)整，持續(xù)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

2.3積極倡導(dǎo)學(xué)生之間的同伴互助與合作

學(xué)習(xí)不僅是一種個(gè)體獲得知識和發(fā)展能力的認(rèn)識過程，同時(shí)也是一種人與人之間的交往過程。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生完全可以相互幫助，相互交流，相互溝通，共同獲取所需要的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等。因?yàn)橹R可以在對話中生成，在交流重組，在共享中倍增。學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中激活了思維，交換了思想，激發(fā)了靈感，思維的靈活性和廣闊性得到增強(qiáng)。通過合作互助，學(xué)生有了班級的歸屬感，同時(shí)也滿足了學(xué)生想要影響他人的心理需要。感到了學(xué)習(xí)的價(jià)值。隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感和成就感，也就越來越愿意參與課堂學(xué)習(xí)活動之中。教師就要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行科學(xué)合理分組，建立有效考評激勵(lì)機(jī)制，積極倡導(dǎo)同伴合作互助，引導(dǎo)共同發(fā)展與進(jìn)步。

3. 結(jié)束語

總之，對于當(dāng)前的高中英語教學(xué)課堂而言，學(xué)生的課堂參與度依舊處于較低的狀態(tài)，為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的課堂參與心理，明確學(xué)生課堂參與積極性較低的原因，并采用合理的措施加以應(yīng)對，改善最終的教學(xué)質(zhì)量。

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[3] 于保恒. 芻議英語教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J]. 中國校外教育， 2019（13）.

（作者單位：云南省富源縣勝境中學(xué)）