閆振鴻

在我國(guó)大力推廣和實(shí)施教育改革的背景下，開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)工作除了要將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)情，采取針對(duì)性教學(xué)措施，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。分層教學(xué)模式是實(shí)施新課改后新興的教學(xué)方式，分層教學(xué)法的應(yīng)用更加符合初中英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，尊重和理解學(xué)生個(gè)體差異性，滿足其實(shí)際需求，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

1. 分層教學(xué)的意義

就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生之間的個(gè)體差異性較為顯著，并通過(guò)多方面得到體現(xiàn)，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等等。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)并理解學(xué)生間存在的差異性，尊重學(xué)生主體地位，深入研究差異因素給初中英語(yǔ)教學(xué)造成的影響，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”教學(xué)方式。教師應(yīng)更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、全面化發(fā)展。在這種情況下，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，將其應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠科學(xué)、合理劃分學(xué)生層次，針對(duì)各層次學(xué)生采取更加具備針對(duì)性的教學(xué)措施，讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)素養(yǎng)得到有效提升，給高效開(kāi)展課堂教學(xué)帶來(lái)積極作用。

2. 分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

以往初中英語(yǔ)教學(xué)常常采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，教師并不注重學(xué)生的差異性，讓不同能力的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低下。因此，在新課程理念的背景下，教師要采取分層教學(xué)模式，因材施教，為學(xué)生提供適合自己層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，首先需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情將其劃分為三個(gè)層次，如學(xué)習(xí)成績(jī)和能力優(yōu)異的為A層，學(xué)習(xí)成績(jī)和能力中等的為B層，學(xué)習(xí)成績(jī)和能力較差的為C層。在分層完成以后，教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)工作就有了重要依據(jù)，在面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，采取不同的教學(xué)方式、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)需要遵守最近發(fā)展區(qū)的原理，讓學(xué)生通過(guò)努力就能得到提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，向著更高目標(biāo)前進(jìn)。例如，在講授“形容詞比較等級(jí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是不一樣的：

A層：通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，認(rèn)識(shí)和理解不同級(jí)別形容詞的具體使用方法、規(guī)則、構(gòu)成，靈活將其應(yīng)用于口語(yǔ)和書面表達(dá)當(dāng)中。

B層：采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，認(rèn)識(shí)形容詞級(jí)別含義、類型、基礎(chǔ)用法，正確理解課本中包括形容詞比較等級(jí)的句型。

C層：可以例舉出形容詞比較等級(jí)的形式，理解Grammar中的例句，進(jìn)行有關(guān)練習(xí)。

2.2教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的分層

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，目標(biāo)和內(nèi)容被“一刀切”，教師給學(xué)生下達(dá)的任務(wù)是統(tǒng)一的，并不重視學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生逐漸掉隊(duì)，并不利于學(xué)生發(fā)展，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。將分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，需要教師根據(jù)各層次學(xué)生，設(shè)計(jì)各種任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，讓學(xué)生更加期待學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在讓學(xué)生閱讀《The Taiwan earthquake》這篇文章時(shí)，給各層次學(xué)生設(shè)計(jì)有所區(qū)別的閱讀任務(wù)。如就“出現(xiàn)地震時(shí)，Timmy在做什么”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于A層次的學(xué)生提問(wèn)：“What was Timmy doing when the earthquake started？”對(duì)于B層的學(xué)生提問(wèn)：“Amy was sleeping during the earthquake， wasnt she？”對(duì)于C層的學(xué)生提問(wèn)：“Was Timmy sleeping when the earthquake started？”相同的問(wèn)題不同的提問(wèn)方式，讓各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)

除了要對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分層，給學(xué)生布置課后作業(yè)同樣是教師的重點(diǎn)工作，也應(yīng)做出科學(xué)、合理的分層。難度適宜的課后作業(yè)，能夠助力學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)全面發(fā)揮課后作業(yè)的功能和作用，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中取得不斷進(jìn)步。教師在實(shí)施分層作業(yè)時(shí)，要全面考慮到學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，劃分多層次的英語(yǔ)作業(yè)，制定符合學(xué)生實(shí)際需要的提高機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。

例如，在給C層次學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性作業(yè)，如熟練背誦這節(jié)課學(xué)習(xí)到的新單詞、語(yǔ)法，嘗試進(jìn)行造句等，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性上;在給A、B層次的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)設(shè)置延伸性作業(yè)，如進(jìn)行相同類型的英語(yǔ)閱讀，感悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處等。其次，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，還應(yīng)重視增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性，力求讓全體學(xué)生都能積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如利用分角色扮演的形式，讓學(xué)生深入對(duì)話內(nèi)部感受其角色的心里變化，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3. 結(jié)束語(yǔ)

在新課改不斷深入的背景下，開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)工作，需要教師樹(shù)立“以生為本”的教育理念，重視并尊重學(xué)生間存在的個(gè)體差異，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過(guò)采取分層教學(xué)模式，逐一突破現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，給予學(xué)生理解和尊重，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，助力其取得全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省張掖市民樂(lè)縣第四中學(xué)）