曾錦洋

近年來(lái)，隨著高考改革步伐的加緊，初中階段英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)及結(jié)構(gòu)也發(fā)生了相應(yīng)的改變，從注重語(yǔ)法考察轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運(yùn)用，教材、課標(biāo)中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)也越來(lái)越重視。但是作為師資力量不足，設(shè)備不充足，教學(xué)資源缺乏的農(nóng)村初中學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于聽(tīng)力的教學(xué)一直得不到應(yīng)有的重視，這也進(jìn)一步導(dǎo)致在這些學(xué)校中英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展無(wú)法得以有效展開(kāi)，往往都是教師煞費(fèi)苦心，學(xué)生的成績(jī)卻只是在及格率15%-40%之間徘徊。

1. 聽(tīng)力被輕視的原因分析

1.1教師方面原因

作為農(nóng)村初中一線英語(yǔ)教師，大部分教師都是身兼教師、文印、生活輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等數(shù)職，其中很多教師都是同時(shí)作為2-3個(gè)班級(jí)甚至跨年級(jí)教授英語(yǔ)或不同學(xué)科。而原汁原味的英語(yǔ)聽(tīng)力材料內(nèi)容需要大量時(shí)間和精力進(jìn)行搜查、篩選、截取和設(shè)置題目，才能讓學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中接收到既符合課標(biāo)要求又對(duì)自身能力有所提升的知識(shí)或技能培養(yǎng)要點(diǎn)，同時(shí)又不會(huì)受到其他不良信息的影響。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師往往認(rèn)為有意識(shí)情況下輸入的聽(tīng)力任務(wù)，是聽(tīng)力教學(xué)中的首要任務(wù)。在課堂上，會(huì)采取選擇、填空、連線等各種方式考察學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的掌握程度。而忽視無(wú)意識(shí)情況下聽(tīng)力輸入及語(yǔ)境語(yǔ)調(diào)等方面涉及文化背景的聽(tīng)力能力培養(yǎng)與訓(xùn)練。

1.2教材課程安排方面原因

本地區(qū)現(xiàn)行的人教2012版英語(yǔ)教材在編寫(xiě)方面選取的聽(tīng)力內(nèi)容十分貼近生活實(shí)際，但是在同本教材內(nèi)其他方面的內(nèi)容卻對(duì)這一類貼近生活的表達(dá)沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)鞏固，甚至配套的聽(tīng)力訓(xùn)練冊(cè)當(dāng)中也并未有相應(yīng)的鞏固，導(dǎo)致聽(tīng)力訓(xùn)練與后續(xù)學(xué)習(xí)及考試脫節(jié)。聽(tīng)力中涉及到的口語(yǔ)表達(dá)在相關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程中并未涉及，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練難度增大。再加上農(nóng)村初中英語(yǔ)課程安排為一周5-6節(jié)課，為了能夠完成教學(xué)安排，提高學(xué)生在考試中筆試部分的分?jǐn)?shù)，教師對(duì)于聽(tīng)力安排只是以完成任務(wù)為主。

1.3學(xué)生方面原因

大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生都是從7年級(jí)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，少數(shù)從小學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)。對(duì)于這部分從小學(xué)接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般一周2節(jié)英語(yǔ)課，除了課上有時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力輸入，離開(kāi)課堂后就沒(méi)有與英語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，除了課堂外與英語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)更是寥寥無(wú)幾，因此，對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，7年級(jí)是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)端。但受課程安排和考試形式的影響，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生更多地是接收到語(yǔ)法教授，聽(tīng)力教學(xué)所占比重較小。隨著后期學(xué)習(xí)的難度加大，學(xué)生因聽(tīng)力習(xí)慣、方法及能力的不足，導(dǎo)致聽(tīng)力、口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)等方面越來(lái)越落后。最終，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力也越來(lái)越弱。

2. 聽(tīng)力應(yīng)受重視的原因

2.1聽(tīng)力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的影響

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)興趣不濃厚或覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大的最主要原因之一在于聽(tīng)不懂。有的學(xué)生聽(tīng)不懂單詞，導(dǎo)致單詞無(wú)法記憶后續(xù)學(xué)習(xí)無(wú)法繼續(xù)，有的學(xué)生聽(tīng)不懂上課教師所述英語(yǔ)句子，導(dǎo)致上課容易走神、弄不清楚任務(wù)指令等最終喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽(tīng)力是學(xué)習(xí)者最先接觸到的內(nèi)容，每位學(xué)習(xí)者在進(jìn)行母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中均是從耳聽(tīng)開(kāi)始，再通過(guò)模仿進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)。一旦聽(tīng)力方面給學(xué)習(xí)者營(yíng)造了一種聽(tīng)不懂或很難學(xué)的印象，將會(huì)極大影響學(xué)習(xí)者的積極性。反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力輸入達(dá)到一定程度之后，進(jìn)行語(yǔ)言模仿乃至進(jìn)一步的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，就會(huì)水到渠成，如探囊取物，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)越來(lái)越濃厚。

2.2聽(tīng)力學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步，聽(tīng)力會(huì)在很大程度上決定學(xué)生其他語(yǔ)言能力的培養(yǎng)容易與否。筆者在對(duì)所教授過(guò)的學(xué)生和目前的初中在讀學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，75%以上的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力對(duì)自己的讀、寫(xiě)和口語(yǔ)方面有著很大影響。受訪學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力能力達(dá)不到的情況下，無(wú)法掌握單詞的正確發(fā)音，在聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂、遺漏重要信息等問(wèn)題。除此外，單詞發(fā)音不正確會(huì)影響單詞識(shí)記，進(jìn)而影響閱讀與寫(xiě)作，甚至導(dǎo)致在口語(yǔ)交流過(guò)程中不敢開(kāi)口的情況。

綜上所述，在農(nóng)村初中學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，聽(tīng)力的重要性亟待各方的重視。聽(tīng)力能力的培養(yǎng)不僅在課堂的45分鐘教學(xué)中，學(xué)生和教師可以進(jìn)行碎片化的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣，保證定量的英語(yǔ)輸入，然后再在課堂教學(xué)中鞏固學(xué)生的聽(tīng)力做題能力。通過(guò)課上課下，課中課后的滾動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)能力和應(yīng)試水平，教師的授課效率都將有極大提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫靜. 中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的制約因素及應(yīng)對(duì)策略

[2] 韓冬. 農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析——以樺南縣某中學(xué)為例

[3] 田桂林. 農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（作者單位：湖北省孝感市大悟縣城關(guān)鎮(zhèn)雙橋?qū)W校）