高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程改革

近年來(lái)我國(guó)將學(xué)前教育列入基礎(chǔ)教育階段，政府和社會(huì)都對(duì)學(xué)前教育投入了極大的關(guān)注;高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，加大了對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)力度，如何提高高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之更加適應(yīng)社會(huì)的需求是我們現(xiàn)階段亟需解決的問(wèn)題。

音樂(lè)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的高低直接影響到學(xué)前教育的質(zhì)量。筆者在調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入地分析高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)中存在的問(wèn)題，從音樂(lè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等不同層面，對(duì)加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)工作提出了一些建設(shè)性意見(jiàn)，以期推進(jìn)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

1 高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題和不足

1）音樂(lè)課程的設(shè)置缺乏學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和相互滲透?？茖W(xué)的音樂(lè)課程設(shè)置，是提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)技能的前提。改革課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，全面提升學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)，是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)教育發(fā)展需要的必要條件。而高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置往往忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力差異，照本宣科地按照音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)或師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程去設(shè)置，只注重了音樂(lè)知識(shí)本身的系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性，而忽視了音樂(lè)課程之間的互通性和實(shí)用性。從而導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作需求嚴(yán)重脫節(jié)。有些高職院校甚至開(kāi)設(shè)曲式、和聲、配器等一些專(zhuān)業(yè)性超強(qiáng)，而對(duì)實(shí)際工作崗位沒(méi)有太大用處的音樂(lè)課程，對(duì)人力和物力造成不必要的浪費(fèi)。

2）教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今學(xué)前教育需求脫節(jié)，沒(méi)有將教、學(xué)、做三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。幼兒教師的職業(yè)技能包括音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、教法等，音樂(lè)在學(xué)前教育整個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置中占有很重的比例。但是，目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校學(xué)前教育音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，仍然沿用20世紀(jì)80、90年代的教材，而且音樂(lè)課程體系重理論輕實(shí)踐的弊端，造成學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力差、音樂(lè)技能不扎實(shí)的狀況，學(xué)前教育的主要目標(biāo)讓幼兒教師把自己掌握的音樂(lè)技能更好地傳授給幼兒們，所以學(xué)校應(yīng)該合理增加實(shí)踐教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的課程內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以便很好地適應(yīng)幼兒園一線工作的需求。

3）教學(xué)方法和手段比較單一。首先，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式很大程度上仍舊停留在“講授式”教育教學(xué)模式上，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教材的“講授式”教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)理論，卻無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)踐能力，造成理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐技能教學(xué)的脫節(jié)。其次，有些高職院校從培養(yǎng)成本考慮，對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，不能內(nèi)化為學(xué)生能力與素質(zhì)的提高。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)屬于實(shí)踐操作能力比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力較弱。再次，以教為主的教學(xué)模式是以老師為主體，而不是以學(xué)生為主體，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

4）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)跟幼兒園實(shí)際需求沒(méi)有實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接。幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都比較重視培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，特別是音樂(lè)素質(zhì)。但高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的音樂(lè)實(shí)踐能力與用人單位的要求卻相差甚遠(yuǎn)。，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間注重的是音樂(lè)理論和音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，而幼兒園的實(shí)際工作中更多地會(huì)運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)方法。即如何將音樂(lè)技能傳授給幼兒的教學(xué)方法。這必然導(dǎo)致高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不能很好地滿足幼兒園實(shí)際的教學(xué)需求。

5）學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多是以理論知識(shí)和技能的考核為標(biāo)準(zhǔn)，仍然局限于課堂和校園里。評(píng)價(jià)方式的單一，忽略了學(xué)生在先天條件、興趣、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的差異性。

2 高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

在我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，伴隨著人們對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、高職學(xué)前教育理念的發(fā)展以及學(xué)前音樂(lè)教學(xué)課程改革的推進(jìn)等各種因素的影響，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)正處于新的變革時(shí)期，音樂(lè)課程改革呈以下幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：

1）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的設(shè)置向“突出學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特色，將專(zhuān)業(yè)性和師范性相結(jié)合，培養(yǎng)具有音樂(lè)技能技巧綜合能力并能勝任幼兒園音樂(lè)活動(dòng)課程的幼兒教師”發(fā)展。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)要“聯(lián)系幼兒園實(shí)際，適應(yīng)幼教行業(yè)的發(fā)展，更好地滿足用人單位的需求”。深入到幼兒園進(jìn)行調(diào)研論證，掌握幼師崗位對(duì)音樂(lè)教學(xué)的要求，通過(guò)調(diào)研和崗位能力的分析，制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的教學(xué)大綱，對(duì)音樂(lè)課程設(shè)置進(jìn)行改革和調(diào)整。

2）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的內(nèi)容由單一性、脫節(jié)性向綜合性、互融性轉(zhuǎn)變。目前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上與社會(huì)上幼兒園或?qū)W前班的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)與技能后，無(wú)法運(yùn)用到日后的工作實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生需要在工作崗位上重新學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮高職院校音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容的靈活性，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，音樂(lè)各學(xué)科之間只有相互溝通，相互融合才能使學(xué)生在校期間所學(xué)的音樂(lè)技能與幼兒園的教學(xué)實(shí)際接軌，針對(duì)幼兒園教師崗位的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，做到學(xué)以致用。

3）改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，通過(guò)教、學(xué)、做三者結(jié)合、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合、廣泛地采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)等，多途徑更新教學(xué)方法和手段;在學(xué)前教育音樂(lè)課堂中，教師要盡量采用一些全新的教學(xué)方法：如利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、采用小組合作法進(jìn)行教學(xué)、采用探究教學(xué)法或活動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)等，在授課方式上可以采取多元化的授課方式，如以集體課為主，小組課為輔。集體授課可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率;小組課可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成若干組，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生可以做到查漏補(bǔ)缺，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以做到培優(yōu)攻尖。

4）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程需要將課程實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)三個(gè)方面有機(jī)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的實(shí)踐成為一個(gè)良性循環(huán)。

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為了適應(yīng)社會(huì)及幼教行業(yè)的發(fā)展、更好地滿足用人單位的需求，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)工作情境，使學(xué)生融入到課程實(shí)踐中。另外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，需要具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。這種能力必須在具體的教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建立以就業(yè)為導(dǎo)向的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地成為提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要以舞蹈教室、器樂(lè)教室、微格教室為主，保證職業(yè)情境的真實(shí)性;校外實(shí)習(xí)以幼兒園和各種學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主，高職院校應(yīng)將課程實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)三個(gè)階段有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這三個(gè)階段的實(shí)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生將自身所學(xué)的知識(shí)技能充分地應(yīng)用到日后的工作當(dāng)中。

5）加強(qiáng)校企合作，由傳統(tǒng)、單一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生的全面發(fā)展。改革評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園用人標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是單一的老師打分。合理、多樣的評(píng)價(jià)方式不僅能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是教師教學(xué)過(guò)程反思的一個(gè)重要依據(jù)。結(jié)合發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念，結(jié)合量化評(píng)價(jià)，質(zhì)性評(píng)價(jià)等方法探索具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)的特色評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

高職學(xué)前教育在飛速發(fā)展，隨之也對(duì)音樂(lè)教學(xué)提出越來(lái)越高的要求。音樂(lè)課程改革是必經(jīng)之路，所以，高職教師要直面學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，深入開(kāi)展音樂(lè)課程教學(xué)改革，切實(shí)提升高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力！

作者簡(jiǎn)介

孟春肖（1981-），女，漢族，河北省石家莊市人，教育學(xué)碩士，石家莊工程職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。