葉根娟

課堂上，教師總希望學生回答問題時都能答到自己的心窩里。答對了，就大加夸獎，“你真是太棒了，回答得真好”“英雄所見略同”等等。反之，就繼續(xù)“垂釣”，如“再想想”“還有呢”。

一次，有幸看到了一堂讓人頗感意外并大呼過癮的課。虞大明老師為了保持學生對微小說《在柏林》的閱讀期待，沒有布置預習，也沒有像一般教師那樣把學習材料提前放在課桌抽屜里。

課堂上三次采用猜讀的策略：根據(jù)題目猜內(nèi)容，根據(jù)開頭猜情節(jié)，根據(jù)故事猜結(jié)尾。第一次猜時，大明老師表揚學生會說話，對猜測的事用上“可能”，顯得滴水不漏。第二次猜時，學生提出各種問題。大明老師說自己讀小說有個習慣，就是“當我的腦海里產(chǎn)生問題后，我不急著往下看，會去猜想后面發(fā)生了什么”。然后，學生開始了各種猜測，猜得有理有據(jù)，勁頭十足。當大明老師宣布“不猜了”時，他們還意猶未盡。“真是猜的舉手?！闭n堂上沒有舉起一只小手?！爸皼]讀過這篇小說的舉手?！迸_上啞然，臺下嘩然。

學生已經(jīng)讀過這篇文章，還配合教師演到現(xiàn)在，演得如此有板有眼、興致勃勃。這不是“戲精”嗎？盡管他們用了“可能”“也許”這樣的詞，但在“老戲骨”面前，還是暴露了。

一聲嘆息的同時，更是一陣釋然。學生終于不用再裝了。這不是他們的錯。教師讓他們讀，他們就讀;讓他們猜，他們就猜。這或許就是學生的真實狀態(tài)。想想，平時是不是經(jīng)常在演這一出戲？明明學生已經(jīng)預習過課文，教師揭題的時候還煞有介事地問“看了題目你有什么問題”，問完了又說“你一定很想知道吧，那就趕緊捧起書來讀吧”?？梢哉f，“戲精”都是教師自己培養(yǎng)出來的。

當眾揭開真相需要勇氣，面對學生需要拿捏分寸，揭穿之后的教學調(diào)整需要智慧。關(guān)于如何應對課堂上的意外，大明老師帶給我們許多的啟迪。

首先，見招。教師在課堂上要好好傾聽學生的發(fā)言。大明老師傾聽學生的發(fā)言到了精準的地步。聽了學生的猜測，就做出了他們已經(jīng)讀過這個故事的判斷。這就是學生真實的學習起點。

其次，拆招。整個拆招的過程中，大明老師沒有讓學生感到難堪?！澳悄氵€好意思嗎？”輕輕一句責備，還帶著幾分幽默，彼此心領神會，就此掠過。

再次，出招。大明老師鄭重其事地對學生說：“以后，當你們已經(jīng)讀過文章，卻有老師要你們猜的時候，你們應該怎么做？”“我們讀過了，甭猜了?！贝竺骼蠋熂右再澷p，“坦誠地說，理直氣壯地說，這才是我們應有的態(tài)度”，并告訴學生，事實上沒讀過原文，很難猜完整，如果內(nèi)容全被讀者猜著，那根本就算不上是一篇經(jīng)典的小說。

最后，回招?！安虏驴?，哪一個是小說的原結(jié)尾？”大明老師說，“請聯(lián)系前面我說的話，考驗你們一下?！惫挥袃蓚€學生中了招，還在像模像樣地猜。第三個學生說：“老師，我已經(jīng)讀過這個故事，知道結(jié)尾了?！?/p>

這堂課的意外生成，讓《在柏林》的教學擁有了不一樣的價值。學生不僅感受到微小說的魅力，發(fā)現(xiàn)、領悟了微小說的秘妙，還深刻地認識到：為學求真，為人求實。他們永遠不會忘記。

我想，這個課堂故事或許可以成為經(jīng)典，因為它教語文，更教做人。

（浙江省杭州市富陽區(qū)富春第四小學 ? 311400）