林濤

【摘 ? 要】針對(duì)二年級(jí)學(xué)生寫話存在的“語句表達(dá)不完整，斷句位置不正確，句義關(guān)聯(lián)不緊密，主題意識(shí)有缺失”等問題，教師可實(shí)施寫話教學(xué)改進(jìn)策略，通過“激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功;搭建支架，拓寬思維;指導(dǎo)說話，說寫融合”等方法，促使寫話教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生心理特點(diǎn)真正融合，從而提升寫話教學(xué)效益，提高學(xué)生的寫話能力。

【關(guān)鍵詞】寫話;問題;策略;二年級(jí)

寫話在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。在實(shí)踐中，低年級(jí)寫話教學(xué)一直是讓教師頭疼的事：總感覺不管怎么教，學(xué)生提高得都不多;不管怎么練，學(xué)生大都還是在原先的水平上徘徊。為此，筆者從學(xué)生的視角出發(fā)，試著探索一條“找到問題—診斷問題—改進(jìn)策略”的實(shí)踐之路。

一、存在的主要問題

（一）語句表達(dá)不完整

在學(xué)生的寫話中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的句子：“公園里有只可愛的小hóu子。正在吃東西，真好吃?！碑?dāng)教師請全班學(xué)生找找句子中有什么問題時(shí)，由于對(duì)表達(dá)完整沒有概念，學(xué)生找不到問題，更談不上修改了。

（二）斷句位置不正確

不能正確、規(guī)范地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是低年級(jí)學(xué)生普遍存在的問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段寫話要求中提到：根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。在實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最大的問題不是不會(huì)用問號(hào)、感嘆號(hào)，而是不知道斷句或者在不該斷句的地方斷句，且亂用逗號(hào)、句號(hào)。

（三）句義關(guān)聯(lián)不緊密

學(xué)生的寫話經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)句義關(guān)聯(lián)不正確、缺乏邏輯的問題，從而導(dǎo)致表達(dá)順序不當(dāng)，無法正確表述意思。如：“我xǐ歡的玩具是樂高，它可以pīn很多好玩的，它是用來pīn的，可以pīn的dōnɡ xi非常多，它的小人是這樣的，頭是圓的，身體長方tuǐ正方，樂高真好玩ɑ！”

（四）主題意識(shí)有缺失

這也是低年級(jí)學(xué)生寫話時(shí)普遍存在的問題。二年級(jí)下冊第二單元的寫話要求學(xué)生根據(jù)提示介紹自己的一位好朋友。對(duì)于教材提出的問題，很多學(xué)生只會(huì)用兩三句簡單的話進(jìn)行回答，不知道哪些地方可以多寫，哪些地方寫一句話就可以了。又如，寫話提示：“小朋友們在動(dòng)物園看猴子時(shí)做了什么事？猴子怎么了？后來呢？”所配插圖畫有提示牌，寫著：“愛護(hù)動(dòng)物，請不亂扔食物。”有些學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，沒有緊密結(jié)合這一標(biāo)語去寫，而是把“猴子吃得太多，看了醫(yī)生，治好了病”作為主題。

二、成因分析

（一）思維邏輯性不強(qiáng)

低年級(jí)學(xué)生正處于直觀形象思維為主的階段，掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的。思維的邏輯性不強(qiáng)，跳躍性很大，表達(dá)時(shí)隨心所欲，想到哪里寫到哪里。有關(guān)聯(lián)地想、抓住事件主要因素之間的變化和結(jié)果等進(jìn)行推想的能力缺失，導(dǎo)致部分學(xué)生不能圍繞主題進(jìn)行基本的有序表達(dá)，無法形成較完整的事件框架。

（二）語言表達(dá)能力不強(qiáng)

培養(yǎng)學(xué)生的說話寫話能力，要從了解兒童的語言規(guī)律入手。低年級(jí)學(xué)生的內(nèi)部言語發(fā)展水平較低，在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)語句不完整、精神緊張甚至不會(huì)表達(dá)等現(xiàn)象，在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)又存在語言不完整、不連貫，表達(dá)混亂等問題。

（三）寫話系統(tǒng)性不夠

有的教師提出的寫話要求太高，脫離了二年級(jí)學(xué)生的寫作水平;有的教師則未能很好地分析與解決“教材寫話的序列，閱讀與寫話的關(guān)聯(lián)，學(xué)生問題與寫話要求的對(duì)接”等系統(tǒng)性問題，從而導(dǎo)致教學(xué)寫話無序，沒有針對(duì)性，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生寫話的問題，更談不上應(yīng)對(duì)矯正了。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功

1.找興趣點(diǎn)，打開思路

情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、方法的運(yùn)用、圖文的結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的興趣，在一定程度上促使學(xué)生將觀察、表達(dá)、思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。寫話中，經(jīng)常會(huì)有提示，如，圖上畫著誰？他在干什么？他會(huì)說些什么？教師在教學(xué)中通常也會(huì)以這樣的方法，指導(dǎo)學(xué)生觀察，并在此基礎(chǔ)上完成寫話。但如果每次都這樣指導(dǎo)，會(huì)顯得很單一，久而久之，學(xué)生會(huì)失去興趣。在實(shí)踐中，教師要以“學(xué)生對(duì)什么更感興趣”為出發(fā)點(diǎn)。如，從學(xué)生感興趣的人物動(dòng)作或神態(tài)入手，以有意思的小表演、小動(dòng)畫作為切入點(diǎn)，做到“理”和“趣”相結(jié)合，打開學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的思維源泉。這樣，寫話教學(xué)效益的增量就會(huì)顯現(xiàn)。

2.體驗(yàn)成功，激發(fā)動(dòng)力

“哪怕只用準(zhǔn)一個(gè)詞，寫好了一句話，我都毫不吝嗇地在下面畫上波浪線，在旁邊寫一句贊許的話。”誠如于永正先生所說的，學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，來自一次次“取得成就的滿足”。其實(shí)，這“成就”有的時(shí)候完全取決于教師。只要學(xué)生發(fā)揮了他應(yīng)有的水平，或者超過了之前的水平，教師都應(yīng)給予表揚(yáng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)經(jīng)常擁有滿足感，自然就有了寫話的興趣，有了寫話的動(dòng)力。

（二）搭建支架，拓寬思維

1.依據(jù)教材，前后聯(lián)結(jié)

在統(tǒng)編二年級(jí)教材中，共有七次寫話（見圖1）。

從上圖可以看到二年級(jí)寫話的序列性。寫話不是孤立的，它是與閱讀緊密聯(lián)系在一起的。教師要有統(tǒng)整的觀念，要聯(lián)系整個(gè)單元、整冊、整個(gè)學(xué)段;要有序列的概念，建立寫話能力層層遞進(jìn)的路徑;要把學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的問題與教材寫話要求有機(jī)整合起來，形成一個(gè)系統(tǒng)。如，二年級(jí)下冊第四單元安排了《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》和“看多幅圖寫話”。整組文章雖然文體不同，但都充滿豐富的想象。同時(shí)本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言運(yùn)用能力。教材在四篇課文及語文園地的“字詞句運(yùn)用”中都圍繞這一目標(biāo)安排了多角度、多層次的練習(xí)。課后題中，《彩色的夢》要求學(xué)生展開想象，進(jìn)行仿寫;《楓樹上的喜鵲》要求學(xué)生根據(jù)情景想象，借助句式練寫;《沙灘上的童話》要求學(xué)生運(yùn)用詞語，根據(jù)開頭編寫。“字詞句運(yùn)用”借助泡泡，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生照樣子仿寫。

在此之前，與想象有關(guān)的語文要素出現(xiàn)了兩次：二年級(jí)上冊第七單元“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”;二年級(jí)下冊第二單元“讀句子，想象畫面”。從“展開想象”到“想象畫面”再到“把想象的內(nèi)容寫下來”的編排方式，體現(xiàn)了由易到難、螺旋上升的發(fā)展序列。

經(jīng)過這樣的閱讀教學(xué)，兒童的思維經(jīng)歷了由模仿到半獨(dú)立，再到獨(dú)創(chuàng)的發(fā)展過程。教師要把這些內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來，層層遞進(jìn)，一步一步落實(shí)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中、在課后練習(xí)中習(xí)得方法，為單元寫話打好基礎(chǔ)。

2.范例引導(dǎo)，學(xué)會(huì)遷移

以往碰到“不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)”的問題，教師更多的是讓學(xué)生進(jìn)行“了解標(biāo)點(diǎn)用法，用標(biāo)點(diǎn)寫句子，找找標(biāo)點(diǎn)問題”等訓(xùn)練，部分學(xué)生會(huì)有所提高，但收效甚微。教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課本及課外書，看書上是怎樣運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，也可選取典型的例子進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥與滲透。同時(shí)，從課本里找出二十篇短小精悍、層次清晰、文字優(yōu)美的課文讓學(xué)生抄寫，要求一律用稿紙按格式抄，分節(jié)分段，正確抄上標(biāo)點(diǎn)，不得馬虎。這樣一段時(shí)間下來，學(xué)生就會(huì)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用有一定的意識(shí)，正確率也會(huì)提高。“模仿、遷移”是寫話中很實(shí)用的方法。它對(duì)學(xué)生“寫完整句子，能有序表達(dá)”等都有著潛移默化的作用。

3.圖表結(jié)合，啟發(fā)思維

思維導(dǎo)圖能讓兒童的思維有“序”、有“物”，能促使兒童直觀而有層次地顯示知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)和聯(lián)結(jié)方式，以及一些重要的觀點(diǎn)和事實(shí)證據(jù)，由此加深對(duì)各個(gè)層次及整個(gè)主題的理解，從而促進(jìn)想、說、寫。

當(dāng)碰到“句義關(guān)聯(lián)混亂”“表達(dá)順序不當(dāng)”“主題意識(shí)缺失”等問題時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生思維、表達(dá)的有序性。如下圖。

在繪制的過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生邊繪圖邊思考，對(duì)寫話內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理，使寫話思路得到直觀形象的外顯。

（三）指導(dǎo)說話，說寫融合

“說一說”是寫話的基礎(chǔ)，更是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的橋梁。從教材體系來看，低年級(jí)的寫話經(jīng)歷了“從說到寫，先說后寫”“從仿說詞組到運(yùn)用詞語說話、寫話，從仿說、仿寫句子到獨(dú)立寫話”的過程。單就寫話課堂來看，也經(jīng)歷了“先說后寫，說寫結(jié)合，寫評(píng)結(jié)合”的過程。

在課堂實(shí)踐中，除了激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生打開話匣子外，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說、說清楚最重要。這就要引導(dǎo)學(xué)生有序觀察、細(xì)致觀察，有序說話、完整說話。如二年級(jí)上冊第七單元《看一幅圖寫話》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部展開觀察，說一說“什么時(shí)候，誰在什么地方干什么，結(jié)果怎么樣”。整體感知后，是細(xì)致觀察、有序觀察。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住貓的表情有序說話，再聚焦老鼠，抓住表情、動(dòng)作感受老鼠的心情，然后發(fā)揮想象說結(jié)尾，以期通過這樣綜合的說、寫訓(xùn)練，達(dá)到說寫一致。在課堂上，教師要讓學(xué)生有充分的時(shí)間，把自己的思考過程說出來，這樣可以幫助學(xué)生厘清思路，更快掌握方法，進(jìn)而有條理地寫話。當(dāng)然，在課外，教師也要聯(lián)合家長一起引導(dǎo)學(xué)生在生活中有序表達(dá)，這樣的說、寫會(huì)更有意義。

應(yīng)對(duì)、改進(jìn)的教學(xué)策略千萬條，但都必須基于學(xué)生立場，著眼學(xué)生實(shí)際。當(dāng)改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的心理特點(diǎn)真正吻合時(shí)，寫話教學(xué)才會(huì)有效，學(xué)生也會(huì)樂寫、愛寫，寫自己想說的話，寫想象中的事物。

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