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      中年級(jí)學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)問題診斷及改進(jìn)措施

      2020-08-11 07:39方杰
      關(guān)鍵詞:口語交際改進(jìn)措施

      方杰

      【摘 ? 要】以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)口語交際材料為例,分析中年級(jí)學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)存在的問題,并由問題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施,讓口語交際具有需求性、層次性、真實(shí)性和延伸性。

      【關(guān)鍵詞】口語交際;學(xué)習(xí)問題;改進(jìn)措施

      口語交際課的設(shè)置,是為了規(guī)范學(xué)生的口頭語言,培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和運(yùn)用語言的習(xí)慣,提高學(xué)生的口語交際能力,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高??谡Z交際教學(xué)不僅要讓學(xué)生會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)交流,同時(shí)也要通過訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與協(xié)作能力等。

      筆者借助統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)中的四次口語交際,試著從學(xué)生的角度,分析診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,然后以課堂教學(xué)為載體,探究改進(jìn)教學(xué)的策略,以提高口語交際課堂的實(shí)效性。

      一、問題診斷

      經(jīng)過課堂實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生的口語交際存在以下幾個(gè)典型問題。

      一是交往溝通興趣弱。雖然統(tǒng)編教材注重情境設(shè)計(jì),如《我的暑假生活》一課用兩幅插圖喚醒學(xué)生的記憶,《名字里的故事》中的泡泡提示學(xué)生交流的對(duì)象,但是學(xué)生的表達(dá)興趣還是不濃厚,交流時(shí)千篇一律或人云亦云,甚至沉默不語,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

      二是成段表達(dá)不規(guī)范。課堂上總能看到這樣兩類現(xiàn)象:膽大的學(xué)生發(fā)言積極,卻容易夸夸其談,講話不完整、不規(guī)范。膽小的學(xué)生態(tài)度扭捏,說話聲音小,一遇到教師引導(dǎo)追問,立刻低頭不語。

      三是對(duì)象意識(shí)不明顯。課堂上經(jīng)??吹綄W(xué)生以回答教師問題的心態(tài)開展交流,或者以口述習(xí)作的形式進(jìn)行表達(dá),渾然忽略和教師、同學(xué)的互動(dòng)。學(xué)生把口語交際簡(jiǎn)單地理解為是一種自我陳述、一種機(jī)械的課堂程序,更別提有應(yīng)對(duì)意識(shí)了。

      四是交流過程輕于聽。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求“與人交流能尊重和理解對(duì)方”。這種尊重與理解,不光表現(xiàn)在“說”上,更多的時(shí)候表現(xiàn)在“聽”上。課堂上,教師提問后,一些學(xué)生就把手舉得老高,爭(zhēng)著去“說”。但對(duì)于發(fā)言的同學(xué)說的是什么卻毫無興趣,置若罔聞。其實(shí),“聽”與學(xué)生的注意力、理解力和記憶力都有著密切的關(guān)系。一個(gè)不會(huì)聽的人,是很難把握別人說話的要點(diǎn)的。

      二、改進(jìn)措施

      (一)創(chuàng)設(shè)有效情境,讓口語交際具有需求性

      教學(xué)情境對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練有很大的促進(jìn)作用。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望。情境創(chuàng)設(shè)有一定的規(guī)律可循,通常按照“先簡(jiǎn)單,后復(fù)雜”“先實(shí)際,后想象”的原則來設(shè)置?,F(xiàn)以口語交際《身邊的“小事”》的教學(xué)為例。

      1.展示故事情境

      課始,教師可用多媒體演示課件,展現(xiàn)故事情境:亂涂亂畫、禮讓行人、爬樹拍照、上車插隊(duì)……激發(fā)學(xué)生在具體情境中開展口語交際的興趣,使其主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)。這些從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)創(chuàng)設(shè)的情境,激發(fā)出了他們的創(chuàng)造力。

      2.還原生活片段

      在引導(dǎo)學(xué)生回憶情境的基礎(chǔ)上,教師設(shè)置了一條情境主線,以表演形式還原生活片段:到外面旅游的時(shí)候,聽從父母的吩咐拿著各種袋子搶座位,但最后又讓出了好不容易搶來的位置。這個(gè)生活片段一下子拉近了交流的話題和生活的距離,教師以此引導(dǎo)學(xué)生以口語的形式將角色行為背后的原因表達(dá)出來,從而實(shí)現(xiàn)口語交際的靈活運(yùn)用。

      3.表演填補(bǔ)空白

      教師讓學(xué)生通過想象、交流,找出讓座的原因,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,和需要幫助的同學(xué)展開關(guān)于讓座的互動(dòng),以表演填補(bǔ)空白。

      通過創(chuàng)設(shè)步步深入、層層推進(jìn)的情境,學(xué)生模擬體驗(yàn)社會(huì)活動(dòng),在辨別是非中,激發(fā)交流的興趣,繼而口述暑假生活中的所聞所感,提高交際的興趣。

      (二)基于文本資源,讓口語交際具有層次性

      正如王榮生教授所說的,口語交際教學(xué)要具有反思性,即不需要教學(xué)生在日常生活中已經(jīng)學(xué)會(huì)的交際內(nèi)容和技巧,而是要將重點(diǎn)放在學(xué)生口語交際中表現(xiàn)出缺陷,但他們又不認(rèn)為存在問題的方面。

      比如《名字里的故事》一課,該課討論的是一個(gè)學(xué)生特別感興趣的話題,他們都有話說,卻不一定會(huì)說,說的時(shí)候可能條理性不強(qiáng),不能抓住特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候就需要教師加以指導(dǎo)了。

      1.讓學(xué)生明確講有要求

      教學(xué)時(shí),教師可以向?qū)W生明確講的要求:先講自己叫什么名字,接著講名字的含義,最后講名字的來歷,按照這樣的順序講清楚。

      2.讓學(xué)生明確聽有回應(yīng)

      在明確聽的要求時(shí),教師讓學(xué)生先觀看采訪視頻,然后自由表達(dá),說說在聽的過程中該怎么回應(yīng),最后梳理出“有禮提問”“表達(dá)看法”“微笑贊許”“眼神鼓勵(lì)”這些禮貌回應(yīng)的方式。

      3.讓學(xué)生明確評(píng)有依據(jù)

      小組合作交流時(shí),教師出示生動(dòng)表達(dá)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

      [講清楚 禮貌回應(yīng) 聲音響亮 口齒清楚 語速適中 按順序說 有禮提問 表達(dá)看法 微笑贊許 眼神鼓勵(lì) ]

      以上教學(xué)以范例作為扶手,規(guī)范學(xué)生的口頭語言,培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)、生動(dòng)表達(dá)、有條理表達(dá)的能力,提升學(xué)生的語言質(zhì)量。這個(gè)過程中,教師的指導(dǎo)很重要。如果教師只注重交際帶來的表面熱鬧而忽略口語訓(xùn)練的實(shí)質(zhì),口語交際教學(xué)就失去了其作為語文課程重要構(gòu)成的本體價(jià)值。

      (三)優(yōu)化課堂活動(dòng),讓口語交際具有真實(shí)性

      王榮生教授說過,目前口語交際教學(xué)的問題在于“過分日常化”。不能將日常生活中的內(nèi)容簡(jiǎn)單地搬到課堂上,那樣的口語交際實(shí)踐是沒有意義的。

      以下是三年級(jí)上冊(cè)《請(qǐng)教》一課。課堂上教師讓學(xué)生模擬請(qǐng)教的場(chǎng)景。

      甲:鄰居小輝借了我的足球一直不還給我,怎么辦?

      乙:告訴他的老師,叫老師幫你去要。

      甲:真是一個(gè)好辦法,謝謝!

      乙:不用謝。

      一來一回,寥寥幾句,交際完成。但在現(xiàn)實(shí)生活中,遇到這樣的問題,真的可以如此輕而易舉地解決嗎?教材中獨(dú)立安排的“口語交際”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么?筆者認(rèn)為,評(píng)判口語交際課成不成功,最樸素、最基本的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在這一節(jié)課上口語交際能力有沒有得到提升。如出現(xiàn)上述情境,那就必須質(zhì)疑這節(jié)課的價(jià)值了。面對(duì)這樣的內(nèi)容,教師需要有意地為學(xué)生設(shè)置一些“坎兒”,逼著學(xué)生去動(dòng)腦筋,去想辦法。

      1.交際第一坎:改變?nèi)宋锏纳矸?/p>

      在真正的交際情境中,交際雙方的身份確認(rèn)尤為重要。要想提高請(qǐng)教成功率,還得找對(duì)人。教師可以做這樣的假設(shè):“假設(shè)你請(qǐng)教的人是(班長(zhǎng)、你的同桌、你的好朋友、曾經(jīng)和你鬧過別扭的人),你該怎么向他請(qǐng)教?”

      身份的轉(zhuǎn)變會(huì)把學(xué)生帶入不同的情境,他們要學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整語言,思考如何通過提問、概括、舉例來幫助對(duì)方理解說話內(nèi)容,還得學(xué)會(huì)及時(shí)應(yīng)對(duì)。學(xué)生的交際能力正是在這樣的過程中得到提升的。

      2.交際第二坎:轉(zhuǎn)化請(qǐng)教的結(jié)果

      既然是請(qǐng)教,對(duì)方想出來的點(diǎn)子就不一定有用。如果請(qǐng)教未果怎么辦?處理這種情況也是一個(gè)很重要的交際環(huán)節(jié)。如果解決不了問題,又該怎么辦?學(xué)生就要考慮換人商量等策略。

      通過這樣的應(yīng)變訓(xùn)練,學(xué)生明白在交際的過程中要學(xué)會(huì)換位思考,要敢于面對(duì)挫折,要善于思辨。所以說,口語交際絕不只是“能說會(huì)道”,更是要從活動(dòng)中孕育出應(yīng)對(duì)智慧,形成交際素養(yǎng)。

      (四)立足社會(huì)實(shí)踐,讓口語交際具有延伸性

      培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,僅靠課堂訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,社會(huì)才是真正展現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的舞臺(tái)。

      例如,教學(xué)口語交際課《名字里的故事》時(shí),教師可以設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生訪談?wù){(diào)查,在實(shí)踐中進(jìn)行口語交際練習(xí)。

      一系列的采訪調(diào)查,讓學(xué)生在你來我往中不斷深化交際,全面呈現(xiàn)口語交際最本真的價(jià)值。最后鑒賞品評(píng),學(xué)生從名字中看到時(shí)代的變遷、社會(huì)的變化以及文化的傳承。

      當(dāng)然,小學(xué)生口語交際能力的提高不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力,創(chuàng)建多種情境,設(shè)計(jì)多維度交際話題,把口語交際實(shí)踐延伸到實(shí)際生活中,在實(shí)戰(zhàn)演練中培養(yǎng)出落落大方、談吐文明、善于交際的小公民。

      參考文獻(xiàn):

      [1]萬春花.淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].教育科學(xué)(引文版),2016(10).

      [2]徐霖藝.小學(xué)語文“口語交際”之我見[J].語文天地,2018(6).

      [3]劉麗娟.小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的方法探究[J].中國(guó)校外教育,2018(12).

      [4]楊振奎.談小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J].甘肅教育,2018(9).

      [6]黃芙蓉.口語交際課怎么上才有實(shí)效[J].小學(xué)語文教學(xué),2019(17).

      (浙江省舟山市嵊泗縣洋山鎮(zhèn)小學(xué) ? 202461)

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