李 娜

(安徽工商職業(yè)學院 會計學院，安徽 合肥 231131)

在國家日益強調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的當下，產(chǎn)學研合作越來越成為頂層設(shè)計和布局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何推進產(chǎn)學研深度融合這項系統(tǒng)工程，如何實現(xiàn)多方參與、共同推進，高校自然應該發(fā)揮主要作用。黨的十九大報告中提出打造制造業(yè)強國，全社會共同努力建設(shè)一支勞動者大軍。如何讓青年一代以卓越精神投身經(jīng)濟社會發(fā)展，如何引領(lǐng)優(yōu)秀青年繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培育工匠精神也成為高校育人的重要課題，特別是應用型高校必須以國家發(fā)展戰(zhàn)略為指引，努力在工匠精神的培育路徑和方式方法上，尋求價值實現(xiàn)。

1 培養(yǎng)工匠精神的國內(nèi)外研究情況

1.1 國內(nèi)研究綜述

工匠精神在黨和政府的工作報告中多次提及，筆者梳理國內(nèi)研究文獻時也發(fā)現(xiàn)，很多研究學者都對工匠精神進行過研究。一部分學者主要從對工匠精神包含的內(nèi)涵要義進行詮釋，如學者劉志彪從生產(chǎn)和供給環(huán)節(jié)來分別進行分析。在生產(chǎn)環(huán)節(jié)，他認為工匠精神是對產(chǎn)品生產(chǎn)高度負責和高品質(zhì)追求；在供給環(huán)節(jié)，工匠精神是對產(chǎn)品完美追求和對生產(chǎn)精雕細琢；在需求方面，是使消費者滿意的價值追求[1]。還有一部分學者將大學生培養(yǎng)和工匠精神培育相結(jié)合來開展研究，如王晨、杜霈霖就指出在培養(yǎng)大學生過程中需要融入工匠精神的培育，可以幫助學生建立正確的勞動觀，以增加對勞動者認可，從而建立突出的勞動向往機制[2]。

1.2 國外研究綜述

德國作為制造業(yè)強國，早在中世紀就有“工匠”這一職業(yè)，其企業(yè)不在大而在于強。強在其擁有的創(chuàng)新能力與工匠精神,擁有核心競爭力?！肮そ尘瘛币彩侨毡局圃鞓I(yè)發(fā)展的動力和武器，阿久津一志在《要培養(yǎng)工匠精神：應該要這樣鍛煉和培養(yǎng)》一書中指出，對工匠精神的培育需要考慮全面，并注重在細節(jié)上進行管理，譬如在時間管理、內(nèi)部學習、成本意識、現(xiàn)場營銷、展會的價值等方方面面進行培育[3]。美國學者理查德·桑內(nèi)特在《匠人》一書中指出，傳統(tǒng)的工匠精神在金錢面前不堪一擊，在工廠越來越復雜的生產(chǎn)線上，工匠們只可能掌握一部分技能，這對工人們精神世界的培育越發(fā)的貧瘠[4]。

2 高校培養(yǎng)學生工匠精神的意義

2.1 培育工匠精神的社會意義

中國現(xiàn)今已經(jīng)成為制造業(yè)大國，但國內(nèi)企業(yè)在生產(chǎn)過程中由于缺乏核心技術(shù)支撐，產(chǎn)品質(zhì)量不高、特色不突出，造成市場競爭力不強。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確指出，要提高我國產(chǎn)品在國際市場競爭能力，打造自有特色品牌，確保符合國際產(chǎn)品質(zhì)量要求。而工匠精神作為企業(yè)發(fā)展的核心要素，可以增強自信心、提升企業(yè)文化水平，建立積極、進取的生產(chǎn)經(jīng)營氛圍。

2.2 培養(yǎng)工匠精神的教育意義

高等教育需要融入工匠精神。一方面，培育工匠精神有助于學生樹立科學的學習態(tài)度，提升學生抗壓能力，提升個人意志品格，增強團隊協(xié)作意識，推動智力開發(fā)和科技成果轉(zhuǎn)化。另一方面，培育工匠精神有助于學校弘揚刻苦鉆研風尚，營造學術(shù)氛圍，為企業(yè)發(fā)展、社會進步輸送創(chuàng)新型、復合型、高素質(zhì)人才。

3 我國高校工匠精神培育過程中的現(xiàn)狀及問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出，我國的教育體系中，要大力發(fā)展職業(yè)教育，形成產(chǎn)學研合作一體化成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)業(yè)鏈條。目前我國正面臨產(chǎn)業(yè)升級的需求，但仍存在高等教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)性和功能性失調(diào)問題，高校培養(yǎng)人才的過程中，在工匠精神的培育上，還未能有效幫助學生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀[5]。教學方面還有待進一步突出校企合作和產(chǎn)教融合理念，完善教學成果評價指標、加強校企合作、促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人等。

3.1 培育的現(xiàn)狀

為全面了解大學生工匠精神培育的情況，筆者特意就此問題進行社會調(diào)查?？紤]到兩點：一是院校課程方案和相關(guān)設(shè)計與工匠精神的聯(lián)系程度，二是高校學生在課程學習和社會實踐中是否把工匠精神作為行為習慣。針對這兩點共發(fā)出424份調(diào)查問卷，收到的有效問卷412份，有效性為97.16%。通過問卷發(fā)現(xiàn)約90%的學生認為把工匠精神融入在課程學習中是十分必要的，還為工匠精神賦予了更多的時代氣息。當然，也有部分高校學生對工匠精神認識不到位。

3.2 存在的問題

3.2.1 部分高校對于大學生工匠精神培育不夠完善

從調(diào)查結(jié)果來看，大概有65.56%的學校沒有針對性的開設(shè)與工匠精神培育相關(guān)的課程，有22.98%的高校沒有組織過與工匠精神相關(guān)的社會實踐活動。還有一部分高校對工匠精神的培育還不夠重視，沒有設(shè)置與工匠精神相關(guān)課程，即便有也僅僅是停留在課堂教學，缺少針對性的案例分析，如圖1所示。

圖1 高校對工匠精神培育情況調(diào)查

3.2.2 大學生工匠精神培育缺乏全面的內(nèi)容

從調(diào)查的結(jié)果來看，部分高校的培育內(nèi)容設(shè)置的不夠合理，缺乏對工匠精神的深度教育。有30.43%的學生對工匠精神的知曉率不高，或者只是知曉工匠精神，未能全方位的了解深入。有56.76%的學生表示關(guān)聯(lián)程度不高，與期望的需求還存在較大差距，如圖2所示。在課程內(nèi)容的設(shè)計上對創(chuàng)新技能訓練(23.31%)、傳統(tǒng)文化教育(56.34%)、敬業(yè)奉獻精神(42.58%)、素質(zhì)文化教育(64.34%)、職業(yè)文化認同(49.54%)、創(chuàng)新知識培育(33.27%)等關(guān)鍵性的內(nèi)容包含的還不夠全面，如圖3所示。

圖2 高校課程內(nèi)容與工匠精神培育的關(guān)系

圖3 工匠精神方面關(guān)鍵性的培育內(nèi)容

3.2.3 大學生工匠精神培育途徑欠缺創(chuàng)新

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，部分高校關(guān)于匠人精神的培育方式和方法都是比較單一的，缺乏創(chuàng)新。如邀請講座、課堂教學等方式。工匠精神的培育需要有多種方式方法協(xié)同作用，教學設(shè)計應側(cè)重于加強學生的社會實踐活動，學生所期望的培育方法和現(xiàn)實條件下所取得的培育路徑呈現(xiàn)強烈的反差。在調(diào)查過程中多達79.98%的學生選擇“實踐教育”能讓匠人精神的培育達到更好的效果。由此可見，學生更加希望并且愿意在實踐中進行工匠精神培育[7]。

4 產(chǎn)學研合作背景下大學生工匠精神培育路徑

現(xiàn)階段在產(chǎn)學研合作的大背景下，加大對大學生工匠精神的培育力度，本質(zhì)上就是通過對學生職業(yè)精神與職業(yè)能力的培育，使他們建立更為完備和積極健康的職業(yè)理想、道德、態(tài)度和素養(yǎng)。這就要求高校應通過弘揚工匠文化、創(chuàng)新思維培訓課程、構(gòu)建產(chǎn)學研合作教育新形式、組織豐富多元的實踐活動，切實引導學生形成工匠精神意識，為新時代社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量。培育路徑如圖4所示。

圖4 產(chǎn)學研合作背景下大學生工匠精神培育路徑模式

4.1 在校園文化中大力弘揚工匠精神

4.1.1 與校園文化融合

校園文化體現(xiàn)的是高校的理想信念，工匠文化表達的是工匠精神的內(nèi)含和信念，二者有效融合可為學校培育優(yōu)秀人才提供重要平臺。學校要想將工匠精神和人才培育融入的更加充分和完全，必須找到工匠精神和校園文化契合點。校園文化融入匠人文化后就可以進一步提升學生的全方位素質(zhì)，進而帶動院校整體素質(zhì)的提升。

4.1.2 組織校園活動

學校在組織校園文化活動的時候，注重將校園文化與工匠文化的內(nèi)涵相契合，讓學生在參加校園活動過程中接受匠人文化的熏陶，激發(fā)學生的審美能力。在滲透匠人文化時，可將匠人精神的嚴肅認真、精益求精潛移默化地融入到學生的日常生活中，力爭達到超越自我的精神境界。

4.1.3 鑄就職業(yè)理想

學校應把匠人精神的職業(yè)能力、理想、道德和態(tài)度等都融入到校園活動中去，使學生在參與實踐活動過程時，能逐步樹立起高品質(zhì)的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。讓道德情感成為職業(yè)能力學習的內(nèi)生動力，構(gòu)建以“工匠精神”為核心的職業(yè)理想，最終實現(xiàn)人生目標。

通過弘揚工匠文化，讓更多的大學生對工匠精神有實質(zhì)性的了解，增強對工匠文化認同度。

4.2 在教學體系中創(chuàng)新思維培訓課程

4.2.1 樹立科學學習觀念

通過創(chuàng)新思維培訓課，有效的提高大學生對工匠精神的學習熱情，在學習過程中樹立科學的學習觀念。大學生的職業(yè)精神與工匠精神是相互統(tǒng)一的，高校要引導大學生在學習中克服各種困難，將自身的積極行為和學習理念與工匠精神靠攏，從而提升學生的思維成熟度。

4.2.2 建立良好合作關(guān)系

高校要與學生建立良好的溝通關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，有助于提升他們的學習熱情。學生在接受知識的時候善于向教師進行提問，對自己所不懂的地方及時查漏補缺，提高學生的思維靈活性，樹立良好的創(chuàng)新性意識和創(chuàng)新性習慣。

4.2.3 開發(fā)智力思維

培育教師可以通過改善學生的思考方式，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力。同時根據(jù)學生在課堂的學習現(xiàn)狀，了解學生的思維現(xiàn)狀，及時進行教學的創(chuàng)新調(diào)整。學生的智力思維和解決問題的靈活性得以開發(fā)，主觀上就能在學習和探索中靈活運用和探究各類知識，創(chuàng)新能力得以不斷提高。

通過不同的課程教學，增強大學生科學的學習觀念，有效提升智力水平，溝通協(xié)調(diào)能力也得到進一步增強，具備卓越品質(zhì)。

4.3 在育人平臺上構(gòu)建產(chǎn)學研合作新模式

4.3.1 創(chuàng)新教學思路

高校要為學生提供實踐探究的平臺，多與學生溝通，發(fā)現(xiàn)并解決學生在實踐活動中遇到的各類問題。產(chǎn)學研合作能促使教學思路創(chuàng)新，促進學生、學校和企業(yè)三者關(guān)系和諧發(fā)展，讓學生在學習和探究中力爭解決各種問題，從而有效拓寬學習思路。

4.3.2 提供實踐平臺

讓學生參與相關(guān)的生產(chǎn)實踐活動，對于各類信息進行分析和探索，促進學生在社會活動中樹立科學學習觀念、形成解決實際問題能力。也可以通過精益求精的共享精神，重視學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過實踐將工匠精神進行有效融合，充分發(fā)揮其實效性。

4.3.3 與企業(yè)共同進步

企業(yè)也要積極吸收高校學生在學習研究當中的創(chuàng)新性思路，與學生進行互相溝通、深度交流，讓學生獲得更多的探究類知識。學生加深學習印象，思維的靈活性得以提升，在高素質(zhì)人才提升拓展中有效提升科學精神和職業(yè)能力。

在育人平臺構(gòu)建產(chǎn)學研合作新模式，工匠精神影響力增大，大學生的理論知識在實踐中受到檢驗。在豐富知識和提升思維的同時，職業(yè)技能與實效性得到提升和增強。

4.4 在實踐層面組織多元化實踐活動

4.4.1 針對性開展校企合作

校企合作背景下，高校要積極踴躍地進行實踐活動探究，鼓勵學生有組織地參與高校與企業(yè)的合作。在企業(yè)學習中感受企業(yè)文化，在企業(yè)實踐過程中加強工匠精神培育。通過校外多元化實踐活動引導學生體會到工匠精神內(nèi)涵，為日后發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4.4.2 積極參與企業(yè)實習

在創(chuàng)新驅(qū)動的產(chǎn)學研合作大背景下，學生的工匠精神培養(yǎng)只有理論知識講解，缺乏實踐引導，學生將無法感受到工匠精神內(nèi)涵，也難以有效發(fā)揮出重要的價值和作用。因此要在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施上，有針對性地開展企業(yè)實習活動，諸如課程實習、畢業(yè)實習、頂崗實習等，都可以與企業(yè)合作完成。

4.4.3 加強實踐指導

高校要立足產(chǎn)學研的實質(zhì)性合作，充分發(fā)揮高校教師和企業(yè)工程師的有效合作，切實發(fā)揮多方職能。加強對學生的實踐指導，在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上，共同完成對學生多方面的工匠精神引導培育，使學生增強專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)，不斷提升自身能力。

通過實踐活動，大學生們的視野得到了開闊，理論上有水平，實踐上有能力。二者的有機結(jié)合，使他們更深層次的理解工匠精神內(nèi)涵，進而有效發(fā)揮價值作用,制造出更優(yōu)秀的產(chǎn)品。

5 結(jié) 論

高校在人才培養(yǎng)過程中只有實現(xiàn)產(chǎn)學研的有效融合，才能充分發(fā)揮出產(chǎn)學研結(jié)合的各要素作用，形成切實有效的育人合力。也只有依托在高校開展工匠精神培育這個背景和平臺，才能改變傳統(tǒng)落后的思想認識，創(chuàng)新和有效設(shè)置培育體系，使學生成為對社會發(fā)展有用的人才，進一步促進我國社會經(jīng)濟的有效增長。