孟兆生,岳彩霞,孫建華,王 亮,周英鴻,田 軍

(黑龍江工程學院 工程訓練中心，黑龍江 哈爾濱 150050)

應用型本科院校學生能力結構是用人市場非常關注的要素，目前用人市場大量需求技能型人才，而應用型院校的大部分畢業(yè)生恰恰缺乏技能，這是學校對學生能力培養(yǎng)的欠缺所致，面對技能型用人市場的需求，需要對應用型本科學生的能力結構進行系統(tǒng)分析和設計，以此來設計教學過程，以培養(yǎng)出市場需求的技能型人才。

1 應用型本科院校學生能力現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 應用型本科教學中存在重知識輕能力現(xiàn)象

教育部評估中心2014年發(fā)布的《中國工程教育質(zhì)量報告(2013 年度)》(以下簡稱《報告》)，結論是中國工程教育“全面體檢”：重知識輕能力?！秷蟾妗凤@示，總體上用人單位對本科工科畢業(yè)生的滿意度較高，基本認可工程教育總體質(zhì)量。但是也有一些反映，如學生的工程核心能力比較薄弱，畢業(yè)生對工程科技前沿現(xiàn)狀了解較為滯后，對發(fā)展趨勢知之甚少。清華大學工程教育研究中心教授王孫禺認為，學生的培養(yǎng)質(zhì)量還不盡人意，存在“與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)”“創(chuàng)新不足”等問題?，F(xiàn)在，我國雖是工程教育“大國”而非“強國”?！秷蟾妗访鞔_指出，國內(nèi)高校在工程教育辦學理念較之國外先進工程教育學校相比存在差距，人才培養(yǎng)體制機制尚需改善，辦學特色不夠鮮明，不能體現(xiàn)以學生為中心，“以教為主”的教學模式普遍存在，重知識傳授輕能力培養(yǎng)現(xiàn)象嚴重[1]。

2016年中國工程教育質(zhì)量報告指出，用人單位對畢業(yè)生能力分項評價既有肯定也指出了不足，畢業(yè)生在職業(yè)道德、邏輯思維、專業(yè)知識、工具使用、研究能力等方面充分肯定，但在行業(yè)法律法規(guī)意識、跨語言交流能力、創(chuàng)新能力、分析解決復雜工程問題能力等方面評價相對較低，反映出我國工程教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，也折射出工程教育適應現(xiàn)代需求的不足。如何使工程教育與工程科技發(fā)展完美契合迫在眉睫[2]。

1.2 在能力培養(yǎng)中存在重技術能力輕非技術能力現(xiàn)象

調(diào)查研究表明，國內(nèi)絕大多數(shù)工程院校在培養(yǎng)學生過程中，往往更注重培養(yǎng)學生的技術能力，而忽略了對學生非技術能力的培養(yǎng)和鍛煉，學生綜合能力很難達到畢業(yè)要求。

所謂非技術能力是相對技術能力而言，主要是指工科學生與技術能力相對應的技術以外的能力。與“關鍵能力”等相類似又不完全相同。在美國把這種能力定義為“基本能力”，又稱為“軟技能”，在德國、澳大利亞和中國稱為“關鍵能力”，在香港被叫做“基礎技能”或“共同能力”等。具有良好非技術能力的學生能夠更好輔助、發(fā)揮和展示專業(yè)技術人員的技能。目前工程專業(yè)認證對畢業(yè)生所提出的12項培養(yǎng)目標中有7項非技術能力。因此必須加強工科學生的非技術能力培養(yǎng)[3]。

2 應用型本科學校學生所具備的能力分析

當前，提高工程教育教學質(zhì)量，在培養(yǎng)高技能人才的基礎上，提高學生非技術能力培養(yǎng)已成為全社會共同關注的問題，讓學生的技術能力和非技術能力共同發(fā)展是促進應用型技術大學發(fā)展的重要途徑。

縱觀世界各國都非常重視對學生能力的培養(yǎng)，在美國提出職業(yè)核心能力的概念，即職業(yè)生涯中除專業(yè)能力之外的基本能力，是可持續(xù)發(fā)展能力，這種能力伴隨學生的一生，也將其稱之為“軟技能”。20世紀80年代開始，美國高等教育就已從關注資源轉向關注學生學習成果。在美國三大教育機構中，美國高等教育標準促進委員會(CAS)評估五個維度的內(nèi)容，包括：學科知識、認知結構、社會責任感、人際關系、個人素質(zhì)等內(nèi)容；美國大學與學院聯(lián)合會(AAC&U)從四個維度進行評價，包括：學術能力、綜合能力、全球化意識、終生學習等方面；美國教育考試服務中心(ETS)則直接把評估維度劃分成專業(yè)技能與軟技能。終上所述，美國對學生培養(yǎng)標準的評估早已不僅僅是對技術能力的評估，更多的是對于學生綜合能力的培養(yǎng)，學生的軟技能，即非技術能力的培養(yǎng)早已同技術能力培養(yǎng)處于同等重要的地位。

在德國和澳大利亞，高校教育同樣注重學生綜合能力培養(yǎng)，與技術能力相對應的被稱為“關鍵能力”或者“關鍵素質(zhì)”。德國非常重視培養(yǎng)學生的關鍵能力，包括專業(yè)技能、知識應用能力、方法能力、社會適應能力、自我提升能力、環(huán)境保護能力等。一般通過附加方式和一體化方式進行培養(yǎng)。附加方式是在課外附加講座、培訓、項目等方式培養(yǎng)和提高學生的關鍵能力；一體化方式是將關鍵能力與專業(yè)課相融合，形成一體化的教學模式。另外還有通過項目教學、研究性學習、加強職業(yè)學習等辦法促進學生關鍵能力的形成和提高。

日本文部科學省將“關鍵能力”定義為人的整體能力而不是片斷化的知識和技能，并且正在為大學教育編制以“關鍵能力”為核心的課程，其課程從傳統(tǒng)教學模式向項目型課程轉型，注重培養(yǎng)大學生的以下四種能力：一是批判性和理性思維能力為代表的認知性能力；二是倫理性與社會性能力；三是基于綜合且持續(xù)的學習經(jīng)驗的想象力和構想力；四是遭遇預料之外的困難時作出正確判斷所需的基本素養(yǎng)、知識和經(jīng)驗?，F(xiàn)今，日本大學已從傳統(tǒng)的學術體系向“學士課程教育”轉型，以“學生必須的能力”，即以“關鍵能力”為基礎來重新構建大學教育。

法國是世界上第一個專門開展高等工程教育的國家，已有近300年發(fā)展歷史，隨著不斷地對工程教育進行改革及優(yōu)化，構成了一個從上到下重視工程訓練的大系統(tǒng)。法國在工程教育過程中，非常重視實踐教學，學校鼓勵教師到企業(yè)中鍛煉，并且聘請優(yōu)秀的企業(yè)工程師來學校講學，使學生更多地感受真實的工程實際問題進行探索和研究等。大學期間一般第一學年到企業(yè)中實習1個月，第二學年2個月，第三學年要求實習至少半年，通過到企業(yè)中進行實習，學生學習的不僅僅是技術能力，更多的是對學生進行企業(yè)文化、企業(yè)環(huán)境、項目管理運行、環(huán)保、團隊協(xié)作等方面能力進行培養(yǎng)和鍛煉，以提升學生綜合素質(zhì)。這種獨特的工程訓練模式，深深的影響著世界上其他國家高等教育近代化的進程[4]。

通過以上研究，總結出在發(fā)達國家工程教育辦學定位中，培養(yǎng)學生綜合能力已成為國際高等學校重要辦學目標，如何通過創(chuàng)新改革實踐教學模式和方法，在培養(yǎng)學生技術能力的同時，其非技術能力也能夠得到培養(yǎng)和鍛煉，這已成為教學改革的主題，改革后的創(chuàng)新教學方法將會被越來越多的高校所接受，并逐漸將其作為應用型本科學校教學的新理念。

3 應用型本科學生能力構建

應用型本科學生的能力構建是一個復雜的體系，涉及到各個方面，課題組針對學生的成長過程以及他所處的不同社會角色，構建了三個維度，三層的能力架構。

第一個維度：基于人格要素構成的基本能力。由人格理論可知，人格是由馬斯洛的需要理論和陳秉公的人格判斷力理論構成人的基本人格要素，根據(jù)這些要素架構學生三個層次的基本能力，即：第一層：需求能力，包括生存能力、安全能力、社交能力和受尊重的能力；第二層：判斷能力，包括思想道德力、意志力、智慧力和反省能力；第三層：實現(xiàn)價值能力，主要是自我實現(xiàn)需求的能力等[5]。

第二個維度：基于工作崗位的關鍵能力。由前文分析可知，對于學生畢業(yè)后以職業(yè)為主的基于工作崗位所架構的關鍵能力，即第一層：適應能力，包括：自我能力、語言交流能力、社會能力、職業(yè)素養(yǎng)、跨文化交際能力；第二層：專業(yè)能力，包括專門能力、方法能力、科技與信息應用能力、追蹤和掌握新技術的能力；第三層：創(chuàng)造能力，包括綜合能力、競爭意識、思考能力和創(chuàng)造能力等。

第三個維度：基于工程的技術能力與非技術能力，即第一層：基礎能力，包括：獲取工程知識能力和使用現(xiàn)代工具能力(技術能力)，實施職業(yè)規(guī)范能力、溝通能力和個人和團隊協(xié)作能力(非技術能力)；第二層：控制管理能力，包括問題分析能力、設計解決方案能力(技術能力)，工程與社會協(xié)調(diào)能力、項目管理能力、系統(tǒng)思考能力、倫理判斷能力、組織領導能力(非技術能力)；第三層：創(chuàng)新能力，包括變通能力、研究能力、解決復雜工程問題能力(技術能力)，終身學習、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新能力(非技術能力)等。應用型本科學生能力架構表，如表1所示。

表1 應用型本科學生能力架構

對于應用型本科學生，基于上述能力架構，管理者和教師應以工程專業(yè)認證理念為指引，更新觀念，梳理學生的培養(yǎng)規(guī)格和知識、能力和素質(zhì)結構，重新設計教學計劃和教學大綱，尤其要重視實踐教學環(huán)節(jié)的設計和實施，以期培養(yǎng)出符合市場需求的技能型人才[6]。