楊維風(fēng)

從本質(zhì)上講，教育是一個價值塑造的過程，這一過程需要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)人本、人人的良性互動、和諧共進。對于思想政治課而言，價值引領(lǐng)更可說是課程與教學(xué)的靈魂與生命，亦是其根本價值所在。尤其自新課程改革以來，思想政治課教學(xué)從知識立意、能力立意，轉(zhuǎn)為素養(yǎng)立意和價值立意，必然需要在學(xué)科教學(xué)中追求師生的價值共生，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，以核心價值體系重塑學(xué)科教學(xué)的邏輯，提升教師和學(xué)生的價值認同和價值踐行能力。

多年來，工作室圍繞“價值共生”這一共同追求，帶領(lǐng)學(xué)員不斷深化新時代思想政治課教學(xué)研究，促進了師生的共同發(fā)展。

一、項目引領(lǐng)，深化新時代思政教育“價值共生”價值理解

思想政治課具有學(xué)科內(nèi)容的綜合性、學(xué)校德育工作的引領(lǐng)性和課程實施的實踐性等特征，必然要求教師密切關(guān)注時代發(fā)展的新動向和新要求，不斷更新人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀。自成立以來，工作室便注重引領(lǐng)學(xué)員緊跟新課程理念的更新迭代，并以項目研究為載體，不斷深化對思政課教學(xué)價值的理解。

客觀而言，隨著新課程改革的深化，廣大思政課教師的課程與教學(xué)理念已悄然改變，教師指導(dǎo)者、組織者、學(xué)習(xí)伙伴的角色意識正逐漸增強;創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實際，以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)方式已然成為課堂常態(tài);以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多交流、多實踐的自主、合作、探究的教學(xué)方式已成為主流。

同時，我們也清醒地認識到，思政課常態(tài)教學(xué)與立德樹人的要求還存在一定差距。許多課堂仍然常見灌輸式等陳舊的教學(xué)方法，教師講授知識多，缺乏對學(xué)生思維的引導(dǎo)、心靈的呵護以及社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象的存在遮蔽了思政課教學(xué)應(yīng)有的光彩與魅力，降低了思想政治課的教育價值，不利于實現(xiàn)新時代立德樹人之根本要求。

對此，工作室借助團隊的力量，確立了“基于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的活動型學(xué)科課程教學(xué)研究”“新課程標準下的教學(xué)評價研究”“思想政治學(xué)科教師專業(yè)成長路徑研究”等省級課題項目，以活動型學(xué)科課程教學(xué)研究為重點，帶領(lǐng)工作室學(xué)員先后開展了“高中思想政治活動型學(xué)科課程的實施研究”“高中思想政治活動型學(xué)科課程結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的研究”等。借此，帶領(lǐng)老師們深入理解思想政治新課程標準，把握新時代思政課教學(xué)的關(guān)鍵，不斷加深對思政教育“價值共生”的內(nèi)涵理解。

在項目研究過程中，工作室?guī)ьI(lǐng)老師們一起對于什么是活動型學(xué)科課程、為什么要把思想政治課塑造成活動型學(xué)科課程、如何開展活動型學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)評價等問題，分別從理念與操作層面進行了系統(tǒng)梳理和思考。由此，促進了老師們對于思想政治活動型學(xué)科課程特點的認識和把握。在此基礎(chǔ)上，工作室開展了思想政治活動型學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計的策略研究和課堂教學(xué)的評估研究，帶領(lǐng)老師們深入探索活動型學(xué)科課程教學(xué)的設(shè)計思路和實施路徑。

我們希望，借助這樣的教學(xué)研究，既引導(dǎo)學(xué)生在課堂中運用政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、法律等多方面知識進行思考，又引導(dǎo)學(xué)生通過社會調(diào)查、訪談、參觀等方式走向社會，走進生活，直接體驗;同時，通過對不同模塊知識的整合，堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合，促進教師突破學(xué)科條塊限制，克服單純知識教學(xué)的不足，不斷深化對新時代思政教育“價值共生”的理解，真正實現(xiàn)“知、情、意、行”的統(tǒng)一。

二、抓住“關(guān)鍵”，推進新時代思政課“價值共生”教學(xué)創(chuàng)新

在思想政治教學(xué)的項目研究中，工作室成員認識到，新時代“價值共生”的思政教育，就是要在教學(xué)中追求教師與學(xué)生的價值共情、知識文本與個體經(jīng)驗的價值融通、學(xué)科教學(xué)與社會發(fā)展的價值共振。基于這一共識，工作室注重抓住“關(guān)鍵”，從教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)組織方式、學(xué)科評價等思政課新課程標準所強調(diào)的因素出發(fā)，帶領(lǐng)老師們展開新的教育教學(xué)探索。

1.以“價值”立意統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標設(shè)計

教學(xué)目標設(shè)計的重要性不言而喻。我們在思想政治課教學(xué)研究中，尤其關(guān)注教師對于教學(xué)目標設(shè)計的科學(xué)性和“價值性”的理解與執(zhí)行。思想政治德育課程的性質(zhì)，決定了其價值絕不能局限于向?qū)W生灌輸多少知識或傳授多少結(jié)論，其教學(xué)目標設(shè)計更應(yīng)凸顯德育目標的實現(xiàn)。

然而，多年來的應(yīng)試教育造成了學(xué)校教育乃至學(xué)科教學(xué)重智輕德，過于注重書本知識學(xué)習(xí)和放大甄別選拔功能等誤區(qū)。走向新時代的思政政治課教學(xué)必須以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力。具體來說，即要以“價值”立意統(tǒng)整教學(xué)目標設(shè)計，真正用支撐思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的基本觀點統(tǒng)整、統(tǒng)籌學(xué)科知識。

工作室統(tǒng)一認識，鼓勵老師們積極開設(shè)公開課，在打磨凸顯價值立意的教學(xué)目標設(shè)計的同時，為更多老師提供研究與學(xué)習(xí)的課例。例如，李昱蓉老師在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室“教學(xué)新時空”活動中，開設(shè)了“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”網(wǎng)絡(luò)公開課。針對教學(xué)內(nèi)容，李老師圍繞“創(chuàng)新，讓中國更美好”這一議題，將學(xué)習(xí)目標明確為：通過比較改革開放以來的各方面的變化，感受我國的發(fā)展成果，揭示其背后的驅(qū)動力及對今天中國社會的影響;通過小組分工列舉案例論證信息技術(shù)革命對經(jīng)濟政治文化的影響，以及改革開放以來社會各領(lǐng)域的創(chuàng)新成果，理解創(chuàng)新是社會發(fā)展的第一動力，激發(fā)為國家創(chuàng)新驅(qū)動的實現(xiàn)而努力的責任感和使命感;通過案例分析，認識技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)，堅持辯證法的革命批判精神和創(chuàng)新意識。這一統(tǒng)整的學(xué)習(xí)目標設(shè)計凸顯價值引領(lǐng)，富于新時代氣息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到了非常好的引導(dǎo)作用，獲得了老師們的認可。

2.以課程內(nèi)容活動化和活動內(nèi)容課程化創(chuàng)新教學(xué)組織形式

生活是教學(xué)的源頭活水，內(nèi)化是德育的關(guān)鍵。新時代的思想政治課教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)實踐性和開放性，教學(xué)內(nèi)容更加重視聯(lián)系生活，教學(xué)過程更加重視學(xué)生活動，教學(xué)方法更加重視學(xué)生體驗。正如新課程標準所指出的，活動型學(xué)科課程的實施要使活動設(shè)計成為教學(xué)設(shè)計和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式。

這要求我們必須積極變革教學(xué)組織形式，以課程內(nèi)容活動化和活動內(nèi)容課程化的方式，切實將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，組織學(xué)生開展思想交流、觀點碰撞、社會實踐，身臨而入境、體驗而知理，在發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實生活的問題中認識世界，感悟人生;通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，使教學(xué)在師生互動、開放民主的氛圍中進行;通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會實踐活動的參與，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。基于這一理解，工作室?guī)ьI(lǐng)老師們學(xué)員進行了新的教學(xué)組織形式探索。

例如，楊璐老師在參加2017年江蘇省高中思想政治優(yōu)質(zhì)課比賽時，圍繞課題“樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求”，創(chuàng)設(shè)了活動情境：“下雨天雨傘使后合起來會滴水給我們帶來很多困擾，我們有哪些方法來解決雨傘滴水的問題”，通過雨傘的困擾、買傘去何處、傘下你我他三個環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展了如下活動：

一是設(shè)計方案解決雨傘滴水的問題;二是討論傳統(tǒng)實體店銷售為什么會向電商平臺轉(zhuǎn)移？電子商務(wù)是不是零售業(yè)的終極模式;三是針對當今的“陌生人社區(qū)”問題，討論如何把我們社區(qū)建設(shè)成“互動-互助，共享-共治”的新型社區(qū)，并請你設(shè)計一款A(yù)PP（包含APP名稱、條目并說明設(shè)計的目的、思路等）。通過上述活動，引導(dǎo)學(xué)生由感性的生活體驗上升到理性的學(xué)科知識，真切感受到生活處處需要創(chuàng)新，生活處處可以創(chuàng)新。

3.以學(xué)科核心素養(yǎng)拓展學(xué)科評價視野

眾所周知，評價一直是德育課程的難題，同時，也是教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。工作室在思政課教學(xué)研究中，嘗試圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)員針對學(xué)科評價方式展開了一系列思考。

例如，左蓉老師在2019年江蘇省普通高中思想政治課程標準省級培訓(xùn)活動中，代表南京市作了“原始社會的解體和階級社會的演進”教學(xué)展示，并對學(xué)習(xí)活動進行了過程性評價設(shè)計。其中，針對“探究社會形態(tài)更替的根本動力”活動，左老師組織學(xué)生以小組為單位，分別討論不同社會形態(tài)更替的原因。每組派出學(xué)生代表陳述小組的觀點，并開展互評，針對同學(xué)的發(fā)言，進而進行互相評價，借此不斷完善觀點。在交流、評價中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動是社會發(fā)展的根本動力，階級斗爭是階級社會發(fā)展的直接動力。

立足教學(xué)活動過程，左老師設(shè)計了過程性評價表，其內(nèi)容包括：與小組同學(xué)的合作是否主動;搜集的信息是否充分、精當;能否流利地表達小組觀點，勇于表達自己的觀點，并能為主要觀點提供例證;能否善于傾聽、尊重他人的觀點;對人類社會發(fā)展的根本動力的認識是否準確;能否通過探究、追問和反思，對人類社會發(fā)展的趨勢作出正確的價值判斷等維度。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，左老師借助評價表和學(xué)生一起就課堂學(xué)習(xí)進行自我評定和小組評定，并及時總結(jié)本課學(xué)習(xí)的主要收獲，以及依然存在的困惑等。

這一評價課例展現(xiàn)了工作室成員的研究成果，即注重學(xué)生學(xué)習(xí)和社會實踐活動的行為表現(xiàn)，著重評估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果，綜合評價學(xué)生的理論思維能力、政治認同度、價值判斷力、法治素養(yǎng)和社會參與能力等，堅持知行合一，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，從體驗、感悟，到明理、踐行。

這樣的評價方式促進思想政治教師真正改變以考試作為唯一手段、以教師作為唯一主體、只重視紙筆測驗而忽視活動開展、只重視知識考查而忽視素養(yǎng)培育的評價方式和觀念，真正從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角重新理解和演繹新時代的思想政治課教學(xué)。

三、反思“打磨”，激活新時代“價值共生”成長內(nèi)涵演繹

反思對于教師專業(yè)發(fā)展的重要價值早已成為共識。在思想政治教學(xué)研究中，工作室廣泛開展研究課、觀摩課，并鼓勵學(xué)員積極參加各類競賽課。借此，引領(lǐng)老師們展開實踐反思，在課例“打磨”中，演繹自身對“價值共生”的理解，實現(xiàn)更好的專業(yè)成長。

例如，郝良群老師在2019年江蘇省高中思想政治優(yōu)質(zhì)課展評研討活動中，選擇了課題《科學(xué)社會主義的理論與實踐》。這是新教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生平時接觸少，教師也沒有可以直接參考的教學(xué)設(shè)計案例，其他選手在選擇時都避開了這一課題。在充分研討的基礎(chǔ)上，郝老師及其團隊選擇了迎難而上，反復(fù)思考、打磨教學(xué)設(shè)計。教學(xué)圍繞議題“為什么馬克思是對的？——科學(xué)社會主義的理論與實踐”，從馬克思兩次當選英國劍橋大學(xué)和英國廣播公司（BBC）先后發(fā)起的“千年思想家”評選活動第一名這一話題入手，組織學(xué)生開展了系列活動：

活動一：探討社會主義為什么能從空想走向科學(xué)。內(nèi)容：比較空想社會主義和科學(xué)社會主義的區(qū)別，說明社會主義為什么能從空想走向科學(xué)。

活動二：探討科學(xué)社會主義如何從理論走向?qū)嵺`。內(nèi)容：以小組為單位，朗讀《共產(chǎn)黨宣言》節(jié)選，感悟其理論力量，并回答相關(guān)問題;嘗試填寫《國際歌》歌詞。

活動三：探討科學(xué)社會主義應(yīng)該在堅持中發(fā)展。對下列錯誤觀點進行駁斥：蘇聯(lián)解體、東歐劇變，柏林墻倒塌，一夜之間使社會主義在全球范圍內(nèi)遭到重大挫折。面對這樣的現(xiàn)實，一些人對科學(xué)社會主義喪失了信心。有人認為：誕生于19世紀的科學(xué)社會主義不再適合時代發(fā)展，而且蘇聯(lián)解體、東歐劇變的現(xiàn)實也證明科學(xué)社會主義已經(jīng)過時了。

課后任務(wù)：學(xué)唱《國際歌》（1、2、6段）。

最終，郝老師在來自全省13個大市的14節(jié)課中脫穎而出，榮獲全省優(yōu)質(zhì)課展評一等獎第一名。

反思這節(jié)課之所以得到專家評委和線上線下觀摩老師們的一致好評，除了郝老師及團隊對整節(jié)課的架構(gòu)、活動開展、語言表述、板書設(shè)計等的反復(fù)“打磨”外，更重要的在于團隊成員對新課程標準下思政課教學(xué)的創(chuàng)新理解和大膽演繹。正如郝老師及其團隊在賽后的總結(jié)反思所說：

議題的選擇從最初的“科學(xué)社會主義的理論與實踐”到“馬克思為什么是對的？”最終確定為“為什么馬克思是對的？——科學(xué)社會主義的理論與實踐”，既包含了學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示了價值判斷的基本觀點。課內(nèi)外的相關(guān)活動力求實現(xiàn)“真活動”，既聚焦議題，又指向描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價等學(xué)科任務(wù)，提高學(xué)生在真實情境中的問題解決能力。而品讀《共產(chǎn)黨宣言》、《國際歌》填詞和欣賞、學(xué)唱《國際歌》等活動，則讓理性課堂既有歷史的厚度又有理論的深度，同時蘊含著情感的溫度。既深化了學(xué)生對科學(xué)社會主義真理性的正確認識，又在駁斥錯誤觀點中感悟到科學(xué)社會主義的當代價值，凸顯了價值引領(lǐng)。

在工作室建設(shè)過程中，我們深刻體會到，共同的教學(xué)主張能夠凝聚成員力量。正是因為我們圍繞共同的目標，互相學(xué)習(xí)，互相交流，加強研討，從而建成了一個志同道合、勇于創(chuàng)新的教師專業(yè)團隊，并促進了以價值共生為追求、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的思想政治教育。

責任編輯 ? 毛偉娜