葛威 郭艷紅

以語文核心素養(yǎng)為綱的學(xué)習(xí)任務(wù)群，既是語文課程內(nèi)容轉(zhuǎn)型重構(gòu)的基石，也是語文教材體系優(yōu)化編排的骨架，更是語文教學(xué)活動(dòng)高效組元的內(nèi)核。從課程到教材再到教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)群將課程內(nèi)容的教材化與教材內(nèi)容的教學(xué)化融匯貫穿，并在“綜合化”“實(shí)踐化”“情境化”的革蛻過程中與統(tǒng)編高中語文教材的建構(gòu)遙相呼應(yīng)。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視域之下挖掘教材建構(gòu)的體系與特點(diǎn)，對(duì)課程與教學(xué)的科學(xué)化統(tǒng)籌裨益匪淺。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的“綜合化”與課程內(nèi)容的重構(gòu)

新一輪語文課程改革在內(nèi)化“核心素養(yǎng)”的浪潮中力推學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)入教育教學(xué)視域，成為語文課程落實(shí)言語實(shí)踐本質(zhì)價(jià)值的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)不僅僅是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的新穎亮點(diǎn)，更是語文課程內(nèi)容回歸言語實(shí)踐特質(zhì)的理念彰顯。然而，學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同的課程教學(xué)場(chǎng)域中卻呈現(xiàn)出斑駁陸離的姿態(tài)，流轉(zhuǎn)于多維度多層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群不禁使人生疑：任務(wù)群究竟應(yīng)云歸何處？

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)性內(nèi)核歸屬

對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解，溫儒敏主編認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群是在內(nèi)化多年課改經(jīng)驗(yàn)與外化語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的新形式①;王寧教授視學(xué)習(xí)任務(wù)群為語文課程內(nèi)核衍生與結(jié)構(gòu)新變所產(chǎn)生的課堂教學(xué)形式②;鄭桂華教授則認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群是匯聚語文課程要素、踐行言語實(shí)踐活動(dòng)的載體，也是建構(gòu)語文課程體系、涵育學(xué)生核心素養(yǎng)的突破口。③確實(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群因其自身所具有的綜合多元特性而表征豐富多樣，但最為核心的內(nèi)在本質(zhì)卻受此所限透析乏力。

溯源追本，學(xué)習(xí)任務(wù)群在課程標(biāo)準(zhǔn)的體系之下歸屬于課程內(nèi)容范疇，是對(duì)語文學(xué)科“應(yīng)該教什么”和“應(yīng)該學(xué)什么”的理想性描述，而非教學(xué)內(nèi)容表征下的“實(shí)際教什么”和“實(shí)際學(xué)什么”;并且學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合化改變了課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容的視域之下將符碼表征從“應(yīng)該教什么”轉(zhuǎn)向了“應(yīng)該學(xué)什么”。

例如，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在“應(yīng)該學(xué)什么”的角度下明確指出學(xué)生應(yīng)“學(xué)習(xí)多角度觀察社會(huì)生活，掌握當(dāng)代社會(huì)常用的實(shí)用文本，善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式”。④同時(shí)，該任務(wù)群將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)為社會(huì)交際類的、新聞傳媒類的、知識(shí)性讀物類的實(shí)用性“定篇”?？梢?，學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)內(nèi)核主要是對(duì)語文課程內(nèi)容“應(yīng)該學(xué)什么”的綜合化解答。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合化多維平衡

學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)歸屬雖指向課程內(nèi)容，但其并非囿于課程的象牙塔，而是綜合性多維度影射教材教學(xué)場(chǎng)域。為此，學(xué)習(xí)任務(wù)群要處理好堅(jiān)守課程內(nèi)容本質(zhì)與綜合教材教學(xué)因子的平衡。

從內(nèi)構(gòu)元素分析，“學(xué)習(xí)任務(wù)群既包括具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括言語實(shí)踐活動(dòng)以及與之適切的學(xué)習(xí)方式，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，重新建構(gòu)了語文課程的內(nèi)容系統(tǒng)。”⑤從外在體系縱覽，學(xué)習(xí)任務(wù)群含括“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”和“教學(xué)提示”兩大板塊，于表征形式層面聯(lián)結(jié)“教”與“學(xué)”的目標(biāo)、內(nèi)容以及方法等多種要素，但以“學(xué)”為核心。

例如“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容方面希望學(xué)生在閱讀小說和學(xué)術(shù)著作等語言作品的基礎(chǔ)上形成個(gè)性化、系統(tǒng)化的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法，并在言語實(shí)踐中理解作品內(nèi)涵、豐富人文底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的綜合全面涵育;在“教學(xué)提示”層面提綱掣領(lǐng)地對(duì)課時(shí)學(xué)分設(shè)定、作品擇選標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施策略等要素做出建議性補(bǔ)充，提示師生在必修階段通過18個(gè)課時(shí)（1個(gè)學(xué)分）落實(shí)任務(wù)群素養(yǎng)要求，針對(duì)兼?zhèn)湮膶W(xué)典范與思想價(jià)值的語言作品，學(xué)生應(yīng)多維閱讀、勤思動(dòng)筆、交流討論，教師應(yīng)組織活動(dòng)、啟發(fā)誘導(dǎo)、傳道解惑。⑥顯然，學(xué)習(xí)任務(wù)群在課程內(nèi)容的維度層面同“教”與“學(xué)”建構(gòu)了“以學(xué)生為主體”的素養(yǎng)型經(jīng)絡(luò)。

3.語文課程內(nèi)容的重構(gòu)式歸因

以學(xué)習(xí)任務(wù)群為外在表征形式綜合化重構(gòu)語文課程內(nèi)容，是語文課程教學(xué)改革與言語實(shí)踐回歸的本質(zhì)要求，亦是學(xué)生為本與素養(yǎng)為綱的理念旨?xì)w。

語文學(xué)科課程汲養(yǎng)于“原語言實(shí)踐活動(dòng)”，這些“未經(jīng)課程處理的過去或現(xiàn)在真實(shí)生活中的語言實(shí)踐活動(dòng)”⑦會(huì)在不斷的生產(chǎn)生活當(dāng)中通過積累整合與分析運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用規(guī)律的理性化建構(gòu)與知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科化成型。隨后壬寅學(xué)制與癸卯學(xué)制的頒布帶來語文課程的獨(dú)立設(shè)科，自此至新中國(guó)的教學(xué)大綱，語文課程內(nèi)容在學(xué)科化的流變之下逐漸窄化，形成了封閉冗雜的語言知識(shí)體系以及以語言為載體的文學(xué)、文本、文化知識(shí)體系。在語文課程學(xué)科化的同時(shí)也使其與現(xiàn)實(shí)的言語實(shí)踐漸行漸遠(yuǎn)，于此，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以“工具性與人文性的統(tǒng)一”力促語文課程邁入正軌，但模塊化的課程內(nèi)容安排僅僅停留在文本表面，并未從教學(xué)角度深層次挖掘課程內(nèi)容，而此次新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群便力求明確語文課程內(nèi)容要素，助力學(xué)生在自主言語實(shí)踐的情境中完成任務(wù)安排，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)化與發(fā)展。

因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置與實(shí)施是對(duì)語文課程內(nèi)容要素綜合化、清晰化、系統(tǒng)化的有力嘗試，也是對(duì)語文課程“綜合性與實(shí)踐性”的價(jià)值重申。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的“實(shí)踐化”與教材體系的編排

以學(xué)習(xí)任務(wù)群為體的語文課程內(nèi)容需在教材編制中實(shí)現(xiàn)知識(shí)外現(xiàn)化與教學(xué)實(shí)踐化的生命張揚(yáng)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐化特質(zhì)又為課程內(nèi)容教材化辟壤筑基。隸屬于語文課程內(nèi)容范疇的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在總結(jié)言語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，含括了以語言實(shí)踐與運(yùn)用為主體的語文核心素養(yǎng)，假使其停留在課程層面阻斷“課程內(nèi)容教材化”的轉(zhuǎn)型路徑，其承載的素養(yǎng)含蘊(yùn)和教學(xué)價(jià)值將無法落實(shí)。為此，作為語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群必須通過實(shí)踐化的路徑實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的教材化轉(zhuǎn)型，并在教材體系中架構(gòu)自身路徑。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐化系統(tǒng)表征

課程內(nèi)容作為高度抽象化的學(xué)科素養(yǎng)綜合體，是概念化、法則化的學(xué)術(shù)式表征，不可能以原貌的學(xué)術(shù)形式被學(xué)生有效內(nèi)化，于是課程內(nèi)容只有通過具體的事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行“實(shí)踐化”包裝才能成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的中介材料。

因此，作為語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在教材化的實(shí)踐轉(zhuǎn)型中力求融合學(xué)習(xí)目標(biāo)與情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思，明確要求學(xué)生應(yīng)有效利用課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，展開閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)語文核心素養(yǎng)。自然，語文課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)均沾著學(xué)習(xí)任務(wù)群之“實(shí)踐化”聲色。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群在以學(xué)術(shù)性的表征形態(tài)闡明義理之時(shí)，又以操作性的言語解說和實(shí)踐化的經(jīng)脈體系，為課程內(nèi)容的教材化提供了實(shí)踐性的可能空間。

2.語文教材體系的活動(dòng)式統(tǒng)編

從教材體系分析，以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容的統(tǒng)編高中語文全套教材共有五冊(cè)，分為必修教材和選擇性必修教材兩類，其中必修教材分上下2冊(cè)，每?jī)?cè)8個(gè)單元，總計(jì)16個(gè)單元，落實(shí)7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，統(tǒng)一為學(xué)生打下通識(shí)基礎(chǔ);選擇性必修教材分上中下三冊(cè)，每?jī)?cè)4個(gè)單元，共12個(gè)單元，落實(shí)9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與言語水平。其中“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”和“跨媒介閱讀與交流”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿全套教材。

同時(shí)，教材編制依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群所設(shè)學(xué)分整體規(guī)劃單元安排與學(xué)時(shí)分配，涵蓋7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的必修課程設(shè)有8個(gè)學(xué)分，其中“文學(xué)閱讀與寫作”占有2.5個(gè)學(xué)分，預(yù)設(shè)在45個(gè)課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)5個(gè)單元內(nèi)容（必修上冊(cè)：第一、第二、第七單元;必修下冊(cè)：第二、第五單元），保時(shí)保量落實(shí)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的素養(yǎng)要求。

3.語文教材體系的大單元樞紐

從統(tǒng)編高中語文教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)架構(gòu)，雙線式任務(wù)化的大單元成為教材體系的聯(lián)構(gòu)樞紐。此次統(tǒng)編高中語文教材在“工具性”與“人文性”的統(tǒng)領(lǐng)之下力求落實(shí)立德樹人與素養(yǎng)育人雙重任務(wù)，形成以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索雙線組元的框架特征。

一方面，教材圍繞“理想信念”“文化自信”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”三大精神主題，汲取國(guó)家民族思想精粹與學(xué)生個(gè)性品質(zhì)涵養(yǎng)，在考量課程教學(xué)的層面上衍生出符合選文內(nèi)容和文本特質(zhì)的多種人文主題;另一方面，教材在工具維度以學(xué)習(xí)任務(wù)群為另一條單元線索串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，高度聚焦語言實(shí)踐真實(shí)情景，落實(shí)語文核心素養(yǎng)。

例如，必修下冊(cè)第二單元以“悲憫與良知”作為主題，選擇中外古今經(jīng)典戲劇文學(xué)作品承載“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》選文，具體落實(shí)任務(wù)群內(nèi)容。在人文性方面，要求學(xué)生通過閱讀感受人物的悲情遭遇，在品味人情冷暖之中理解社會(huì)人生，激發(fā)良知與悲憫情懷;在工具性維度，單元導(dǎo)語提示學(xué)生通過閱讀鑒賞、編排演出等言語實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)戲劇，初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征，欣賞藝術(shù)手法，品味戲劇語言，理解悲劇作品的風(fēng)格特征。于此，統(tǒng)編教材單元設(shè)置在人文與工具的交融中著力實(shí)現(xiàn)語文課程內(nèi)容的落實(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)群的教材化轉(zhuǎn)型和學(xué)習(xí)任務(wù)情景化的變革。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群的“情境化”與教學(xué)活動(dòng)的組元

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為涵載語文課程內(nèi)容的言語實(shí)踐對(duì)象，在向教材化轉(zhuǎn)型的過程中通過建構(gòu)真實(shí)的活動(dòng)情境滿足學(xué)生多維的素養(yǎng)需求，而由學(xué)習(xí)任務(wù)群組構(gòu)而成的“大單元”更是為學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐、思維訓(xùn)練、情感涵養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了多樣性與科學(xué)性的任務(wù)情境。大單元“真實(shí)”的“情景化”設(shè)計(jì)，既是學(xué)習(xí)任務(wù)群向教材化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求，也是語文課程走向深度學(xué)習(xí)的外在推促。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境化教學(xué)外現(xiàn)

統(tǒng)編高中語文教材中的大單元，在內(nèi)化學(xué)習(xí)任務(wù)群與回歸學(xué)生主體的基礎(chǔ)之上，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線串聯(lián)起各具單元特色的活動(dòng)情境。依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的元素屬性與大單元的實(shí)踐差異衍生出兩類活動(dòng)情境：其一是以讀寫型大單元為本的閱讀寫作情境;其二是以專題活動(dòng)型大單元為本的言語實(shí)踐情境。

一般來說，閱讀寫作情境主要涉及“文學(xué)閱讀與寫作”“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”和“整本書閱讀”等學(xué)習(xí)任務(wù)群;而言語實(shí)踐情境在含括閱讀寫作情境的基礎(chǔ)上延展所有的言語實(shí)踐活動(dòng)，主要指向“語言積累、梳理與探究”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

2.閱讀寫作情境與讀寫大單元

以閱讀寫作情境為型的讀寫大單元主要有兩種內(nèi)部組織框架。一種是傳統(tǒng)的文選組篇式讀寫單元，其內(nèi)部框架主要由單元導(dǎo)語、選文及注釋、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)（選擇性必修教材為單元研習(xí)任務(wù)）構(gòu)成，其活動(dòng)情境主要結(jié)合選文內(nèi)容在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中創(chuàng)設(shè)讀寫活動(dòng)。例如必修下冊(cè)第六單元“使命與抱負(fù)”為落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)生活，以《我們的使命》為題寫一篇不少于800字的演講稿”。

另外一種讀寫大單元是以“整本書閱讀”為藍(lán)本的情境創(chuàng)設(shè)，整本書閱讀在必修上下教材中分別設(shè)有一個(gè)單元，必修上冊(cè)為學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國(guó)》，必修下冊(cè)為文學(xué)經(jīng)典《紅樓夢(mèng)》，大單元體系之下分設(shè)單元導(dǎo)語、作品導(dǎo)入語、閱讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)等框架結(jié)構(gòu)。例如以《紅樓夢(mèng)》為閱讀材料的“整本書閱讀”單元，其閱讀寫作情境主要由6個(gè)可供選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)組成（任務(wù)1：把握《紅樓夢(mèng)》中的人物關(guān)系;任務(wù)2：體會(huì)人物性格的多樣性和復(fù)雜性;任務(wù)3：品味日常生活描寫所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵;任務(wù)4：欣賞小說人物創(chuàng)作的詩(shī)詞;任務(wù)5：設(shè)想主要人物的命運(yùn)或結(jié)局;任務(wù)6：體會(huì)《紅樓夢(mèng)》的主題）。

可見，閱讀寫作單元的活動(dòng)情境，在考量語言規(guī)律和學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)上著力促成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與課程內(nèi)容在教材中的組合化建構(gòu)，其中的組合元素或來自語文言語的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用規(guī)律，抑或來自教材選文的核心語料與拓展資源。

3.言語實(shí)踐情境與活動(dòng)大單元

以言語實(shí)踐情境為本的專題活動(dòng)大單元，主要由三大任務(wù)群架構(gòu)而成：以“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心組建的“詞語積累與詞語解釋”單元（必修上冊(cè)）和“邏輯的力量”單元（選擇性必修上冊(cè)）;以“當(dāng)代文化參與”為核心組建的“家鄉(xiāng)文化生活”單元（必修上冊(cè)）;以“跨媒介閱讀與交流”為核心組建的“信息時(shí)代的語文生活”單元（必修下冊(cè)）。

該類綜合性活動(dòng)大單元主要包括單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源三大板塊，其主體“學(xué)習(xí)活動(dòng)”情境從語言知識(shí)的認(rèn)知到言語活動(dòng)的實(shí)踐多維度拓展。例如必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語文生活”，其學(xué)習(xí)活動(dòng)由“認(rèn)識(shí)多媒介”“善用多媒介”和“辨識(shí)媒介信息”三大任務(wù)情境模塊構(gòu)成，活動(dòng)一“認(rèn)識(shí)多媒介”需要學(xué)生圍繞近期發(fā)生的某個(gè)新聞事件，開展一次有關(guān)“身邊人獲取信息的習(xí)慣”的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果展開分析，歸納不同媒介的傳播特點(diǎn)，還需要學(xué)生選擇熟悉的媒介改寫來自校報(bào)的招聘啟事;活動(dòng)二“善用多媒介”則在創(chuàng)設(shè)學(xué)校戲劇節(jié)的情境之下，要求學(xué)生小組合作，為班級(jí)的節(jié)目寫一個(gè)跨媒介宣傳推廣方案;活動(dòng)三“辨識(shí)媒介信息”則在學(xué)生的自我思考與合作交流之下，探討虛假信息的特征、辨識(shí)原則與方法、辨識(shí)信息的過程與思路，并“編寫一份真實(shí)信息源的圖標(biāo)”。

從上述任務(wù)活動(dòng)內(nèi)容的安排中，不難發(fā)現(xiàn)專題活動(dòng)性大單元比閱讀寫作大單元更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性與現(xiàn)實(shí)性，更加貼合學(xué)生的生活需求與未來發(fā)展愿景，每一個(gè)任務(wù)都是現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化再現(xiàn)，每一個(gè)情境都是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐化彰顯。

〔本文系2020年河北省碩士研究生創(chuàng)新資助項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的部編本高中語文教材編制與教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CXZZSS2020117）的階段性成果〕

參考文獻(xiàn)

①溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議——在統(tǒng)編高中語文教材國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班的講話[J].課程·教材·教法，2019，39（10）：4-9+18.

②《語文建設(shè)》編輯部.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”——北京師范大學(xué)王寧教授訪談[J].語文建設(shè)，2019（01）：4-7.

③鄭桂華.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（03）：9-12.

④⑥中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：20、11.

⑤吳欣歆.學(xué)習(xí)任務(wù)群：高中語文課程內(nèi)容的重構(gòu)[J].教育科學(xué)研究，2018（11）：76-81.

⑦管賢強(qiáng)、母小勇.學(xué)習(xí)任務(wù)群：回歸語言實(shí)踐特質(zhì)的課程內(nèi)容重構(gòu)[J].語文建設(shè)，2018（10）17-21.

[作者通聯(lián)：葛 威，河北科技師范學(xué)院文法學(xué)院;郭艷紅，河北科技師范學(xué)院文法學(xué)院]