“345”有效課堂教學(xué)模式探究

劉銀英

摘 要：伴隨經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育領(lǐng)域新課程改革的步伐也在朝著有效發(fā)展的方向不斷推進(jìn)，注重有效課堂教學(xué)的研究是當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是小學(xué)階段語文的教育教學(xué)，要為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，實(shí)現(xiàn)有效課堂，成為廣大小學(xué)語文教師所面臨的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“345”有效課堂;教學(xué)模式

隨著新課程改革的不斷深入，我們學(xué)校全體教師也積極響應(yīng)新課改提出的要不斷變化教學(xué)方式、讓課堂教學(xué)綻放光芒的理念，運(yùn)用“345”有效課堂教學(xué)模式?！?45”有效課堂中“345”是指三步四環(huán)節(jié)五課型。下面我就在小學(xué)語文課堂上實(shí)施“345”有效課堂教學(xué)模式談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)于每個(gè)科目都同樣重要，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)也要講究方法，不能只是讀讀課文、寫寫字，流于形式走個(gè)過場。我校針對(duì)語文學(xué)科總結(jié)出學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略“六字訣”：查、劃、寫、記、練、思。查——查著工具讀;劃——?jiǎng)澲攸c(diǎn)讀;寫——寫著感想讀;記——記著內(nèi)容讀;練——練著習(xí)題讀;思——思著問題讀。學(xué)生通過這“六字訣”可以有重點(diǎn)有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，既節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間又提高了預(yù)習(xí)的效率。

二、課內(nèi)探究

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中只能掌握部分內(nèi)容，還有些疑難問題自己找不到答案;學(xué)生把自己解決不了的難題在小組中提出來，組員一起進(jìn)行討論、研究。如果經(jīng)過小組探究也沒能找出答案的問題就要提交給教師，教師會(huì)在課堂上給學(xué)生進(jìn)行精講點(diǎn)撥。教師要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)隨堂測試，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

（一）自主學(xué)習(xí)

學(xué)生憑借教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題做好筆記，以備下一環(huán)節(jié)上交學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究。經(jīng)過我校全體語文教師的研究討論，最終制定出語文課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)行動(dòng)策略。

1.尋找關(guān)聯(lián)內(nèi)容：瀏覽課文，迅速找到與關(guān)鍵問題有關(guān)的段落。

2.聚集關(guān)鍵語言：帶著問題，仔細(xì)捕捉突破關(guān)鍵問題的關(guān)鍵詞句或標(biāo)點(diǎn)。

3.反復(fù)品讀感悟：披文入情，通過對(duì)關(guān)鍵詞句或標(biāo)點(diǎn)的反復(fù)品讀獲得感悟。

4.簡要勾畫批注：動(dòng)用筆墨，及時(shí)勾畫圈點(diǎn)，寫下簡要批注。

學(xué)生按照這四點(diǎn)行動(dòng)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)必將事半功倍。

（二）合作探究

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)一定會(huì)遇到自己解決不了的問題，學(xué)生可以把這些問題整理在筆記上，然后提交到學(xué)習(xí)小組，大家一起動(dòng)腦思考，各抒己見，在討論和探究中找出問題的答案。語文這門學(xué)科沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，面對(duì)同一個(gè)問題，通過小組合作探究的方式，大家集思廣益，由不同的思路出發(fā)，最終獲得的答案也截然不同。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，合作意識(shí)。

（三）精講點(diǎn)撥

教師只有仔細(xì)品讀教材內(nèi)容，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能進(jìn)行精講點(diǎn)撥。三講三不講：“三講”是指講易錯(cuò)點(diǎn)、講新重點(diǎn)、講難點(diǎn)。易錯(cuò)點(diǎn)的知識(shí)可能不是重點(diǎn)也不是難點(diǎn)，但是不管教師怎么強(qiáng)調(diào)學(xué)生還是出錯(cuò)，這就需要我們對(duì)此加以重視。新重點(diǎn)指的是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的新知識(shí)。這部分內(nèi)容主要體現(xiàn)在新課內(nèi)容，不過不是所有新課內(nèi)容都要一講到底，所有事情都不是一成不變的，我們要懂得隨機(jī)應(yīng)變。所謂的難點(diǎn)就是大多數(shù)學(xué)生不會(huì)的問題，稱之為難點(diǎn)。比如習(xí)題課上，很多學(xué)生都對(duì)同一道題束手無策，教師一一解答很浪費(fèi)時(shí)間，就在課堂上集體講解，既省時(shí)又高效?！叭恢v”是指學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講;學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講;講了也不會(huì)的不講。第一個(gè)“不講”，學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，可以掌握大部分基礎(chǔ)知識(shí)，這種學(xué)生已經(jīng)自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，再講也不能引起學(xué)生的注意，講了也沒意義。第二個(gè)“不講”，容易理解，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，掌握了的知識(shí)點(diǎn)，再拿出來講的話只能是浪費(fèi)雙方的時(shí)間。第三個(gè)“不講”，要好好理解其中的意思，并不是針對(duì)所有問題都是講了之后，學(xué)生沒學(xué)會(huì)就不用講了，而是有個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，雖然在大綱范疇內(nèi)，但是內(nèi)容太偏，而且對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)基本沒有影響的，就不要講，講了學(xué)生也很難明白，只能是浪費(fèi)教師和學(xué)生的時(shí)間，也給學(xué)生增添了學(xué)習(xí)壓力。因此，這種情況教師就不要講，把節(jié)省下來的時(shí)間給學(xué)生講些該講的。

（四）有效訓(xùn)練

針對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，趁熱打鐵，精選本節(jié)課習(xí)題，進(jìn)行隨堂測試。測試完成后可以讓同桌之間互相批改，教師掌握學(xué)生的答題情況。就小學(xué)語文學(xué)科而言，特別是針對(duì)學(xué)生新課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、教師精講點(diǎn)撥以后，進(jìn)行有效訓(xùn)練，學(xué)生通過當(dāng)堂訓(xùn)練，可以做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，通過檢查學(xué)生的做題情況，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題以及對(duì)新學(xué)的知識(shí)的掌握情況都能做到心中有數(shù)，知道接下來怎么做。

三、課后訓(xùn)練

作為一名小學(xué)語文教師，要會(huì)布置作業(yè)，首先要把握布置作業(yè)的量，其次是布置的作業(yè)要能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

（一）應(yīng)該布置什么樣的作業(yè)

1.教師應(yīng)該布置能夠引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)

我國新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作探究都是以學(xué)生積極參與為前提。美國教育家彼德·克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！彪m然各國之間存在的文化差異很大，但是在學(xué)生的教育理念上是一致的。學(xué)生想要獲得知識(shí)要做好兩點(diǎn)，一是要主動(dòng)參與，二是要善于探究。例如在學(xué)習(xí)《長城》一課時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“什么是奇跡？為什么說長城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡？”學(xué)生要結(jié)合教材內(nèi)容和歷史背景，與同學(xué)進(jìn)行討論、探究。

2.教師應(yīng)該布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)

我們教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的就是希望他們學(xué)以致用，如果他們學(xué)會(huì)以后不在實(shí)踐生活中應(yīng)用，那就如同老農(nóng)天天耕地，卻不播種，相當(dāng)于做了無用功，毫無用處。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，用自己所學(xué)知識(shí)來解釋一些自然現(xiàn)象、解決生活中遇到的問題，學(xué)以致用、活學(xué)活用。特別是中國的古詩詞都是傳統(tǒng)文化的精髓，學(xué)生可以把自己積累的古詩詞用在寫作上，這樣不僅給文章增添了文采，也使文章增加了說服力，做到學(xué)以致用，才沒白學(xué)這些知識(shí)。

3.教師應(yīng)該布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)

新課改提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此教師在布置作業(yè)時(shí)，除了布置常規(guī)作業(yè)外，還要布置些能開拓學(xué)生思維的作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》一課時(shí)，可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)作業(yè)，“你想變成什么？變成了它以后會(huì)怎么樣？”課后學(xué)生一定會(huì)帶著這些問題認(rèn)真思考，因?yàn)檫@不是課本上呆板的一成不變的作業(yè)，而且這種作業(yè)沒有正確答案，可以發(fā)揮自己的想象。學(xué)生的答案當(dāng)然也是千差萬別，各不相同。布置這種作業(yè)主要就是用有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）不應(yīng)該布置什么樣的作業(yè)

1.教師不要布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)

有的教師認(rèn)為給學(xué)生布置作業(yè)盡量選擇一些難題，難題練得多了，學(xué)生的水平就提高了，這些教師沒有考慮到這是一種揠苗助長的行為。作業(yè)難度大學(xué)生根本不能理解，怎么完成？而且經(jīng)常留這種難度大的作業(yè)，也會(huì)打擊學(xué)生的自信心，進(jìn)而使其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

2.教師不要布置懲罰性作業(yè)

有的教師會(huì)以罰寫作業(yè)的形式來懲罰學(xué)生，讓學(xué)生抄寫教材知識(shí)點(diǎn)幾遍或是幾十遍，學(xué)生沒有意識(shí)到這是一種變相體罰的行為，此行為不僅給學(xué)生的身心帶來傷害，也激化了師生間的矛盾，而且這也與我們布置作業(yè)的初衷背道而馳。所以，我們必須要杜絕這種行為。

3.教師不要布置重復(fù)性作業(yè)

有的教師認(rèn)為學(xué)生作業(yè)做得越多，記得就越扎實(shí)，所以很多作業(yè)重復(fù)留，學(xué)生就重復(fù)做。就拿每學(xué)期都要學(xué)習(xí)的古詩詞來說，學(xué)習(xí)古詩詞主要是讓學(xué)生明白詩文的意思和詩人想要抒發(fā)的感情，以及體會(huì)詩中的意境。可是有些教師不能抓住教學(xué)重點(diǎn)，而是反復(fù)地給學(xué)生布置默寫詩文的作業(yè)，教師的這種行為會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，因此，教師要明白布置作業(yè)不在于多，而在于精。

總之，課堂教學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)問，為了提高課堂教學(xué)效率，廣大小學(xué)語文教師就要不斷地創(chuàng)新和完善教學(xué)方法?！?45”有效課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)形式，其主要通過課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后訓(xùn)練三大步驟來實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫旭紅.濰坊市高中語文“345”教學(xué)模式初探：以安丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2018.

[2]王粉粉.新課程背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探究[D].延安：延安大學(xué)，2016.

[3]張燕.高中歷史“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂探究[J].散文百家（新語文活頁），2017（6）.

[4]祖榮.也談高效課堂：以衡陽市一中“345”高效課堂為例[J].湖南教育（C版），2016（1）.

[5]牟元忠，孫德兵，馮希蓮.新課改下“345優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式”初探[J].中國校外教育，2012（5）.