冉斌全

摘 要：在小學(xué)五年級(jí)這個(gè)階段，學(xué)生的思維正處于過(guò)渡時(shí)期，正從具體逐漸變?yōu)槌橄?。教師在這個(gè)階段應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以在教學(xué)過(guò)程中把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生之間的關(guān)系更近一步，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要選用適合學(xué)生的方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地加入數(shù)學(xué)課堂中。對(duì)如何在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行分析并提出相關(guān)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。情境教學(xué)法的幫助，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使用情境教學(xué)法也能使數(shù)學(xué)的教學(xué)方式得以優(yōu)化。在使用情境教學(xué)法時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的綜合提升。因此，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效地提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

首先，教師的情境創(chuàng)設(shè)效果不佳。在很多小學(xué)課堂上，教師的情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)粗制濫造的現(xiàn)象，最后導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這是因?yàn)榻處煂?duì)情境創(chuàng)設(shè)的錯(cuò)誤理解，大部分教師是直接將教材中的知識(shí)放到了教學(xué)課件中，將這種運(yùn)用多媒體播放課件的方式當(dāng)作情境創(chuàng)設(shè)，這種方式下的教學(xué)不能獲得高效的教學(xué)效果。雖然小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的思維正在不斷轉(zhuǎn)變，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中仍然需要在具體的、實(shí)際的情境與物品中感知數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果教師只依靠教材中的抽象知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

其次，教師在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)缺少教學(xué)目標(biāo)。很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。例如：有的教師在講授“公頃和平方千米”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)播放教學(xué)視頻將公頃和平方米這兩個(gè)單位形象化，但由于教師在播放視頻時(shí)沒(méi)有注意到對(duì)視頻內(nèi)容的取舍，導(dǎo)致學(xué)生很難將注意力完全集中在公頃和平方米上，對(duì)這兩個(gè)單位沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。這種缺少教學(xué)目標(biāo)的情境創(chuàng)設(shè)，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還沒(méi)有達(dá)到教師想要的效果。由此，教師在之后的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中要注意方法，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要性

第一，使用情境教學(xué)法可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，拉近師生之間的關(guān)系。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的思維和情感意識(shí)，他們都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境可以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。在教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維方式影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)中可以采用創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)或是創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景等方式提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感體驗(yàn)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境中要注重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生在課堂中的主體地位與教師的引導(dǎo)作用相結(jié)合，以此促進(jìn)教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)。師生關(guān)系不斷優(yōu)化對(duì)課堂學(xué)習(xí)效率的提升有促進(jìn)作用，因此教師要著重注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不斷推進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。

第二，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正處于發(fā)展階段，他們還具有較強(qiáng)的可塑性，所以教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引領(lǐng)，這可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師在使用情境教學(xué)法時(shí)，可以將生活中的實(shí)際情境帶入數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)這種方法可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為容易理解的、具體的、較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力和擴(kuò)散性思維得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以教師在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和認(rèn)知能力，以此提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，提高其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)要與教材內(nèi)容相結(jié)合

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要工具。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意與教材中的知識(shí)相結(jié)合，不能根據(jù)自己的喜好而隨意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，教師只有緊跟教學(xué)內(nèi)容才能真正發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的作用。例如：在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，以一些學(xué)生常見(jiàn)的玩具如風(fēng)箏，導(dǎo)入新課。如：“同學(xué)們，你們都喜歡風(fēng)箏嗎？今天就讓我們跟著風(fēng)箏一起走進(jìn)課堂吧?！边@樣的課堂引入看似和數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但可以通過(guò)風(fēng)箏引入課堂教學(xué)內(nèi)容。基于此，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好運(yùn)用多媒體展示出各種各樣的風(fēng)箏圖片，同時(shí)在風(fēng)箏下面標(biāo)明價(jià)格。教師可以假設(shè)一個(gè)風(fēng)箏6.5元，那么4個(gè)風(fēng)箏需要多少錢(qián)呢？這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的興趣和生活實(shí)際進(jìn)行計(jì)算?；谏顚?shí)際和學(xué)生的興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓生活中的問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生更愿意加入課堂，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還是比較直觀的，對(duì)數(shù)學(xué)中的很多抽象知識(shí)很難理解。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要將數(shù)學(xué)中的抽象知識(shí)變得更加具體化、直觀化，讓學(xué)生可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力不斷調(diào)整教學(xué)方式，并針對(duì)課堂的進(jìn)度提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)方向，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，形成比較完善的數(shù)學(xué)思維。例如：在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘小數(shù)”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)這樣的教學(xué)情境：小明同學(xué)不小心打碎了班級(jí)的玻璃，他需要重新買(mǎi)一塊，已知這塊玻璃長(zhǎng)1.4米，寬0.8米，同學(xué)們覺(jué)得應(yīng)該怎樣算出這塊玻璃的面積呢？這種例子的列舉能讓學(xué)生明白這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生卻不會(huì)明白怎么算。這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了小數(shù)與整數(shù)之間的乘法運(yùn)算，那么這兩者之間是否存在著相似的關(guān)系呢？經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思路被打開(kāi)，很快就會(huì)列出正確的式子。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中建立正確的數(shù)學(xué)思維，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)不僅要結(jié)合教材中的內(nèi)容，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力。例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積”相關(guān)問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生剛接觸這個(gè)概念，很多學(xué)生對(duì)于面積不太理解，這時(shí)教師就可以結(jié)合學(xué)生生活中的例子為學(xué)生解決問(wèn)題，如學(xué)校想要新建一個(gè)操場(chǎng)，讓學(xué)生想一想一個(gè)操場(chǎng)需要多少草坪;班級(jí)需要換地板磚，一個(gè)班級(jí)需要多少地板磚等問(wèn)題。問(wèn)題中的需要多少草坪和需要多少地板磚都是問(wèn)的面積問(wèn)題，同時(shí)教師也要教會(huì)學(xué)生面積的表達(dá)單位，有平方米、平方分米、平方厘米等，單位不同，面積大小之間也有所差別。除此之外，關(guān)于長(zhǎng)方形面積大小的問(wèn)題也需要教師結(jié)合實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣才能讓學(xué)生更加清晰地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。如“同學(xué)們，我們所用的課桌大概有90平方分米，我們吃的一塊蛋糕大約有60平方厘米，而一個(gè)教室大概有50平方米”。通過(guò)這種舉例子的方式，學(xué)生就能清楚地了解到在這三個(gè)單位中，平方米的面積最大，之后才是平方分米和平方厘米。學(xué)生在正確區(qū)分了這幾個(gè)單位后，才能更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（四）情境創(chuàng)設(shè)要具有趣味性

使用情境教學(xué)法，不僅可以將數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體化，同時(shí)還可以提高課堂的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生積極加入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。教師想要讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，增加師生互動(dòng)的方式。教師在師生互動(dòng)的過(guò)程中要注意以下兩點(diǎn)問(wèn)題。首先，教師要足夠了解學(xué)生，了解并掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生因材施教。在課前，教師要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生言行舉止的觀察，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。其次，教師可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在提問(wèn)題時(shí)也要注意各種問(wèn)題的針對(duì)性，要做到立足于教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師也要注意為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間和表達(dá)時(shí)間，把學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的想法。教師在提問(wèn)題時(shí)，也要注意問(wèn)題的難度，過(guò)難的問(wèn)題會(huì)降低學(xué)生的自信心，所以教師所提的問(wèn)題要符合大部分學(xué)生的能力，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

總而言之，在小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極加入課堂學(xué)習(xí)中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知情況出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，全面提高小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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