馬耀秀

近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。學校、廣大教育工作者以及社會所面臨的一個緊迫任務(wù)是必須關(guān)注小學生的心理健康，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理動向，總結(jié)出引起這些心理變化的影響因素，并積極采取有效的措施開展小學生心理健康教育，以促進小學生心理健康發(fā)展?，F(xiàn)就靖遠縣劉川鎮(zhèn)來窯村的兩所小學的學生心理健康情況進行調(diào)查和分析。

一、農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析

我縣于2018年完成國家義務(wù)教育均衡發(fā)展的驗收，縣域內(nèi)農(nóng)村的教育水平有顯著的提高，但與城市相比發(fā)展仍然受多種因素的制約，諸如：（1）受城市化進程影響，大部分家庭轉(zhuǎn)向城市務(wù)工，相應的一部分孩子也跟隨家長進城上學，導致學校生源流失大，沒有跟隨家長進城的孩子則留守在家中，成為留守兒童。（2）教師隊伍力量薄弱，師資水平有待提高。這些因素都阻礙農(nóng)村教育教學的發(fā)展。本課題組成員一直在農(nóng)村從教，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學心理健康問題主要集中在特殊的未成年人的弱勢群體——留守兒童身上。

小學生正處于成長的關(guān)鍵時期，人生閱歷尚淺，離不開父母的陪伴和引導，如果成長中缺少了父母的關(guān)注、陪伴和呵護，思想上、價值觀念上得不到親人及時有效的引導和幫助，極易產(chǎn)生思想觀念的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。父母監(jiān)護、教育角色的缺失是造成留守兒童心理問題的主要因素?！傲羰貎和眴栴}是已成為一個突出的社會問題。

二、調(diào)查目的

農(nóng)村留守兒童不是“問題兒童”，而是“弱勢兒童”，他們的心理由于長期得不到疏導，心理健康問題較為突出，容易出現(xiàn)焦慮、沖動、自卑、自責等心理問題，我們應該把他們作為主要研究對象，從而找到農(nóng)村小學生心理健康教育的切入點。

三、調(diào)查對象

針對留守兒童和單親家庭的孩子，我們對靖遠縣劉川鎮(zhèn)來窯村的兩所農(nóng)村小學1—6年級的223名小學生的心理健康情況進行了調(diào)查，又對4—6年級114名同學進行了MHT測驗，旨在從這些數(shù)據(jù)中了解小學生的心理現(xiàn)狀，總結(jié)小學生產(chǎn)生心理問題的概率，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析出困擾小學生心理的因素，從而為在本地區(qū)有效地開展小學生心理健康教育提供參考數(shù)據(jù)。

四、調(diào)查步驟與方法

我們調(diào)查采用收集數(shù)據(jù)、實地調(diào)查、分析原因、數(shù)據(jù)整理、綜合研究、匯總數(shù)據(jù)、記錄結(jié)果、撰寫報告等步驟和方法。

五、調(diào)查過程

我們首先對靖遠縣劉川鎮(zhèn)來窯村的兩所學校1—6年級留守兒童進行了摸排，結(jié)果如下：

數(shù)據(jù)顯示：本村留守兒童達到71人，占學生總數(shù)的31.8%，數(shù)據(jù)占比之高，令人深思，很顯然，留守兒童教育問題已是不可忽視的社會問題。

隨后，我們對留守兒童的學習成績和品德評價又做了相關(guān)統(tǒng)計，結(jié)果如下：

從調(diào)查情況看，留守兒童學習成績多數(shù)處于中下游，成績優(yōu)秀率為21.1%，遠遠低于一般及以下的占比52.1%;品德評價的優(yōu)秀率為21.1%，仍低于一般及以下的占比50.7%。有相當一部分留守兒童課堂自制力不強，課堂作業(yè)不完成，學習水平處于偏下水平，并且常常出現(xiàn)孤僻、自卑、任性、交流障礙等傾向，相當一部分學生的心理狀態(tài)不佳。

針對以上現(xiàn)象，我們選取了華東師范大學心理系周步成教授修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）》作為檢測材料，對本村四、五、六年級114名學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

由上表可以看出，本村四、五、六年級學生中存在比較明顯的心理健康問題的比率為9.65%（據(jù)一次全國22個省市的調(diào)查，少年兒童的心理健康問題檢出率為6.32%～16%[1]），總檢出率在全國檢出率的范圍內(nèi)，但是檢出的11名學生中，有8名是留守兒童。4—6年級總焦慮傾向留守兒童8人，占留守兒童42人的比為19.05%，高于全國平均線上限3.05個百分點。毋庸置疑，留守兒童這一特殊群體已成為農(nóng)村學生心理健康教育的關(guān)注點。

從上表可以看出，有總焦慮傾向的學生主要存在以下一些心理健康問題：最突出的是行為沖動、學習障礙，其次是人際關(guān)系障礙。

六、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，我村小學生心理健康問題的總檢出率為9.65%，這個比例低于國內(nèi)外文獻中所估出的小學生心理健康問題的比例，在這里我們不能得出學生心理健康狀況好于其他地區(qū)的結(jié)論，說明農(nóng)村小學生心理健康問題普遍存在。留守兒童心理問題尤其嚴重，占比19.05%。因此，農(nóng)村留守兒童教育難的問題也隨之產(chǎn)生，留守兒童缺少父母關(guān)心，留守老人無精力也無能力關(guān)注孩子的思想行為與學習情況，在這種情況下，農(nóng)村教師在思想、學習和精神上要花費相當大的精力來幫助孩子，教師既當?shù)之斈锏默F(xiàn)象普遍存在。即使這樣，也很難解決留守兒童心理健康問題。

1.大多數(shù)的農(nóng)村小學生，心理發(fā)展總體還是較健康的。

2.小學生中的心理問題還是普遍存在的。這既包括心理問題較明顯、總焦慮分≥65的占9.65%的那部分小學生，也包括雖然總焦慮分<65，但在個別內(nèi)容量表上卻顯示出某一方面心理問題的小學生。我們既要對這9.65%的學生進行心理指導和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學生進行指導。

七、提出建議

1.農(nóng)村小學生心理健康情況總體良好，但不可忽視。

2.農(nóng)村留守兒童心理健康問題堪憂，但農(nóng)村留守兒童不是“問題兒童”，而是“弱勢兒童”，這部分孩子心理的變化較隱蔽，問題行為持續(xù)時間長，并且對問題行為的認識較為滯后。學校應該整體把握農(nóng)村留守兒童的特征，從不同方面探究不同留守兒童在身體、心理、學習方面的差異，進而從特殊到一般，總結(jié)出留守兒童出現(xiàn)心理問題的主要原因，根據(jù)這些原因找到解決現(xiàn)實和潛在問題的科學有效的措施。如，在學習方面，我們應該找到造成留守兒童成績不好的主要原因是家長監(jiān)護、教育角色的缺失，并將留守兒童的學習情況與父母外出時間相結(jié)合，將父母外出前后留守兒童的成績進行對比，跟蹤留守兒童父母外出期間成績的變化，這樣對兩方面進行持續(xù)關(guān)注和追蹤研究更具說服力，也更有意義。

3.解決小學生心理健康問題的根本是家庭、社會、學校三者結(jié)合，保持學校教育和家庭教育的一致性，真正由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在小學廣泛開展心理素質(zhì)教育。

4.著眼根本，呼喚父母回歸。父母是孩子最親的人，也是疏導孩子心理的主要監(jiān)護人，相關(guān)政府部門應該采取一些優(yōu)惠政策，吸引大部分家長回歸家庭，降低家長的外出率，使家長能夠關(guān)注孩子成長，實時溝通，了解孩子的心理動向，給予孩子適時的引導，讓留守兒童體會到同齡人該有的快樂，受到良好的家庭教育，能夠明辨是非，這樣才能使家長和孩子能共成長、共進步，這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本之策。

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《農(nóng)村小學學生心理健康教育策略的有效性研究》的研究成果，課題號：GS[2017]GHB0097。