摘 要：作文是小學語文教學的重要組成部分，是檢驗學生對所學語文知識的運用效果的衡器，也是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。隨著素質(zhì)教育的全面推進，小學語文強調(diào)作文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提倡個性化寫作。然而，由于學生的個性差異導致作文教學難點的突破“百花齊放”，因此從當前的小學語文作文教學現(xiàn)狀出發(fā)，針對當前作文教學中出現(xiàn)的問題，有針對性地提出個性化作文高效教學策略。

關(guān)鍵詞：教學;作文;方法;個性化

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，它為小學生自由表達自己的感情、看法提供了可能，也是提高小學生語言表達能力的重要手段之一?？v觀作文教學，由于教師忽視了學生的個性化發(fā)展，學生在寫作中一味模仿，導致個性化寫作受到很大束縛。當前小學語文教師已經(jīng)認識到培養(yǎng)小學生個性化寫作能力的重要性，并針對如何提升小學生的個性化寫作能力展開深入思考，筆者正是圍繞這一主題提出了自己的合理化建議與意見。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀

1.寫作內(nèi)容不充實

小學生尚未形成良好的語言表達能力，并且寫作水平有限，很多小學生的作文內(nèi)容空洞，而且在語言表達上傾向于口語化。主要原因在于小學生剛學習寫作不久，對寫作的認知不夠深刻，所積累的語言有限，而且小學生看待問題不夠深刻，寫出的作文主題思想不夠鮮明，作文水平不高。另外，有些小學生不懂如何下筆，常常從作文書上找優(yōu)秀作文進行模仿，生搬硬套，作文內(nèi)容根本沒有情感可言，寫作內(nèi)容較差。

2.學生畏懼寫作

小學語文寫作是小學生表達思想情感的方式，可是從實踐來看，小學生思維卻受到很大的限制，很多小學生感到無從下筆，頭痛不已，一遇到作文課就產(chǎn)生強烈的畏懼心理。另外，由于小學生不注意觀察生活，不關(guān)注生活中的事物，并且沒有形成良好的語言表達能力，即使在大腦中形成了清晰的思維，可無奈寫作詞匯貧乏，無法寫出優(yōu)秀的作文。

3.寫作缺乏個性化特征

小學語文教師沒有對學生的個性化發(fā)展形成正確的認知，在寫作指導中不夠耐心，沒有使學生認識到一味模仿寫作的危害性。教師指導學生寫作時經(jīng)常習慣于結(jié)合范文，要求學生在寫作時模仿范文的行文思路或者語言風格，過于強調(diào)寫作的完整性?；诖?，學生的寫作思維受到一定程度的限制，使學生的潛能得不到充分挖掘，影響學生提升寫作能力。

二、開展小學語文個性化作文教學的高效教學策略

1.觀察生活，積累寫作素材

學生的生活十分有規(guī)律，每天在學校和家庭之間穿梭，所以很多小學生認為沒有值得寫的事情，也沒有想表達的看法，很多小學生不管作文質(zhì)量如何，僅是為了湊夠老師要求的字數(shù)，還有的小學生抄襲優(yōu)秀范文。小學語文寫作教學中要培養(yǎng)學生的個性化寫作能力，教師必須從細節(jié)出發(fā)，指導學生認真觀察生活，觀察生活中的人物、景物等，養(yǎng)成堅持寫觀察日記的良好習慣。另外，教師還要指導小學生用心感受生活，從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，從生活中獲得獨特感悟。有了細致的觀察和切身體會，作文自然會妙筆生花，諸如“我心中的美景”命題作文，小學生有的寫了春天萬物復蘇、草木萌發(fā)的景象;有的寫了夏天樹木郁郁蔥蔥的繁盛景象;還有的重點描寫了將城市打扮得更加漂亮的清潔工人，認為清潔工人辛勤勞作是自己心中最美麗的景象。小學生之所以能夠進行個性化寫作，主要原因是在生活中積累了豐富的個性化寫作素材。

2.巧妙利用思維導圖培養(yǎng)學生的思維能力

思維導圖是一種可以鍛煉小學生思維能力的有效圖形思維工具，是一種有效的實用性工具，它可以將抽象化的思維轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮膱D像。作文教學要充分利用思維導圖在培養(yǎng)小學生思維能力中的作用，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒季S碰撞、多向互動的工具。教師首先要為小學生展示優(yōu)秀思維導圖，然后指導他們根據(jù)寫作主題和寫作思路繪制思維導圖，這一過程要突出小學生的主體地位。

教師引導的目的是培養(yǎng)小學生的想象能力，幫助學生進行個性化表達。舉例來說，筆者在人教版六年級上冊“介紹小伙伴”作文教學中就使用了思維導圖教學法。筆者首先引導小學生回憶《少年閏土》中的人物描寫方法，其次要求學生確定寫作對象，然后再利用思維導圖描繪自己的寫作思路。教師可以指導學生用特殊的符號或圖像來表示思維導圖框架，一級分支上要包括外貌、性格以及思想品質(zhì)等，二級分支上要包括如何利用一定的事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)，三級分支上可以寫修辭方法的運用、寫作視角等。通過思維導圖的訓練，小學生的思維能力得到培養(yǎng)，寫作水平也得以提升。

3.移情入文寫出真情實感

優(yōu)秀的習作不僅要有良好的語言表達，而且要有豐富的思想情感，因此教師要指導學生在寫作中融入自己的思想情感，采用多種教學法激發(fā)小學生內(nèi)在情感，加深小學生對生活的感悟，這樣才能寫出飽含思想感情的優(yōu)秀作品。舉例來說，在人教版小學語文五年級上冊“習作六”中，筆者首先指導小學生討論教材中的小故事，引導小學生對故事中父母的做法發(fā)表看法，自由表達觀點，筆者還引導小學生圍繞教材中的小故事寫自己與父母的故事，勇敢地表達出對父母最想說的話，并記錄下來。然后，筆者要求小學生以“爸爸/媽媽，我想對你說”為題目進行寫作，要求學生在寫作中必須融入思想感情。小學生在寫作時，由于題目與自己的生活息息相關(guān)，很快就選出了合適的素材，而且在寫作中融入了自己的思想感情，寫出了自己最想對父母說的話。

4.提高學生的寫作興趣，使學生以積極的態(tài)度對待寫作

興趣與寫作教學之間存在極為密切的聯(lián)系，良好的寫作興趣有助于寫作教學的開展。小學語文教師要想提升寫作教學質(zhì)量，一定要想方設法提高學生的寫作興趣，在日常學習中培養(yǎng)學生敢于表達的能力，為學生提供自由表達的機會，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力。教師要引導學生進行創(chuàng)新，鼓勵學生提高寫作積極性，通過靈活多樣的教學手段激發(fā)學生的寫作熱情，從而提升學生的寫作能力。

5.樹立先進的個性化作文教學理念

小學語文教師要及時更新自己的教學理念，提倡個性化寫作教學。傳統(tǒng)的寫作教學理念已經(jīng)表現(xiàn)出一定的落后性，因此教師在教學過程中應該與時俱進，及時更新自己的教學理念。教師批改學生的作文時，要多寫一些鼓勵性話語，提高學生的寫作自信心，從而激發(fā)學生的內(nèi)在寫作潛力。語文教師指導學生寫作時，要多與學生進行溝通和交流，通過互動活動提高學生的寫作積極性，最終提高個性化寫作教學效率。

6.在學生想象作文學習上加強訓練

語文教師培養(yǎng)小學生個性化寫作能力時要注意培養(yǎng)學生的想象力，尤其要為學生創(chuàng)造聯(lián)想的機會。舉例來說，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)直觀的圖像或視頻資料，引導學生認真觀察圖像，并對故事情節(jié)的未來發(fā)展進行續(xù)寫，從而培養(yǎng)學生的寫作能力。不僅如此，語文教師在培養(yǎng)學生的想象力時，要著重對學生進行引導，不僅要設法擴大學生想象力的廣度，而且要使學生的想象力更加合理，不能胡亂想象。如此一來，學生的想象力不斷提高，他們的個性化寫作能力也一定會隨之上升。

7.多樣化選擇作文主題

小學生的生活場所基本只有兩個地方，不是在家中就是在學校，可是他們的生活卻十分豐富，如跳皮筋、丟沙包、捉迷藏，豐富多彩的游戲活動受到孩子們的喜歡。學校也經(jīng)常組織各種各樣的校園活動，如舉辦歌詠比賽、書法比賽等，豐富多彩的校園活動為小學生寫作提供了更多的素材。所以小學語文教師培養(yǎng)小學生個性化寫作能力時，要指導學生從生活中選擇寫作主題，提高學生的寫作興趣，讓他們認真觀察生活，提升寫作能力。當學習《卡羅爾和她的貓》這篇文章后，教師可以引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷寫一篇關(guān)于小動物的作文，既要生動地寫出小動物的外貌特征，又要寫出自己與小動物的相處過程以及喜歡小動物的原因，豐富自己的寫作內(nèi)容。

三、結(jié)束語

概括來講，優(yōu)秀的作文絕對有自己的個性化特征，因為個性化特征賦予了優(yōu)秀作文生命，如果作文缺少了個性化特征，就會變得千篇一律，失去它的靈動性。學生要形成個性化寫作能力，這不僅體現(xiàn)出小學生的創(chuàng)新能力，而且也是小學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。小學語文教師要在日常教學中融入個性化寫作教學的內(nèi)容，尤其要在教學中注意引導，向小學生傳授寫作技巧，幫助小學生更好地進行個性化表達，提升他們的個性化寫作能力。

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作者簡介：羅玉琢（1968.09—），女，漢族，甘肅省定西市安定區(qū)人，本科學歷，一級教師?，F(xiàn)任安定區(qū)北關(guān)小學語文教師，長期從事小學語文教學研究工作。