王毅

摘 要：近年來，國家課程改革中新舊觀念的激烈碰撞與交鋒，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，開展農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探究是提升教師核心素教，研學(xué)并重，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)效率最重要和科學(xué)的途徑之一，將會(huì)極大地豐富和滿足國家課程改革對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，緊緊圍繞構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)新模式展開探討，以期進(jìn)一步完善農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，助推農(nóng)村小學(xué)語文教師快速成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂效率，實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);科學(xué)自主;教學(xué)模式

唯物辯證法“否定之否定規(guī)律”揭示的是事物發(fā)展的道路和方向。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新正是在“否定之否定”的道路上不斷前行，符合小學(xué)語文課程及課堂教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，是一個(gè)系統(tǒng)長(zhǎng)久的，不斷完善的動(dòng)態(tài)的過程。目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式不斷推陳出新，如雨后春筍，真可謂門類繁多，百家爭(zhēng)鳴。構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文課堂“科學(xué)自主”教學(xué)模式將會(huì)極大地提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，開創(chuàng)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)模式改革的新局面。

一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

如何摒棄農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足和弊端，借鑒吸收符合“生本教育”的好的方法和措施，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，仍然是擺在廣大農(nóng)村一線小學(xué)語文教師面前的亟待解決的問題。然而，絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師與學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：勤在不該勤的地方，懶在不該懶的地方。勤在不科學(xué)的地方（如勤在“教師講”——以講代教;勤在“學(xué)生聽”——以聽代學(xué);勤在“麻木訓(xùn)練”——題海戰(zhàn)術(shù)）;懶在對(duì)科學(xué)方法的重視與對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)（如懶在“學(xué)生講”——以講代學(xué);懶在“教師精講”——學(xué)生多學(xué);懶在“方法指導(dǎo)”——主動(dòng)探究）。教師嚴(yán)重剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，不重視科學(xué)教學(xué)方法的研究及課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，阻礙了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)模式普遍存在“科學(xué)”與“自主”嚴(yán)重缺失的問題，沒有最大限度地讓新課程核心理念“關(guān)注人，為了每一位學(xué)生”得到貫徹。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式忽視了教與學(xué)的整體性，只重視對(duì)“教”的關(guān)注，而忽視對(duì)“學(xué)”的研究，更沒有將教與學(xué)作為一個(gè)整體來實(shí)施科學(xué)管理;忽視了教與學(xué)的規(guī)律以及教與學(xué)流程的完整性，只關(guān)注教與學(xué)的流程的某一或某些方面（如上課、作業(yè)），而忽視了其他一些重要的方面（如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、糾錯(cuò)、整理消化等）;忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng);忽視了科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

二、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文課堂“科學(xué)自主”教學(xué)模式的措施與對(duì)策

構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文課堂“科學(xué)自主”教學(xué)模式，是廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師通過在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)課程理論和教育理論學(xué)習(xí)，確立提高課堂教學(xué)效率的正確的教育理念，科學(xué)把握“學(xué)”與“教”的關(guān)系，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，形成適合師生共同發(fā)展的教學(xué)模式;是農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的科學(xué)性與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的自主性目標(biāo)的完美結(jié)合，兩者相輔相成，辯證統(tǒng)一;是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果最優(yōu)化的強(qiáng)有力的助推器和高效、科學(xué)的途徑之一。

1.明確一個(gè)核心理念

構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文課堂“科學(xué)自主”教學(xué)模式的核心內(nèi)容是：“重視科學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。”概括起來就是“科學(xué)+自主=長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”。所謂“科學(xué)”，就是遵循規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效最優(yōu)化;所謂“自主”，就是尊重主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？茖W(xué)性與自主性兩者相輔相成，完整統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果最優(yōu)化。

2.重建“學(xué)與教”兩者關(guān)系

學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的本源、基礎(chǔ)與條件，教必須建立在學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)的成功與失敗，完全取決于能否按照學(xué)的客觀規(guī)律而施教。重建學(xué)與教的關(guān)系，就是要把握學(xué)與教的重心，始終以學(xué)生的學(xué)為重心，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為教育的終極目標(biāo)。教師要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心和以知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)觀，更多地考慮學(xué)生的主動(dòng)參與，把課堂真正地還給學(xué)生，使學(xué)生得到更好、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

3.設(shè)置三個(gè)課堂環(huán)節(jié)

（1）準(zhǔn)備階段。第一步：點(diǎn)火導(dǎo)入。教師充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步：獨(dú)立探究。培養(yǎng)獨(dú)立思維及自主學(xué)習(xí)能力。第三步：培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，小組自主合作探究學(xué)習(xí)。（2）展示階段。教師收集問題與亮點(diǎn)，完成再備課，變“教師講”為“學(xué)生講”，充分交流展示，教師相機(jī)誘導(dǎo)激勵(lì)，張揚(yáng)個(gè)性，展示風(fēng)采。（3）提升階段。點(diǎn)撥析疑，以學(xué)定教，畫龍點(diǎn)睛、有的放矢，實(shí)現(xiàn)“教少學(xué)多”“精講多學(xué)”“不教而教”，強(qiáng)化激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.探究運(yùn)用四個(gè)教學(xué)方法

（1）“先學(xué)后教”探究的是小學(xué)語文課堂教學(xué)中“學(xué)與教”的先后設(shè)計(jì)問題，課堂教學(xué)的重心由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教學(xué)過程由單向傳授變?yōu)殡p向、多向互動(dòng)，學(xué)生的積極性得到了極大的提高，它充分體現(xiàn)了當(dāng)代教育教學(xué)理論。

（2）“以學(xué)定教”關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，確定教師教的內(nèi)容，教給學(xué)生不懂的、不會(huì)的、真正想學(xué)的內(nèi)容，真正有用的內(nèi)容，使學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的知識(shí)和能力。學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，教是達(dá)到目標(biāo)的方法和工具，教學(xué)的成功與失敗，完全取決于能否按照學(xué)的客觀規(guī)律而施教，因此，課堂教學(xué)必須“以學(xué)定教”。其一，課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)構(gòu)模式，都必須充分考慮學(xué)生的可接受性并以最終達(dá)到教學(xué)目的來籌劃。其二，課堂教學(xué)要滲透學(xué)科學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力，只有以學(xué)為本，以學(xué)定教，才能產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。

（3）“科學(xué)自主”是在課堂教學(xué)中突出“以學(xué)生為本、以生命為本、以發(fā)展為本”的思想，主張“遵循科學(xué)規(guī)律與尊重主體的統(tǒng)一”，通過喚醒自主意識(shí)，發(fā)揮主體作用，重視自主管理與自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師科學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生自主發(fā)展兩者完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（4）“不教而教”并非否定教師的教，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是為了“不教”而如何“施教”，恰恰是如何更好地去教。葉圣陶先生教育思想寶庫中，“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”，這一核心思想揭示了教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)，教師用科學(xué)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，授人以魚不如授人以漁，教師之為教，其義在指導(dǎo)、在于相機(jī)誘導(dǎo)。令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源打開，純熟之功彌深?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，在學(xué)生最需要的時(shí)候，教師適時(shí)地教，伸出援助之手，幫助學(xué)生感悟?qū)W習(xí)本質(zhì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到不教而教的教育境界。

三、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文課堂“科學(xué)自主”教學(xué)模式的重要意義

構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文課堂“科學(xué)自主”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)與教”的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)流程建設(shè)與習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了在教與學(xué)的關(guān)系中，教師不應(yīng)該是被動(dòng)的講授者，而應(yīng)該是積極的幕后策劃者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。主張教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要“退居二線”，“順勢(shì)而發(fā)，借力發(fā)力”，以學(xué)定教;“以靜制動(dòng)，后發(fā)制人”，不教而教，教學(xué)要“從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)”，“教為學(xué)服務(wù)”，“教是為了不教”，“讓學(xué)與教充滿生命活力”，強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，使農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿活力。構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文課堂“科學(xué)自主”教學(xué)模式，是創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的重要途徑之一;也是基層廣大小學(xué)語文教師“以研促教”“以研促學(xué)”實(shí)現(xiàn)“研學(xué)助推”，提升自我，成就學(xué)生的重要的研究?jī)?nèi)容之一。

總之，農(nóng)村小學(xué)語文課堂“科學(xué)自主”教學(xué)模式是新教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中的整合、應(yīng)用;是推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的科學(xué)、高效的教學(xué)模式之一;是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的強(qiáng)有力的助推器。為提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)方法、轉(zhuǎn)化學(xué)與教的重心，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)，提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)和豐富的研究?jī)?nèi)容。